Questões de Concurso
Para professor - pedagogia
Foram encontradas 6.853 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546891
Pedagogia
“Num mundo no qual argumentos racistas explícitos podem
causar constrangimento, como explicar a perpetuação de uma
parcela da população nesse limbo? Pelo recurso a versões
ambientalistas do desenvolvimento humano, reservando-se
ao termo “ambiente” uma concepção acrítica, compatível ao
mesmo tempo com uma visão biologizada da vida social e com
uma definição etnocêntrica de cultura: de um lado o ambiente
é praticamente reduzido a estimulação sensorial proveniente
do meio físico; de outro, valores, crenças, normas, hábitos e
habilidades tidos como típicos das classes dominantes são
considerados como os mais adequados à promoção de um
desenvolvimento psicológico sadio.”
PATTO, Maria Helena S. A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1997, p. 48
Maria Helena Patto critica a teoria da carência cultural, que, empregada na educação, gera argumentos estigmatizados para justificar o fracasso escolar
PATTO, Maria Helena S. A produção do fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1997, p. 48
Maria Helena Patto critica a teoria da carência cultural, que, empregada na educação, gera argumentos estigmatizados para justificar o fracasso escolar
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546890
Pedagogia
“Um dos principais desafios da democracia consiste em
desenvolver mecanismos de explicitação e mediação de
conflitos, sem que eles se traduzam em violência ou em
desagregação da sociabilidade.”
GALVÃO, Izabel. Conflitos no cotidiano escolar. In: CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 191
Os conflitos são inerentes ao cotidiano educacional e podem se manifestar de maneira positiva, como motores, ou negativa, como sintomas. Assinale a alternativa que indica, respectivamente, um aspecto positivo e um negativo do conflito escolar.
GALVÃO, Izabel. Conflitos no cotidiano escolar. In: CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 191
Os conflitos são inerentes ao cotidiano educacional e podem se manifestar de maneira positiva, como motores, ou negativa, como sintomas. Assinale a alternativa que indica, respectivamente, um aspecto positivo e um negativo do conflito escolar.
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546889
Pedagogia
Relacione os dois excertos a seguir e responda à questão
proposta:
“Devido ao cruzamento de dimensões, conflitos e realidades que se manifestam no estudo do currículo, esse é um importante campo de pesquisa. Nesse debate, encontramos diversas linhas de trabalho fundamentais: a) a sociologia do currículo, discutindo os valores implícitos nos currículos dominantes; b) a incipiente história do currículo, que começa a acompanhar o curso da configuração do que entendemos como matérias de estudo; c) as críticas à racionalidade moderna, as quais têm posto em evidência suas carências e a ocultação de culturas, públicos e relatos ignorados; d) o debate sobre a profissionalização do conhecimento; e e) o enfrentamento entre a educação como necessidade de assimilação de cultura e uma perspectiva educacional que visa ao desenvolvimento individual, os interesses do aluno e os significados subjetivos da cultura.”
GIMENO SACRISTÁN. O que significa o currículo? In: GIMENO SACRISTÁN, J. (Org.) Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013, p. 34
“A ideia (ainda muito presente no senso comum educacional) de que a qualidade do desenvolvimento curricular, e da educação de uma maneira geral, depende de uma definição precisa dos objetivos a serem implementados – e, por conseguinte, do perfil de profissional, de cidadão ou de sujeito social que se pretende formar – é sintonizada com esse pensamento de que o currículo existe para atender às finalidades sociais do modelo produtivo dominante. [...]
Considera, sim, que a definição dos objetivos, a partir de uma concepção empírico-positivista de ciência, pode estabelecer o controle neutro do trabalho realizado. Por isso o caráter comportamental de um objetivo é defendido, na medida em que o comportamento do aluno – como expressão objetiva, sem ambiguidades e inequívoca do produto do processo educacional – garantiria a possibilidade de avaliação da eficiência desse processo”.
LOPES, Alice C. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: Editora UERJ, 2008, p. 66-67
Qual das concepções de currículo apresentadas por Gimeno Sacristán expressa de maneira mais adequada a crítica estabelecida por Alice Lopes?
“Devido ao cruzamento de dimensões, conflitos e realidades que se manifestam no estudo do currículo, esse é um importante campo de pesquisa. Nesse debate, encontramos diversas linhas de trabalho fundamentais: a) a sociologia do currículo, discutindo os valores implícitos nos currículos dominantes; b) a incipiente história do currículo, que começa a acompanhar o curso da configuração do que entendemos como matérias de estudo; c) as críticas à racionalidade moderna, as quais têm posto em evidência suas carências e a ocultação de culturas, públicos e relatos ignorados; d) o debate sobre a profissionalização do conhecimento; e e) o enfrentamento entre a educação como necessidade de assimilação de cultura e uma perspectiva educacional que visa ao desenvolvimento individual, os interesses do aluno e os significados subjetivos da cultura.”
GIMENO SACRISTÁN. O que significa o currículo? In: GIMENO SACRISTÁN, J. (Org.) Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013, p. 34
“A ideia (ainda muito presente no senso comum educacional) de que a qualidade do desenvolvimento curricular, e da educação de uma maneira geral, depende de uma definição precisa dos objetivos a serem implementados – e, por conseguinte, do perfil de profissional, de cidadão ou de sujeito social que se pretende formar – é sintonizada com esse pensamento de que o currículo existe para atender às finalidades sociais do modelo produtivo dominante. [...]
Considera, sim, que a definição dos objetivos, a partir de uma concepção empírico-positivista de ciência, pode estabelecer o controle neutro do trabalho realizado. Por isso o caráter comportamental de um objetivo é defendido, na medida em que o comportamento do aluno – como expressão objetiva, sem ambiguidades e inequívoca do produto do processo educacional – garantiria a possibilidade de avaliação da eficiência desse processo”.
LOPES, Alice C. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: Editora UERJ, 2008, p. 66-67
Qual das concepções de currículo apresentadas por Gimeno Sacristán expressa de maneira mais adequada a crítica estabelecida por Alice Lopes?
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546888
Pedagogia
“Você encontrará aí, sobretudo, a afirmação implícita, mas
incessantemente retomada, de que os conhecimentos são
coisas e, como todas as coisas, são adquiridos e possuídos, são
acumulados e deles é feito o inventário, são abandonados
quando são quebrados, inúteis ou perigosos para serem
substituídos por outros inteiramente novos e perfeitamente
adaptados; são empilhados a partir dos maiores, dos mais
sólidos e, por cima destes, aos poucos, os mais finos e os mais
complexos... como as coisas, os conhecimentos são aqui bens
que o trabalho permite obter e que é preciso merecer; pois,
como para as coisas, e como é justo, se você não tem os
conhecimentos, só deve se queixar a si mesmo, já que as
oportunidades lhe foram certamente oferecidas e você as
deixou escapar.”
MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998
Phillippe Meirieu ironiza certas concepções de aprendizagem para defender uma concepção
MEIRIEU, Philippe. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998
Phillippe Meirieu ironiza certas concepções de aprendizagem para defender uma concepção
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546887
Pedagogia
“Testemunhamos, efectivamente, a crescente colonização
administrativa do tempo e do espaço dos docentes, no âmbito
dos quais o tempo monocrónico e técnico-racional se
transforma num tempo hegemónico.”
HARGREAVES, Andy. Os professores em tempos de mudança: o trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. Lisboa: McGraw Hill, 1998, p. 126
Qual a principal consequência da crescente colonização administrativa sobre a prática docente?
HARGREAVES, Andy. Os professores em tempos de mudança: o trabalho e a cultura dos professores na idade pós-moderna. Lisboa: McGraw Hill, 1998, p. 126
Qual a principal consequência da crescente colonização administrativa sobre a prática docente?
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546886
Pedagogia
“Identificar se as práticas construídas na escola configuram ou
não um projeto pedagógico pode nos levar a problematizar a
própria ideia de ‘projeto pedagógico’. Afinal, as práticas
escolares – em muitos casos genuínas e criativas – devem ser
reformuladas para atender a algum modelo de projeto
pedagógico? Onde é fabricado este modelo e por quem?”
MATE, Cecilia H. O coordenador pedagógico e as relações de poder na escola. PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003., p. 146
Ao propor tais indagações sobre a construção e desenvolvimento do Projeto Pedagógico, Cecília Hanna Mate chama atenção para as relações de poder na escola e a dicotomia entre a construção de um projeto vinculado a uma dada realidade e os modelos preestabelecidos por uma tradição escolar. Para evitar essa dicotomia e construir um Projeto Pedagógico adequado, deve-se
MATE, Cecilia H. O coordenador pedagógico e as relações de poder na escola. PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003., p. 146
Ao propor tais indagações sobre a construção e desenvolvimento do Projeto Pedagógico, Cecília Hanna Mate chama atenção para as relações de poder na escola e a dicotomia entre a construção de um projeto vinculado a uma dada realidade e os modelos preestabelecidos por uma tradição escolar. Para evitar essa dicotomia e construir um Projeto Pedagógico adequado, deve-se
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546885
Pedagogia
A coordenação do trabalho no ambiente educacional
efetivada pelo coordenador pedagógico deve “favorecer a
tomada de consciência dos professores sobre suas ações e o
conhecimento sobre o meio em que atuam e assim promover
o desenvolvimento profissional dos professores”.
PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003, p. 25
Embora o coordenador pedagógico seja responsável por múltiplas tarefas no ambiente educacional, há atividades que o desviam de sua função, como as expressas a seguir:
PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003, p. 25
Embora o coordenador pedagógico seja responsável por múltiplas tarefas no ambiente educacional, há atividades que o desviam de sua função, como as expressas a seguir:
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546884
Pedagogia
“A questão central é a conquista de uma educação escolar
de qualidade para todas as crianças e jovens, capaz de garantir
sua permanência na escola e apropriação/produção de
conhecimento, tendo como alvo possibilitar-lhes participação
na sociedade.”
SOUSA, S. Z. L.; PRIETO, R. G. A Educação Especial. In: OLIVEIRA, Romualdo P., ADRIÃO, Theresa. Organização do ensino no Brasil: níveis e modalidades na Constituição Federal e na LDB. São Paulo: Xamã, 2ª ed., 2007, p. 124
Tendo em vista o direito à educação, a educação especial na perspectiva da educação inclusiva é compreendida como
SOUSA, S. Z. L.; PRIETO, R. G. A Educação Especial. In: OLIVEIRA, Romualdo P., ADRIÃO, Theresa. Organização do ensino no Brasil: níveis e modalidades na Constituição Federal e na LDB. São Paulo: Xamã, 2ª ed., 2007, p. 124
Tendo em vista o direito à educação, a educação especial na perspectiva da educação inclusiva é compreendida como
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546883
Português
“A função da literatura está ligada à complexidade da sua
natureza, que explica inclusive o papel contraditório, mas
humanizador (talvez humanizador porque contraditório).
Analisando-a, podemos distinguir ao menos três faces: 1) ela
é uma construção de objetos autônomos como estrutura e
significado; 2) ela é uma forma de expressão, isto é, manifesta
emoções e a visão do mundo dos indivíduos e dos grupos; 3)
ela é uma forma de conhecimento, inclusive como
incorporação difusa e inconsciente.”
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 139-140.
O direito à literatura deve ser assegurado como um direito à educação, no âmbito abrangente dos direitos humanos, porque, segundo Candido, a literatura
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Educação, cidadania e direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 2004, p. 139-140.
O direito à literatura deve ser assegurado como um direito à educação, no âmbito abrangente dos direitos humanos, porque, segundo Candido, a literatura
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546882
Pedagogia
“A educação pode ser vista em termos de um contrato
social: um acordo implícito entre os membros de uma
sociedade para cooperar para alcançar um benefício comum.
Um contrato social é mais do que uma negociação, pois reflete
normas, compromissos e princípios que apresentam um
caráter legislativo formal e que estão culturalmente
incorporados. O ponto de partida é uma visão compartilhada
dos propósitos públicos da educação. Este contrato consiste
nos princípios fundamentais e organizacionais que estruturam
os sistemas educacionais, bem como no trabalho distribuído
que se realiza para construir, manter e refinar esses
princípios.” (grifos no original)
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. xii
Qual alternativa expressa adequadamente o princípio que sustenta o novo contrato social para a educação de acordo com o documento publicado pela UNESCO?
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. xii
Qual alternativa expressa adequadamente o princípio que sustenta o novo contrato social para a educação de acordo com o documento publicado pela UNESCO?
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546881
Pedagogia
“Os professores estão por demais preocupados com suas
metodologias. Seguidamente solicitam ‘receitas de avaliação’.
No entanto, de nada valem as orientações metodológicas se
não estiverem fundamentadas em uma concepção
libertadora de avaliação. O ‘como fazer’ é decorrente do ‘por
que fazer’. Então, a pergunta fundamental é ‘por que
avaliamos? ’ ou ‘a serviço de quem avaliamos?’ Se a resposta
a essas questões não tiver como enfoque principal o
educando como ser social e político, sujeito do seu próprio
desenvolvimento, de nada valerão as inovações que vierem a
ser introduzidas”.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito & Desafio. Porto Alegre: Educação e Realidade. 10ª ed. 1993, p. 93
“Entre as metodologias sugeridas para desenvolver o currículo inscrevem-se a necessidade de se propor aos alunos tarefas de aprendizagem mais diversificadas e relacionadas com a vida real, a utilização de materiais manipulativos, o envolvimento em projetos destinados a resolver situações problemáticas ou o recurso ao trabalho de grupo. A concretização dessas recomendações exige novas formas de avaliar. Uma prática de avaliação tradicional, quase exclusivamente baseada em testes de papel e lápis, seria insuficiente e até totalmente desajustada, pois tenderia a ignorar todas as competências que vão além da aquisição de conhecimentos”.
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. SP: Editora da Unesp, 2009, p. 91
Ambos os excertos convergem para uma concepção de avaliação
HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito & Desafio. Porto Alegre: Educação e Realidade. 10ª ed. 1993, p. 93
“Entre as metodologias sugeridas para desenvolver o currículo inscrevem-se a necessidade de se propor aos alunos tarefas de aprendizagem mais diversificadas e relacionadas com a vida real, a utilização de materiais manipulativos, o envolvimento em projetos destinados a resolver situações problemáticas ou o recurso ao trabalho de grupo. A concretização dessas recomendações exige novas formas de avaliar. Uma prática de avaliação tradicional, quase exclusivamente baseada em testes de papel e lápis, seria insuficiente e até totalmente desajustada, pois tenderia a ignorar todas as competências que vão além da aquisição de conhecimentos”.
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. SP: Editora da Unesp, 2009, p. 91
Ambos os excertos convergem para uma concepção de avaliação
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546876
Pedagogia
“As práticas de aprendizagem social e emocional são
heterogêneas e precisam de contextualização adequada. Elas
exigem experiências de aprendizagem conscientemente
elaboradas, vínculo com os professores, experiências
positivas entre pares, compreensão intergeracional e
envolvimento da comunidade. A atenção plena (mindfulness),
a compaixão e a investigação critica apoiam uma poderosa
aprendizagem social e emocional. Deve-se reconhecer, no
entanto, que essa aprendizagem impõe exigências extras aos
professores e que eles devem ser apoiados para realizar esse
trabalho. Ao olharmos para 2050, não podemos nos dar ao
luxo de investir pouco na aprendizagem social e emocional –
ela é fundamental para a criatividade humana, moralidade,
julgamento e ação para enfrentar os desafios futuros.”
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. 66
Como a integração entre conhecimento e sentimento pode promover a diversidade e heterogeneidade do ambiente de aprendizagem?
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. 66
Como a integração entre conhecimento e sentimento pode promover a diversidade e heterogeneidade do ambiente de aprendizagem?
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546869
Pedagogia
José Mário Pires Azanha, em “Educação: temas polêmicos”,
analisa o processo histórico de estigmatização da escola
pública e aponta que, diferentemente do que o senso comum
aponta, a visão estereotipada da escola pública é resultado
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546867
Pedagogia
As diretrizes e bases da educação nacional promulgadas pela
Lei 9394 de 1996 estabelecem no Título VI, sobre os
profissionais da Educação, no parágrafo único do item V do
art. 61, que: “A formação dos profissionais da educação, de
modo a atender às especificidades do exercício de suas
atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e
modalidades da educação básica, terá como fundamentos: I –
a presença de sólida formação básica, que propicie o
conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas
competências de trabalho; II – a associação entre teorias e
práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação e
serviço”.
As normas para realização dos estágios são dadas pela Lei 11788 de 2008 e, tendo em vista os fundamentos da LDB, estabelecem como obrigações da Instituição de Ensino:
As normas para realização dos estágios são dadas pela Lei 11788 de 2008 e, tendo em vista os fundamentos da LDB, estabelecem como obrigações da Instituição de Ensino:
Ano: 2024
Banca:
FUVEST
Órgão:
USP
Prova:
FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Pedagogia - Edital nº 7 |
Q3546865
Pedagogia
“Considerar a vivência significa imergir e buscar identificar,
conhecer e compreender o significado e o sentido dos
acontecimentos escolares. Pressupõe conhecer as pessoas
envolvidas e também o significado e o sentido que elas dão
aos acontecimentos vivenciados. [...] De que forma o
reconhecimento do vivido como fonte da compreensão de
dada realidade e de um acontecimento pode ajudar o
professor?”
PENIN, Sonia, MARTÍNEZ, Miguel. Profissão Docente. (Org. Valéria Amorim Arantes). São Paulo: Summus, 2009, p. 33-34
PENIN, Sonia, MARTÍNEZ, Miguel. Profissão Docente. (Org. Valéria Amorim Arantes). São Paulo: Summus, 2009, p. 33-34
Ano: 2024
Banca:
UFMT
Órgão:
Prefeitura de Campos de Júlio - MT
Prova:
UFMT - 2024 - Prefeitura de Campos de Júlio - MT - Professor Licenciado em Pedagogia - II Plena |
Q3515133
Pedagogia
Texto associado
Instrução: Leia atentamente o texto e responda à questão.
A escola convive com os três níveis da avaliação: em sala de aula, do trabalho pedagógico da escola e em
larga escala. Cada um deles possui sua importância e contribui para o que podemos denominar “avaliação
na escola”. A avaliação desenvolvida em sala de aula é a que tem recebido mais atenção. Em livros sobre
avaliação, costuma ser a única abordada, embora os outros dois níveis estejam em ação e a influenciem.
(VILLAS BOAS, Benigna; SOARES, Enílvia Rocha Morato (org.). Avaliação das aprendizagens para as aprendizagens e
como aprendizagem: Obra pedagógica do professor. Campinas: Papirus, 2022.)
Em relação à avaliação de redes de ensino, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) No Brasil, as avaliações das redes se dão a partir de testes/provas/exames respondidos pelos estudantes e são organizadas por secretarias de educação (governos municipais e estaduais) e pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP).
( ) Um dos principais instrumentos de avaliação do ensino utilizados no Brasil é o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). A cada edição do Saeb, são divulgados resultados agregados para os estratos Brasil, regiões e unidades da Federação, desagregados por dependência administrativa e localização e, municípios e escolas.
( ) A Coordenadoria de Avaliação da Educação Básica, por meio do Sistema de Avaliação Educacional de Mato Grosso - AVALIA MT, tem como objetivo desencadear os processos das Avaliações Externas na rede pública do estado, fortalecendo o regime de colaboração com os municípios mato-grossenses.
( ) Os resultados das avaliações externas realizam o encontro dos dados provenientes da avaliação dos alunos feita pelo professor e a avaliação institucional da escola, explicando o desempenho da instituição de forma técnica e científica.
Assinale a sequência correta.
( ) No Brasil, as avaliações das redes se dão a partir de testes/provas/exames respondidos pelos estudantes e são organizadas por secretarias de educação (governos municipais e estaduais) e pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP).
( ) Um dos principais instrumentos de avaliação do ensino utilizados no Brasil é o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). A cada edição do Saeb, são divulgados resultados agregados para os estratos Brasil, regiões e unidades da Federação, desagregados por dependência administrativa e localização e, municípios e escolas.
( ) A Coordenadoria de Avaliação da Educação Básica, por meio do Sistema de Avaliação Educacional de Mato Grosso - AVALIA MT, tem como objetivo desencadear os processos das Avaliações Externas na rede pública do estado, fortalecendo o regime de colaboração com os municípios mato-grossenses.
( ) Os resultados das avaliações externas realizam o encontro dos dados provenientes da avaliação dos alunos feita pelo professor e a avaliação institucional da escola, explicando o desempenho da instituição de forma técnica e científica.
Assinale a sequência correta.
Ano: 2024
Banca:
UFMT
Órgão:
Prefeitura de Campos de Júlio - MT
Prova:
UFMT - 2024 - Prefeitura de Campos de Júlio - MT - Professor Licenciado em Pedagogia - II Plena |
Q3515132
Pedagogia
Texto associado
Instrução: Leia atentamente o texto e responda à questão.
A escola convive com os três níveis da avaliação: em sala de aula, do trabalho pedagógico da escola e em
larga escala. Cada um deles possui sua importância e contribui para o que podemos denominar “avaliação
na escola”. A avaliação desenvolvida em sala de aula é a que tem recebido mais atenção. Em livros sobre
avaliação, costuma ser a única abordada, embora os outros dois níveis estejam em ação e a influenciem.
(VILLAS BOAS, Benigna; SOARES, Enílvia Rocha Morato (org.). Avaliação das aprendizagens para as aprendizagens e
como aprendizagem: Obra pedagógica do professor. Campinas: Papirus, 2022.)
Sobre a avaliação institucional, considere as afirmativas.
I. É a avaliação do trabalho pedagógico da escola por ela mesma e tem como referência o seu projeto político-pedagógico.
II. Centra-se na avaliação dos alunos feita pelos professores e deve ignorar os dados das avaliações externas.
III. Realiza-se de forma participativa, por todos que na escola atuam, incluindo pais/responsáveis.
IV. Deve ser realizada por especialistas na área, sem participação da escola, de modo a se fazer um julgamento imparcial.
V. Pode apontar as necessidades de formação inicial e continuada dos professores da escola.
A respeito da avaliação institucional, estão corretas as afirmativas
I. É a avaliação do trabalho pedagógico da escola por ela mesma e tem como referência o seu projeto político-pedagógico.
II. Centra-se na avaliação dos alunos feita pelos professores e deve ignorar os dados das avaliações externas.
III. Realiza-se de forma participativa, por todos que na escola atuam, incluindo pais/responsáveis.
IV. Deve ser realizada por especialistas na área, sem participação da escola, de modo a se fazer um julgamento imparcial.
V. Pode apontar as necessidades de formação inicial e continuada dos professores da escola.
A respeito da avaliação institucional, estão corretas as afirmativas
Ano: 2024
Banca:
UFMT
Órgão:
Prefeitura de Campos de Júlio - MT
Prova:
UFMT - 2024 - Prefeitura de Campos de Júlio - MT - Professor Licenciado em Pedagogia - II Plena |
Q3515131
Pedagogia
Texto associado
Instrução: Leia atentamente o texto e responda à questão.
A escola convive com os três níveis da avaliação: em sala de aula, do trabalho pedagógico da escola e em
larga escala. Cada um deles possui sua importância e contribui para o que podemos denominar “avaliação
na escola”. A avaliação desenvolvida em sala de aula é a que tem recebido mais atenção. Em livros sobre
avaliação, costuma ser a única abordada, embora os outros dois níveis estejam em ação e a influenciem.
(VILLAS BOAS, Benigna; SOARES, Enílvia Rocha Morato (org.). Avaliação das aprendizagens para as aprendizagens e
como aprendizagem: Obra pedagógica do professor. Campinas: Papirus, 2022.)
A avaliação da aprendizagem NÃO cumpre a função
Ano: 2024
Banca:
UFMT
Órgão:
Prefeitura de Campos de Júlio - MT
Prova:
UFMT - 2024 - Prefeitura de Campos de Júlio - MT - Professor Licenciado em Pedagogia - II Plena |
Q3515130
Pedagogia
Texto associado
Instrução: Leia atentamente o texto e responda à questão.
A educação escolar tem a tarefa de promover a apropriação de saberes, procedimentos, atitudes e valores por parte dos alunos, pela ação mediadora dos professores e pela organização e gestão da escola. A principal função social e pedagógica da escola é a de assegurar o desenvolvimento das capacidades cognitivas, operativas, sociais e morais pelo seu empenho na dinamização do currículo, no desenvolvimento dos processos do pensar, na formação da cidadania participativa e na formação ética. Para isso, faz-se necessário superar formas conservadoras de organização e gestão, adotando formas alternativas, criativas, de modo que aos objetivos sociais e políticos da escola correspondam estratégias compatíveis e eficazes de organização e gestão.
(LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. São Paulo: Heccus Ed., 2015.)
Sobre o Projeto Político-Pedagógico (PPP), analise as afirmativas.
I. Considera o que já está instituído, como legislação, currículos, formas organizativas etc.
II. Institui uma cultura organizacional, com criação de objetivos, procedimentos, valores etc.
III. Coincide e confunde-se com a gestão, pois esta põe em prática o processo organizacional.
IV. Ignora proposta de trabalho com os pais, comunidade e outras escolas da mesma área geográfica.
Acerca do Projeto Político-Pedagógico (PPP), estão corretas as afirmativas
I. Considera o que já está instituído, como legislação, currículos, formas organizativas etc.
II. Institui uma cultura organizacional, com criação de objetivos, procedimentos, valores etc.
III. Coincide e confunde-se com a gestão, pois esta põe em prática o processo organizacional.
IV. Ignora proposta de trabalho com os pais, comunidade e outras escolas da mesma área geográfica.
Acerca do Projeto Político-Pedagógico (PPP), estão corretas as afirmativas
Ano: 2024
Banca:
UFMT
Órgão:
Prefeitura de Campos de Júlio - MT
Prova:
UFMT - 2024 - Prefeitura de Campos de Júlio - MT - Professor Licenciado em Pedagogia - II Plena |
Q3515129
Pedagogia
Texto associado
Instrução: Leia atentamente o texto e responda à questão.
A educação escolar tem a tarefa de promover a apropriação de saberes, procedimentos, atitudes e valores por parte dos alunos, pela ação mediadora dos professores e pela organização e gestão da escola. A principal função social e pedagógica da escola é a de assegurar o desenvolvimento das capacidades cognitivas, operativas, sociais e morais pelo seu empenho na dinamização do currículo, no desenvolvimento dos processos do pensar, na formação da cidadania participativa e na formação ética. Para isso, faz-se necessário superar formas conservadoras de organização e gestão, adotando formas alternativas, criativas, de modo que aos objetivos sociais e políticos da escola correspondam estratégias compatíveis e eficazes de organização e gestão.
(LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. São Paulo: Heccus Ed., 2015.)
Sobre o planejamento escolar, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O planejamento escolar apresenta atividades e tarefas a serem desenvolvidas em função de prioridades definidas a partir das condições concretas da escola e recursos disponíveis.
( ) O processo de planejamento exclui a avaliação dos processos e resultados previstos, pois ela é contida no plano de ação, um dos desdobramentos do planejamento.
( ) O projeto pedagógico-curricular é a concretização do processo de planejamento, com detalhamento de objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola.
( ) A ação de planejar é eminentemente técnica, sendo, portanto, desvinculada da natureza da atividade a ser realizada na escola e da intencionalidade educativa assumida pela instituição.
Assinale a sequência correta.
( ) O planejamento escolar apresenta atividades e tarefas a serem desenvolvidas em função de prioridades definidas a partir das condições concretas da escola e recursos disponíveis.
( ) O processo de planejamento exclui a avaliação dos processos e resultados previstos, pois ela é contida no plano de ação, um dos desdobramentos do planejamento.
( ) O projeto pedagógico-curricular é a concretização do processo de planejamento, com detalhamento de objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser desenvolvido na escola.
( ) A ação de planejar é eminentemente técnica, sendo, portanto, desvinculada da natureza da atividade a ser realizada na escola e da intencionalidade educativa assumida pela instituição.
Assinale a sequência correta.
Conheça nossos planos