Questões de Concurso para Professor - Matemática

Q2025537

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025537 Matemática

“Não se trata de ignorar nem rejeitar a matemática acadêmica, simbolizada por Pitágoras. Por circunstâncias históricas, gostemos ou não, os povos que, a partir do século XVI, conquistaram e colonizaram todo o planeta, tiveram sucesso graças ao conhecimento e comportamento que se apoiava em Pitágoras e seus companheiros da bacia do Mediterrâneo. Hoje, é esse conhecimento e comportamento, incorporados na modernidade, que conduz nosso dia a dia”.
D’AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. Belo Horizonte: Autêntica, 2013.
Qual é a alternativa que melhor corresponde à matemática acadêmica simbolizada por Pitágoras a qual o autor se refere no excerto?

A

O uso de hieróglifos representando um sistema de agrupamentos simples.

B

A matemática demonstrativa ou dedutiva que é representada por postulados e teoremas.

C

A adoção do sistema sexagesimal para medida do tempo e de ângulos em minutos e segundos.

D

A representação dos números por símbolos numéricos com a ideia de valor posicional.

E

A correspondência biunívoca entre número e objeto para contagem de animais.

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Q2025536

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025536 Matemática

Para demonstrar fatos ou propriedades de forma lógica em matemática, é necessário partir de certos conceitos primitivos e de postulados. Esses elementos são aceitos como verdade e não necessitam de demonstração. Em Geometria, quais dessas afirmações são aceitas sem a necessidade de demonstração?

A

Dada uma reta m e um ponto X fora dela, existe um único plano que contém o ponto X e a reta m.

B

Se duas retas se interceptam, sua intersecção é um único ponto.

C

Um ponto é algo sem dimensão, sem massa nem volume.

D

Se uma reta r intercepta um plano α e não está contida nele, a interseção é um único ponto.

E

Duas retas paralelas, não-coincidentes, determinam um único plano.

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Q2025535

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025535 Pedagogia

Uma etnomatemática do cotidiano é o fazer matemático não aprendido nas escolas. Atividades como comparar, classificar, quantificar, medir, explicar, generalizar e inferir são saberes/fazeres matemáticos que podem nascer do ambiente familiar, no ambiente dos brinquedos ou no do trabalho. Embora seja inegável que o emprego da aritmética feita pela representação de algarismos indo-arábicos tenha permitido o avanço do raciocínio quantitativo (D’AMBROSIO, 2013), na visão da etnomatemática, o saber/fazer matemático pode estar presente, de forma viva no cotidiano das pessoas, muito antes da formalização conceitual apresentada na escola. Levando em consideração essa ideia, assinale a alternativa que apresenta uma etnomatemática do cotidiano, aplicando-se conceitos de aritmética.

A

Práticas matemáticas de cirurgiões cardíacos, que focam em tomadas de decisão sobre tempo e risco e noções topológicas na manipulação de nós de sutura.

B

Vendedores de suco de frutas que realizam um modelo probabilístico para definir a quantidade de suco de cada fruta a ser disponibilizada na sua barraca para atender as demandas da freguesia de forma satisfatória.

C

As práticas matemáticas de crianças ajudando os pais na feira-livre que lidam, de forma sofisticada, com dinheiro, preparar o troco e ser capaz de oferecer desconto sem levar prejuízo.

D

Maneira como crianças da periferia se organizam para construir um campo de futebol, obedecendo, em escala, às dimensões oficiais.

E

Utilização de instrumentos de percussão como parte integrante das tradições originárias da África, estudando-se o ritmo que acompanha os instrumentos de percussão para auxiliar na compreensão de razões.

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Q2025534

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025534 Pedagogia

Uma das ideias centrais nas obras de Vygotsky é a relação indivíduo/sociedade. Segundo o autor, as características tipicamente humanas nascem a partir da interação dialética do homem com o seu meio sociocultural (REGO, 1995). Nesse sentido, Vygotsky reforça a tese de que, sem as devidas interações com o meio sociocultural, apenas a exposição passiva do indivíduo ao meio externo não é suficiente para o desenvolvimento de suas funções psíquicas. Levando em consideração as ideias de Vygotsky trazidas por Rego (1995), para que o aluno possa desenvolver as habilidades matemáticas, é necessário que ele:

A

seja exposto a uma grande quantidade de conteúdos matemáticos. Tal exposição é suficiente para causar a mudança em suas funções psíquicas e, consequentemente, em sua aprendizagem.

B

possa interagir com conteúdos matemáticos de maneira contextualizada, para que possa ser desafiado a criar as suas próprias modificações do pensamento.

C

seja apresentado à maior quantidade de conteúdos específicos possíveis, pois, sem a acumulação de conhecimentos prévios, não é possível modificar a sua estrutura do pensamento.

D

possua uma habilidade inata de pensamento matemático, que é suficiente para a associação e para o estímulo do desenvolvimento de suas funções psíquicas.

E

seja apenas estimulado pelos contextos de abstração e generalização, inerentes ao pensamento matemático, de forma rigorosa, formal e descritiva, sem a necessidade de compreender o contexto em que vive.

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Q2025533

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025533 Pedagogia

Os jogos podem ser excelentes recursos didáticos, já que possibilitam a compreensão de regras, promovem interesses, satisfação e prazer, formam hábitos e geram a identificação de regularidades (DANTE, 2010). Os jogos também podem criar situações que exijam soluções originais e rápidas. Além disso, no processo de jogar, atividades de investigação, de tentativa e erro, de levantamento e checagem de hipóteses também estão relacionadas às habilidades de raciocínio lógico (SMOLE; DINIZ, 2003), que são pertinentes à aprendizagem de matemática. No entanto, o seu uso ainda gera resistência por parte de professores, principalmente, no ensino médio, pois:

A

o jogo estimula as aprendizagens e o desenvolvimento de habilidades matemáticas por parte dos alunos.

B

os erros são vistos de forma natural na ação das jogadas, sem deixar marcas negativas e estimulando novas tentativas.

C

o jogo desafia, encanta, traz movimento e cria interesse nas aulas de matemática.

D

existe a crença de que a utilização de jogos poderia comprometer a seriedade das aulas de matemática.

E

o jogo permite controlar e corrigir os seus erros, avanços, assim como rever as suas respostas.

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Q2025532

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025532 Pedagogia

Ensinar de forma contextualizada é criar oportunidades para que os alunos possam criar relações existentes entre os conteúdos estudados na escola com o seu cotidiano pessoal e contexto social (DANTE, 2010). Assinale a alternativa que traga uma proposta de ensino contextualizado dos conteúdos pertinentes ao tema de Estatística.

A

Propor listas de exercícios apresentando exemplos de variáveis (qualitativa e quantitativa) para que os estudantes possam exercitar a construção de tabelas de frequência a partir desses dados pré-determinados.

B

Sugerir temas variados para que os alunos possam calcular as diferentes medidas de tendência central e de medidas de dispersão, para que dominem diferentes ferramentas de cálculo estatístico.

C

Estudar as medidas de tendência central, a partir de tabelas e gráficos já construídos pelo professor, para que os alunos possam compreender o significado de cada medida com propriedade.

D

Aprofundar o estudo de Estatística por meio do estudo de medidas de dispersão partindo de exemplos dados pelo professor ou pelo livro didático e discutir as maneiras de avaliar detalhadamente esses dados.

E

Fazer sugestões para que os alunos pesquisem as preferências ou característica de um grupo de colegas e, a partir desses temas, discutir os termos usados em pesquisas estatísticas e a análise crítica dos dados coletados.

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Q2025531

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025531 Pedagogia

Hernandez (1998) ressalta a importância dos projetos de trabalho dentro de um contexto escolar, pois são eles que dão sentido ao saber escolar para o aluno. Inclusive, tais projetos são capazes de contribuir, por exemplo, para a aquisição de capacidades de autodireção, de formulação e resolução de problemas, de integração e de tomada de decisões. Nessa mesma perspectiva, Smole e Diniz (2003) também apresentam seções chamadas de “Invente você”, como forma de desenvolver a habilidade de criação de atividades. Para as autoras, é importante que o aluno assuma a posição de autor e não de um sujeito que meramente cumpre a atividade com o objetivo de ser avaliado pelo professor. Além disso, espera-se que o estudante seja estimulado a aperfeiçoar as suas próprias produções, por meio de discussões e compartilhamento com seus pares.

Levando em conta essa perspectiva de projetos de trabalho defendida pelos autores Hernandez (1998), Smole e Diniz (2003), assinale a alternativa que apresenta uma sugestão de trabalho que esteja de acordo com os objetivos propostos pelos autores.

A

Trabalhar com os problemas formulados pelos estudantes e propor à classe que os resolva. Caso os objetivos dos problemas não estejam claros ou não haja dados suficientes, isso será percebido pelos colegas e o professor terá a oportunidade de criar uma discussão para melhoria deles.

B

O professor deve escolher e corrigir antecipadamente algumas questões elaboradas pelos alunos para depois cobrar em formato de avaliação. Dessa forma, os estudantes poderão ter a oportunidade de sentirem-se como responsáveis pela elaboração das questões de prova.

C

Elaborar uma lista com todos os problemas para serem resolvidos pelos alunos sozinhos em casa e entregues com toda a resolução correta para compor a nota final do bimestre em andamento. É importante que o aluno realize as correções de forma individual para desenvolver a sua autonomia.

D

Escolher problemas cuja formulação esteja incompleta ou malfeita para que os colegas possam avaliar as inconsistências e avaliar os seus pares no lugar do professor. Dessa forma, estão assumindo a posição de autonomia para formulação de problemas.

E

Sortear alguns problemas elaborados pelos alunos e escolher um dos estudantes para resolvê-los. Caso a pessoa sorteada não consiga resolver o problema, o professor deve decidir o sorteio de outro problema até encontrar o problema melhor elaborado pelos alunos.

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Q2025530

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025530 Estatística

A Estatística é um ramo da matemática amplamente utilizado por meios de comunicação, tais como jornais, noticiários, e também por outras ciências, como forma de descrever e representar fatos observados (SMOLE; DINIZ, 2003). Contudo, para uma correta interpretação dos dados estatísticos, as autoras reforçam a necessidade de cuidado na forma de levantamento de dados, na composição da amostra e na elaboração do questionário, para evitar equívocos, como no excerto a seguir: “Um trabalho acadêmico de uma psicóloga de São Paulo concluiu que mulheres sorriem mais. A constatação saiu da comparação de 623 fotografias coletadas junto a amigos e familiares da pesquisadora. Nas fotos, mulheres de diferentes faixas etárias apareciam sorrindo mais que os homens”.
SMOLE, Kátia Cristina Stocco; DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira. Matemática: Ensino Médio. Volume 2, 3ª edição. São Paulo: Editora Saraiva. 2003. Adaptado.

Levando em conta os cuidados apontados por Smole e Diniz (2003), a respeito da interpretação de dados estatísticos, qual foi o principal equívoco cometido pela pesquisadora do excerto citado?

A

A interpretação é equivocada, pois 623 fotografias não representam um quantitativo suficiente para ser generalizado. Para que ele fosse representativo, a pesquisadora deveria ter coletado um número maior de fotografias entre seus amigos e parentes.

B

O equívoco está em tentar generalizar o resultado baseando-se numa amostra colhida apenas entre seus amigos e parentes, pois esse universo não tem representatividade suficiente em termos mundiais, nem nacionais, nem de alguma região ou cidade.

C

O resultado é equivocado, pois a pesquisadora não esclareceu de que forma coletou as 623 fotografias entre seus amigos e parentes. Para ter representatividade, é essencial que o levantamento de dados entre seus amigos e parentes seja esclarecido nos resultados.

D

O problema de interpretação está em tentar generalizar o resultado para uma população geral com uma quantidade de 623 fotografias entre seus amigos e parentes. Com essa quantidade, o máximo que se poderia concluir é que as mulheres de seu bairro são sorridentes.

E

O equívoco está na forma como a pesquisadora elaborou o questionário e selecionou as 623 fotografias. Para que o resultado fosse representativo, ela deveria ter especificado quais foram as pessoas entrevistadas e como chegou nessa quantidade de fotografias para obter o resultado.

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Q2025529

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025529 Pedagogia

Mudar um processo de avaliação, segundo Perrenoud (1999), é tirar dos pais os pontos de referência habituais de um processo de avaliação, criando-lhes uma incerteza e angústia de não saberem ao certo como seus filhos estão aprendendo de fato. Segundo essa descrição do autor, quais seriam as práticas de avaliação mais habituais de uma avaliação clássica em matemática?

A

Correção de exercícios, provas orais ou escritas que avaliam a memorização e sistematizações de cálculos matemáticos.

B

Avaliação por projetos, atividades coletivas e cooperativas nas quais os alunos se debruçam para resolver um problema em comum.

C

Montagem de uma exposição ou apresentação para contextualizar um momento histórico da matemática para os dias atuais.

D

Trabalho em grupo envolvendo informações qualitativas com pedagogias diferenciadas que procuram analisar as dificuldades individuais dos alunos.

E

Uma individualização dos processos de formação que reorganize as turmas e procure romper com as estruturações de um curso em níveis ou graus de abstração matemática.

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Q2025528

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025528 Pedagogia

Segundo D’Ambrosio (2001), o ponto crítico para uma grande reforma na prática educativa, sobretudo na formação de professores de matemática, é a necessidade de uma profunda transformação do modelo de currículo cartesiano para um currículo dinâmico que considere os contextos socioculturais e as práticas educativas envolvidas nele. Segundo essas ideias do autor, qual das alternativas a seguir descreveria um modelo de currículo cartesiano?

A

É um modelo que procura se basear numa educação estratificada de indivíduos, que leva em conta a diversidade e uma educação democrática.

B

É um modelo que traz em sua visão um ambiente propício à aprendizagem de matemática e do que vem ser a matemática.

C

É um modelo que se baseia nos componentes objetivos, conteúdos e métodos, obedecendo a um objetivo de um ensino tradicional de uma sociedade conservadora.

D

É um modelo que tem como princípio a educação igualitária, democrática e não discriminatória, que leva em conta as experiências, histórias e expectativas de cada indivíduo.

E

É um modelo que se preocupa com o novo papel do professor de matemática e com a visão do que se constitui como aprendizagem de matemática.

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Q2025527

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025527 Pedagogia

Perrenoud (1999) faz uma crítica à forma como as avaliações são aplicadas no contexto escolar. Segundo o autor, de modo geral, as avaliações são focadas no processo classificatório e generalizado e não existe uma preocupação em obter um norte sobre a trajetória individual do aluno. D’Ambrosio (2001) endossa o pensamento do autor afirmando que, muitas vezes, um aluno que se sai bem numa avaliação de desempenho em matemática não necessariamente sabe transferir o conhecimento aplicado nesse teste em uma situação nova. No contexto do ensino de matemática, o alvo de crítica dos autores seriam as avaliações que:

A

levam em consideração o processo formativo do aluno, procurando compreender os seus erros como indícios para compreender o seu nível de aquisição ou domínio sobre um conteúdo.

B

buscam compreender os processos desprendidos para a resolução do problema pelo aluno e não apenas o rigor do resultado final obtido.

C

procuram averiguar essencialmente o resultado final correto, além de valorizar o processo empregado pelo aluno para chegar no resultado final.

D

pouco consideram o processo empregado pelo aluno e valorizam apenas a apresentação sistemática do resultado final correto.

E

possuem como proposta uma intervenção diferenciada, organização de horários e de grupos-aula que proponham transformações radicais das estruturas escolares.

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Q2025526

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025526 Pedagogia

Na metodologia baseada em resolução de problemas, o aluno é constantemente convidado a interagir com o texto, a responder perguntas e a confrontar soluções, bem como verificar regularidades e realizar reflexões para chegar às suas próprias conclusões, valorizando a experiência acumulada dentro e fora da escola (DANTE, 2010). De acordo com esse autor, o que se pode afirmar sobre a metodologia de resolução de problemas?

A

Para que os alunos possam desenvolver a prática de resolução de problemas, é essencial que os conceitos formais da matemática sejam apresentados inicialmente pelo professor.

B

A resolução de problemas pode partir de uma mobilização de um conceito antigo ou intuitivo e, ao ser confrontado com as dificuldades, o aluno passa a procurar novos meios para resolver o problema.

C

É uma perspectiva na qual se valoriza a apreensão da estrutura, sistematização e organização dos conteúdos matemáticos para que o aluno seja capacitado a aplicálos em diferentes domínios do pensamento.

D

A resolução de problemas procura valorizar o encadeamento lógico do raciocínio matemático e as formas perfeitas e absolutas das ideias matemáticas.

E

A proposta baseada em resolução de problemas tem como objetivo a compreensão da matemática a partir de suas estruturas fundantes como a lógica e a linguagem matemática.

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Q2025525

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025525 Pedagogia

D’Ambrosio (2013) defende que a escola não pode mais ter foco em transmissão de conteúdos obsoletos, pouco interessantes ou até mesmo desnecessários para a construção de uma nova sociedade. Segundo o autor, o ambiente escolar deve propiciar ferramentas para que as crianças possam desenvolver uma capacidade para analisar criticamente o meio em que vivem, no contexto de uma sociedade multicultural e cercada de tecnologias. Nesse sentido, o professor de matemática possui um papel essencial de facilitar e desenvolver experiências enriquecedoras de aprendizagem. Mas, para que elas ocorram, exige-se do docente a disposição para aprender novas concepções acerca das ideias matemáticas e como elas podem ser integradas de forma dinâmica dentro dos saberes e fazeres do futuro. Levando em consideração as concepções do autor, podemos afirmar que:

A

a etnomatemática privilegia o multiculturalismo e o raciocínio quantitativo para que os conteúdos ensinados estejam em consonância com os desafios do mundo contemporâneo.

B

o ensino contextualizado deve abolir os conceitos da matemática acadêmica e pautar-se exclusivamente nas tecnologias para que haja uma experiência enriquecedora de aprendizagem.

C

a apropriação de novas concepções matemáticas depende essencialmente do domínio do uso das tecnologias mais atuais pelo aluno e pelo professor.

D

o professor de matemática deve estar atualizado com as ferramentas mais atuais de tecnologia, e utilizá-las de forma exclusiva para integrar conteúdos de forma dinâmica dentro dos saberes e fazeres do futuro.

E

o ensino de matemática mediado por tecnologias seria um exemplo de integrar conhecimentos matemáticos de forma viva e contextualizada, por meio de atividades que desenvolvem o raciocínio investigativo.

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Q2025524

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025524 Pedagogia

O uso da calculadora nas aulas de matemática ainda gera muita polêmica entre professores. Muitos acreditam que o aluno torna-se dependente de seu uso ou até mesmo perca a capacidade de raciocinar matematicamente. Dante (2010) propõe o uso da calculadora de forma integrada às aulas de matemática, de modo a aguçar a capacidade de estimativa do aluno, propor investigações matemáticas por meio de verificações de padrões e desenvolver uma capacidade para buscar soluções de desafios. A partir dessa afirmação, assinale a alternativa que apresenta corretamente o objetivo do uso de calculadoras no ensino de matemática:

A

O uso de calculadora no ensino de matemática deve ser feito de forma criteriosa, já que a utilização dessas máquinas culmina na eliminação de técnicas de cálculo do conteúdo escolar.

B

O uso de calculadora permite substituir cálculos complexos e maçantes para que os alunos possam terminar rapidamente as atividades propostas e o professor possa cobrir mais elementos do cronograma escolar.

C

O uso de calculadora nas aulas de matemática deve partir da premissa de que o estudante sabe identificar em quais casos o cálculo mental é mais adequado que o uso da máquina e, assim, desenvolver a capacidade de investigação.

D

O uso de calculadora reduz a quantidade de cálculo escrito e mecanizado, eliminando o processo de desenvolvimento do raciocínio matemático.

E

O uso de calculadora nas aulas de matemática permite que o aluno possa desenvolver uma competência matemática em situações de cálculos muito trabalhosos, já que a velocidade do mundo moderno exige que os cálculos sejam feitos rapidamente.

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Q2025523

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025523 Pedagogia

O ambiente escolar apresenta ao estudante, de forma sistemática e acessível, um conhecimento formalmente organizado de uma determinada área, contribuindo para o acúmulo de uma experiência cultural não vivenciada (REGO, 1995). Segundo Rego (1995), na visão vygotskiana, ao interagir com atividades complexas de pensamento, como abstrações e generalizações, a criança tem a oportunidade não só de ampliar seus conhecimentos, como modificar suas estruturas cognitivas no modo de observar o mundo. Contudo, para que a escola represente, de forma relevante, uma experiência cultural não vivenciada pelo aluno, é importante que haja uma seleção criteriosa do processo educativo adotado. Dentro dessa perspectiva e de uma metodologia que atribui ao aluno um significado e um papel central no processo de ensino-aprendizagem (DANTE, 2010), é importante que o professor:

A

explore as atividades envolvendo o pensamento algébrico, que desafiem o aluno a desenvolver as habilidades de abstração e generalização por meio da resolução de problemas.

B

trabalhe apenas com conteúdos pertinentes à realidade do estudante, já que a apropriação de conhecimentos específicos de determinadas áreas ocorre de forma espontânea em contato com o cotidiano.

C

dê ênfase à execução de uma grande quantidade de exercícios similares envolvendo cálculo algébrico, para que o aluno possa rapidamente dominar tais conhecimentos específicos.

D

aborde estratégias com ênfase em regras e resoluções de exercícios envolvendo o conteúdo algébrico, pois o domínio de regras e resoluções levam ao sucesso do desenvolvimento do raciocínio abstrato.

E

concentre os conteúdos programáticos de raciocínio abstrato e de generalização em um período específico do ano, para que o aluno possa vivenciar intensamente tais habilidades.

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Q2022100

Ano: 2022 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Biguaçu - SC Provas: FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Assistente Social | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Bibliotecário | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Tradutor e Intérprete de Libras | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Auxiliar de Ensino | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Psicólogo | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Especialista em Assuntos Educacionais | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – Educação Infantil | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – Ensino Fundamental | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Geografia | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – EJA | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Artes | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Ciências | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Educação Física | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Espanhol | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – História | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Língua Portuguesa | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Matemática | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Inglês |

Q2022100 História e Geografia de Estados e Municípios

Biguaçu faz parte da microrregião de Florianópolis junto com alguns municípios como:

A

São José, Florianópolis, Tijuquinhas e Palhoça.

B

São José, São Pedro de Alcântara, Antônio Carlos e Governador Celso Ramos.

C

Florianópolis, Palhoça, Paulo Lopes e Rancho Queimado.

D

São José, São Miguel, Antônio Carlos e Governador Celso Ramos.

E

Florianópolis, São José, Santo Amaro da Imperatriz e Águas Mornas.

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Q2022099

Ano: 2022 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Biguaçu - SC Provas: FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Assistente Social | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Bibliotecário | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Tradutor e Intérprete de Libras | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Auxiliar de Ensino | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Psicólogo | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Especialista em Assuntos Educacionais | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – Educação Infantil | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – Ensino Fundamental | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Geografia | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – EJA | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Artes | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Ciências | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Educação Física | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Espanhol | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – História | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Língua Portuguesa | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Matemática | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Inglês |

Q2022099 História e Geografia de Estados e Municípios

Os gentílicos dos moradores de Biguaçu são?

A

Bigua ou Barriga verde

B

Biguano ou Pradense

C

Biguaçuense ou Biguano

D

Pradense ou Biguaçuense

E

Barriga verde ou Biguaçuense

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Q2022098

Ano: 2022 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Biguaçu - SC Provas: FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Assistente Social | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Bibliotecário | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Tradutor e Intérprete de Libras | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Auxiliar de Ensino | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Psicólogo | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Especialista em Assuntos Educacionais | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – Educação Infantil | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – Ensino Fundamental | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Geografia | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – EJA | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Artes | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Ciências | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Educação Física | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Espanhol | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – História | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Língua Portuguesa | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Matemática | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Inglês |

Q2022098 História e Geografia de Estados e Municípios

De acordo com Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE (dados de 2021), a população estimada do município de Biguaçu é:

A

38.727 habitantes.

B

59.210 habitantes.

C

65.200 habitantes.

D

70.471 habitantes.

E

127.313 habitantes.

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Q2022097

Ano: 2022 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Biguaçu - SC Provas: FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Assistente Social | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Bibliotecário | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Tradutor e Intérprete de Libras | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Auxiliar de Ensino | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Psicólogo | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Especialista em Assuntos Educacionais | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – Educação Infantil | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – Ensino Fundamental | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Geografia | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – EJA | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Artes | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Ciências | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Educação Física | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Espanhol | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – História | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Língua Portuguesa | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Matemática | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Inglês |

Q2022097 Conhecimentos Gerais

Assinale a alternativa que indica o menor oceano do mundo.

A

Ártico

B

Índico

C

Pacífico

D

Atlântico

E

Antártico

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Q2022096

Ano: 2022 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Biguaçu - SC Provas: FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Assistente Social | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Bibliotecário | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Tradutor e Intérprete de Libras | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Auxiliar de Ensino | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Psicólogo | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Especialista em Assuntos Educacionais | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – Educação Infantil | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – Ensino Fundamental | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Geografia | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor II – EJA | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Artes | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Ciências | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Educação Física | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Espanhol | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – História | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Língua Portuguesa | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Matemática | FEPESE - 2022 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III – Inglês |

Q2022096 Conhecimentos Gerais

Analise as afirmativas abaixo em relação ao Fundo Monetário Internacional (FMI):
1. O Fundo Monetário Internacional (FMI) trabalha para alcançar crescimento sustentável e prosperidade para todos os seus 190 países membros.
2. O FMI tem três missões críticas: promover a cooperação monetária internacional, incentivar a expansão do comércio e do crescimento econômico e desencorajar políticas que prejudicariam a prosperidade.
3. Foi criado em 1969 com o surgimento da Arpanet.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

A

É correta apenas a afirmativa 1.

B

É correta apenas a afirmativa 3.

C

São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.

D

São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.

E

São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.

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