Questões de Concurso para Professor - Educação Especial

Q3524780

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524780 Pedagogia

É um princípio norteador do Desenho Universal proposto por Mace (citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010):

A

uso equitativo.

B

baixa tolerância ao erro.

C

alto esforço físico.

D

informação de percepção complexa.

E

inflexibilidade de uso.

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Q3524779

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524779 Pedagogia

Os autores Nunes e Sobrinho (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010) explicam que o projeto universal como norteador da construção de ambientes multiusos acaba sendo uma maneira de reconhecer que

A

existe necessidade de se distanciar o homem do ambiente construído.

B

o conceito de acessibilidade permanece centrado na superação de barreiras físicas.

C

a acessibilidade é algo restrito aos espaços urbanos e ao uso de equipamentos.

D

o processo de acessibilidade envolve a superação de atitudes positivistas.

E

as barreiras arquitetônicas refletem de fato barreiras atitudinais.

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Q3524778

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524778 Pedagogia

De acordo com Vygotsky (citado por Anache em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), “A educação social da criança com deficiência mental grave/profunda é o único caminho cientificamente válido para a sua educação”.

Nesse sentido, Anache aponta que o termo “educação social”, quando empregado por Vygotsky, refere-se

A

ao fortalecimento da cultura do déficit e do fracasso escolar.

B

à dimensão individual e internalizante do ensino em escolas regulares.

C

à necessidade de mudar as práticas pedagógicas reprodutivistas e minimalistas.

D

à propensão a se focar na socialização em detrimento do conteúdo acadêmico.

E

à mobilização do desenvolvimento social vinculado aos aspectos biológicos.

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Q3524777

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524777 Pedagogia

Conforme apresenta Anache (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), a deficiência não deve ser a identidade do sujeito.

Assim, o processo de avaliação precisa

A

reconhecer o caráter passivo da vida psíquica.

B

distinguir entre a deficiência primária e a secundária.

C

analisar a deficiência com certo distanciamento de seu meio.

D

diluir os aspectos individuais nos aspectos sociais.

E

retomar seu enfoque intelectualista e psicológico.

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Q3524776

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524776 Pedagogia

Considerando o artigo de Pletsch (2014), o movimento da integração, na década de 1970,

A

representou um salto de qualidade na educação, garantindo a inclusão plena de todos os alunos com deficiência.

B

constituía um processo simples, contudo eficaz para inclusão de pessoas com deficiências em grau leve.

C

continuava tendo como base o modelo médico da deficiência, que centrava o problema nos alunos e desresponsabilizava a escola.

D

estava em desacordo com as prerrogativas que apontam a necessidade de preparação prévia dos alunos para frequentarem a escola regular.

E

envolveu a superação das formas de segregação e discriminação para os alunos com deficiência intelectual.

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Q3524775

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524775 Pedagogia

Segundo Pletsch (2014), a respeito dos processos de diagnóstico da deficiência intelectual, é correto afirmar que

A

o laudo passou a ser uma exigência para realizar os encaminhamentos pedagógicos a partir de meados dos anos 2010.

B

os desafios e problemas para diagnosticar e identificar a deficiência intelectual foram superados com o advento do paradigma da inclusão.

C

o diagnóstico, historicamente, tem foco na promoção de ações que contribuam com o desenvolvimento das especificidades individuais.

D

a identificação por meio do laudo pode estigmatizar e marcar negativamente a trajetória escolar dos sujeitos.

E

as falhas nos processos de diagnóstico da deficiência intelectual devem-se à precariedade atual da escola pública.

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Q3524774

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524774 Pedagogia

O artigo de Pletsch (2014) destaca alguns fatos da realidade observada nas escolas em relação aos alunos com deficiência intelectual.

De acordo com a autora,

A

os dados oficiais sobre a matrícula de alunos com deficiência intelectual na classe regular de ensino podem estar sendo camuflados.

B

a educação especial já é ofertada de forma igualitária e consistente a todos os alunos com deficiência intelectual.

C

os dados sobre atendimento educacional especializado refletem as práticas pedagógicas observadas nas escolas, mas não são contemplados na política.

D

as salas de recursos multifuncionais estão equipadas e disponíveis em todas as escolas brasileiras.

E

a formação continuada dos professores para o atendimento educacional especializado é garantida por lei e abrange todos os profissionais da área.

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Q3524773

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524773 Pedagogia

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), em relação aos procedimentos mais eficazes para incentivar a aquisição de habilidades de autonomia em pessoas com deficiência intelectual, é correto afirmar:

A

Quanto mais grave for o déficit cognitivo, mais complexas devem ser as técnicas de instrução, priorizando métodos avançados de aprendizagem.

B

As técnicas de aprendizagem que envolvem observação ou imitação devem ser evitadas, pois têm baixo índice de efetividade.

C

Quando o déficit é grave, as técnicas de instrução devem ser aplicadas de forma flexível, sem a necessidade de segmentação das tarefas.

D

A aprendizagem instrumental é desaconselhada como forma de promoção de autonomia nessas pessoas.

E

As técnicas de reforço e de imitação utilizadas devem seguir os princípios gerais aplicáveis a todas as pessoas.

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Q3524772

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524772 Pedagogia

Coll, Marchesi e Palacios (2004) afirmam que a adoção do enfoque psicométrico no contexto educacional é

A

altamente eficaz para indicar como intervir na reabilitação de alunos com dificuldades acadêmicas.

B

improfícua tanto para a pesquisa quanto para a prática educacional por apresentar abordagem comportamental.

C

amplamente aceita por ser capaz de identificar as competências de todos os alunos, independentemente de sua classe social.

D

favorecida na educação por ser imparcial, ter rigor científico e não apresentar viés ideológico.

E

considerada precisa, rigorosa e útil para certos efeitos de pesquisa, mas com pouca utilidade educacional e prática.

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Q3524771

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524771 Pedagogia

De acordo com Coll, Marchesi e Palacios (2004), em relação aos problemas de aprendizagem, é correto afirmar que

A

o contexto da escola é coadjuvante, sendo as limitações do aluno o principal fator responsável por suas dificuldades.

B

o tipo de ensino desenvolvido nas escolas vai impactar nas dificuldades dos alunos a depender das faculdades cognitivas deles.

C

a rigidez nos objetivos educativos e a homogeneização dos conteúdos aumentam as possibilidades de os alunos se sentirem desvinculados do processo de aprendizagem.

D

os fatores de principal influência nos problemas de aprendizagem são externos à escola, envolvendo aspectos familiares e sociais.

E

a flexibilidade organizacional nas escolas é irrelevante para o processo de aprendizagem dos alunos.

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Q3524770

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524770 Pedagogia

Uma professora está trabalhando com alunos com deficiência intelectual e deseja melhorar a forma como prepara suas aulas.

De acordo com Rodrigues (2020), qual das seguintes estratégias é recomendada nesse caso?

A

Planejar aulas de forma rigorosa e garantir que os alunos executem as atividades sem adaptações, para avaliar seu progresso.

B

Aplicar uma abordagem genérica, sem personalizar as atividades, já que todos os alunos têm dificuldades semelhantes.

C

Ter como seu objetivo precípuo o desenvolvimento de aspectos relacionados à socialização entre os alunos.

D

Organizar o ambiente escolar, planejar e definir as estratégias para que o processo de aprendizagem seja mais eficaz.

E

Manter certo distanciamento afetivo dos alunos, para não comprometer a objetividade do ensino.

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Q3524769

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524769 Pedagogia

Durante a adaptação de uma atividade para um aluno com deficiência intelectual, o professor percebe que este apresenta dificuldades em compreender instruções verbais.

Nesse caso, qual abordagem seria mais eficaz segundo Rodrigues (2020)?

A

Simplificar o vocabulário, utilizar gírias de compreensão do aluno e manter o foco em explicações verbais.

B

Aplicar um teste de compreensão verbal e não verbal antes de prosseguir com a atividade.

C

Fornecer as instruções de maneira pormenorizada, detalhada e por escrito.

D

Utilizar múltiplas formas de comunicação, como imagens, objetos concretos e canções.

E

Repetir as instruções verbalmente de diferentes maneiras até que o aluno compreenda.

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Q3524768

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524768 Pedagogia

João é um estudante com deficiência intelectual que tem dificuldades significativas em entender conceitos abstratos. Sua professora quer utilizar algumas estratégias do texto de Rodrigues (2020) para ajudá-lo.

Nesse caso, qual estratégia melhor auxiliaria João?

A

Dividir o conteúdo em partes com explicações extensas.

B

Usar materiais concretos e experiências práticas durante as aulas.

C

Evitar que o aluno utilize livros impressos como recurso de acessibilidade.

D

Aumentar o tempo de aula dedicado a metáforas.

E

Explicar teorias complexas de forma verbal por meio de alegorias.

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Q3524767

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524767 Pedagogia

Rodrigues (2020) aponta como essencial para novas possibilidades de comunicação eficaz no ensino de alunos com deficiência intelectual a estratégia de

A

fazer uso de comunicação alternativa sempre que necessário.

B

eliminar qualquer forma de linguagem informal nas aulas.

C

dar preferência à utilização de recursos escritos em todas as aulas.

D

enfatizar a fala em detrimento de outros meios de comunicação.

E

focar as estratégias pedagógicas na comunicação não verbal.

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Q3524766

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524766 Pedagogia

Omote (em Rodrigues, Capellini e Santos, 2014) afirma que o gerenciamento da diversidade em benefício da coletividade é um conceito complexo, não havendo uma trajetória linear predeterminada para ser seguida.

Para o autor, o mérito de cada ação que se pretende inclusiva deve ser estimado

A

de maneira fluida.

B

de forma individual.

C

a longo prazo.

D

enfrentando-se a integração.

E

permanente e dialeticamente.

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Q3524765

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524765 Pedagogia

De acordo com Johnson-Harris e Mundschenk (2014, citadas por Zerbato e Mendes, 2018), apresentar o conteúdo por meio de uma variedade de maneiras auxilia o professor a

A

reduzir o tempo necessário para a aprendizagem dos alunos.

B

simplificar o conteúdo para que se torne mais claro e acessível.

C

ter retrabalho na proposta de atividades e adaptações curriculares individualizadas.

D

aumentar as chances de que o conteúdo seja assimilado de forma mais eficaz.

E

permitir que os alunos aprendam de maneiras superficiais, mas com mais rapidez.

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Q3524764

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524764 Pedagogia

Qual alternativa apresenta uma estratégia sugerida por Zerbato e Mendes (2018) que considera o princípio de representação do Desenho Universal para a Aprendizagem?

A

Utilizar recursos de ensino auditivos, visuais e sinestésicos exclusivos para os alunos com deficiência em atividades.

B

Evitar reescrever problemas de palavras em termos simples para não incorrer em simplificação do currículo.

C

Aplicar problemas de matemática em situações cotidianas para que os alunos possam conectar o conteúdo à sua realidade.

D

Criar grupos heterogêneos em sala de aula agrupando os alunos por nível de ensino e afinidade.

E

Ensinar vocabulário por meio de definições textuais e linguísticas em duplas de alunos com deficiência.

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Q3524763

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524763 Pedagogia

Segundo Zerbato e Mendes (2018), o primeiro princípio do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) que deve embasar uma atividade acessível é o princípio de

A

engajamento.

B

afetividade.

C

justiça.

D

ação.

E

mediação.

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Q3524762

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524762 Pedagogia

Qual alternativa melhor apresenta abordagem de avaliação do aluno com deficiência intelectual alinhada às práticas recomendadas por Santos (2012)?

A

As avaliações devem focar nos resultados escritos e na memorização, pois estes são os indicadores mais confiáveis de progresso.

B

As avaliações podem ser realizadas por meio de indicadores de avaliação, considerando que as potencialidades do aluno sejam comparadas a seus próprios parâmetros.

C

Comparar o desempenho do aluno com deficiência intelectual ao da turma é essencial para compreender sua posição relativa e ajustar as intervenções pedagógicas.

D

Avaliar o aluno em relação à turma é recomendado apenas em disciplinas de conteúdo curricular formal, como Matemática e Português.

E

Desaconselha-se a realização de avaliações específicas para alunos com deficiência intelectual, pois essas práticas podem gerar estresse e ansiedade.

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Q3524761

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524761 Pedagogia

Uma professora percebe que um aluno com deficiência intelectual apresenta dificuldades em manter a atenção durante as atividades. Para lidar com essa situação, ela decide incluir intervalos de descanso pré-definidos durante as aulas e criar um espaço na sala com objetos preferidos pelo aluno para momentos de relaxamento.

De acordo com Santos (2012), essa estratégia

A

está adequada, já que os momentos de descanso permitem uma maior tranquilidade e, consequentemente, uma maior possibilidade de aquisição.

B

pode ser complicada, pois os intervalos podem prejudicar a continuidade das atividades, agravando a dificuldade de atenção do aluno.

C

está parcialmente correta, mas os momentos de descanso não são recomendados, pois podem reduzir o tempo dedicado ao aprendizado.

D

é efetiva quando essa prática for adotada para todos os alunos da sala, com o cuidado para eliminação de estímulos que desviem a atenção.

E

é ineficaz, pois reforça a dependência do aluno em momentos de descanso em vez de incentivá-lo a superar as dificuldades de atenção.

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