No trabalho, uma época, inventei palavra que não encontrei nos dicionários, pois era craque em dicionariomancia. (linhas de 14 a 16)

Não me lembro que palavra era, por isso a colega... (linhas 22 e 23)

Segundo uma astróloga, astrologia, não é previsão, é interpretação ou algo parecido. (linhas 7 e 8)

Fingi me concentrar, fechei os olhos, abri uma página qualquer do dicionário Aurélio e tasquei o dedo indicador em uma palavra. (linhas de 19 a 21)

A primeira colega a qual quis ver como era uma dicionariomancia pediu-me que fizesse uma demonstração para ela. (linhas de 16 a 18)

A educação escolar devera víncular-se ao mundo do trabalho e à pratica social.

A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.

O ensíno será ministrado com base no pluralismo de idéias e de concepições pedagógicas

O dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante à garantia de ensino fundamental, obrigatório e gratuíto.

A educação superior têm por finalidade estímular à criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo.

predominantemente dissertativo-argumentativo.

somente dissertativo.

somente narrativo.

predominantemente narrativo-descritivo.

somente descritivo.

resistente.

indiferente.

impróprio.

diferente.

intrínseco.

Para que não haja conflitos entre alunos, o tempo ideal para o recreio deve ser de 20 a 30 minutos.

O aumento da fiscalização por parte dos inspetores e a monitoração das atividades são medidas viáveis que ajudam a educar os alunos.

O período de recreio é um bom momento para se observar o nível de socialização e a interação entre os alunos de uma escola.

Por ser um horário livre para brincadeiras, os professores não devem se preocupar com as atitudes dos alunos nesse período.

Os mediadores de conflitos mais indicados para atuar durante o recreio nas escolas são os próprios alunos, pois eles são capazes de identificar e resolver os problemas.

Na linha 1, a forma verbal “representa” também estaria correta se tivesse sido empregada no plural para concordar com “aulas”.

As ocorrências do sinal de dois-pontos (linhas 3, 14 e 18) justificam-se por precederem citação.

O pronome “los” (linha 32) poderia ser corretamente substituído por lhes, passando a se referir a “natureza” (linha 31).

O termo “Enfim” (linha 10) poderia ser substituído, sem prejuízo para o sentido do texto, por Em resumo.

A palavra “termômetro” (linha 14) está sendo empregada no texto em sentido literal.

narrativa, dadas as sequências de narração em seu desenvolvimento.

descritiva, considerando os diversos exemplos apresentados.

dissertativa, observadas as proposições objetivas e argumentativas apresentadas.

apelativa, destacadas as tentativas do autor de persuadir seu leitor.

emotiva, considerada a valorização da emotividade e da afetividade como principal argumento.

A única maneira de conseguir um modelo eficiente de educação é a escola assumir a formação integral do indivíduo.

Os modelos antigos estão totalmente ultrapassados, é preciso modernizar a escola, caso se queira formar um cidadão.

Para formar um cidadão completo, é preciso que escola, família e sociedade participem ativamente do processo de educação.

A relação professor-aluno precisa considerar a necessidade que o aluno tem de ajuda; por isso, é o professor quem deve ser ouvido.

A modernização das escolas falha quando ignora a necessidade de abolir currículos e conteúdos.

A conjunção “Assim” introduz uma ideia de conclusão.

O pronome “se”, em sua primeira ocorrência, tem valor reflexivo.

O vocábulo “onde” poderia ser substituído por aonde sem introdução de erro gramatical.

A frase estaria correta gramaticalmente se fosse inserida uma vírgula após a palavra “discussão”.

O vocábulo “nas”, em todas as suas ocorrências, resulta da contração da preposição “em” com o artigo definido “as”.

somente.

apenas.

especificamente.

sozinhas.

exclusivamente.

Retrospectiva histórica com exemplificação, no primeiro parágrafo.

Exposição interrogativa, no segundo parágrafo.

Apresentação de diferentes tipos de escolas, no terceiro parágrafo.

Uso da primeira pessoa do plural para envolver o leitor na temática em questão, no quarto parágrafo.

Situação hipotética, com apresentação de um exemplo escolar fictício, no quinto parágrafo.

É essencial verificar a transformação das atitudes e a formação de valores no sujeito ao longo do processo.

O bom aprendizado depende de uma sistemática rigorosa de avaliação, com ênfase nos aspectos quantitativos.

O acúmulo de conhecimento precisa ser priorizado e medido separadamente em cada etapa do ensino.

A evidência do sucesso deve ser perceptível na aferição de conteúdos ao final do processo, nas chamadas provas finais.

O mais importante é observar rigorosamente o sistema de notas e médias para evitar injustiças.

a ausência de conhecimento adequado.

um indício do que o aprendiz já sabe e do que ainda precisa aprender.

o fracasso do processo de aprendizado tanto por parte do aluno quanto por parte do professor.

o ponto fraco do estudante, que necessitará de apoio e reforço, dada sua incapacidade.

o obstáculo que impede o crescimento do estudante, que precisa ser castigado.

“é realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática” (linha 14) por é realizada contínua, cumulativa e sistematicamente.

“que sejam observados” (linha 36) por que se observe.

“sobre os” (linha 38) por acerca dos.

“Devemos nos conscientizar de que” (linha 41) por Devemos conscientizar que.

“colocado em prática, a avaliação” (linha 47) por colocado em prática a avaliação.

instruir os professores de como devem ser preparadas as avaliações escolares.

persuadir os leitores a decidirem a respeito da forma mais adequada de avaliação educacional.

expor as especificidades da cada tipo de avaliação.

esclarecer acerca do papel da avaliação para o desenvolvimento da aprendizagem.

argumentar a favor do fim das avaliações objetivas, tais como provas e vestibulares.

atribuírem-se notas aos indivíduos, a fim de se estabelecer uma hierarquia entre eles.

memorizar-se conhecimento para transmiti-lo quando for necessário.

executarem-se provas para se obterem resultados que satisfaçam a expectativa do avaliador.

receber-se aprovação ou reprovação ao final de um ano letivo.

proporcionar-se ao indivíduo a capacidade de se desenvolver continuamente.

o vocábulo “Daí” é típico da oralidade e, portanto, deve ser evitado em textos formais.

a expressão “vá ao encontro daquilo” pode ser substituída, sem perda de sentido, por vá de encontro àquilo.

o verbo “abordar” está flexionado no futuro do presente, indicando o que se deverá fazer.

a contração “daquilo” pode ser desfeita, sem erro gramatical, desprezando-se a preposição “de”, redundante na sequência transcrita.

o pronome “esse” faz referência a um nome mencionado anteriormente no texto II.

“uma modalidade de ensino cujo objetivo é permitir que pessoas adultas, que não tiveram” (linhas de 1 a 3).

“O que não se pode é pensar que só a alfabetização poderá” (linhas 13 e 14).

“Para uma pessoa adulta que retoma seus estudos, o desejo maior é” (linhas 16 e 17).

“mas com uma linguagem adulta e que vá ao encontro daquilo que esse público deseja” (linhas 25 e 26).

“o homem consegue compreender melhor a si mesmo e ao mundo em que vive” (linhas 28 e 29).

concomitância entre as ideias de abordar conteúdos e realizar desejos dos alunos da EJA.

conclusão entre os conteúdos essenciais e a realização do desejo do sujeito que ingressa na EJA.

explicação, pois abordar conteúdos equivalentes explica a satisfação do sujeito que está na EJA.

adversidade, pois a simples abordagem de conteúdos não garante o atendimento às demandas do público de EJA.

alternância entre a superação de conteúdos e a linguagem adequada aos sujeitos da EJA.

uma forma de alfabetizar pessoas que precisam aprender a ler e escrever minimamente.

uma maneira de incluir socialmente, uma vez que o mundo de um adulto exige sua competência leitora.

um ato de proporcionar a formação de cidadãos a partir do acesso ao mundo da leitura e da escrita.

uma oportunidade de o indivíduo adulto transformar a concepção que tem de si e do mundo.

um meio de proporcionar uma aprendizagem que considere a especificidade desse público.