Questões de Concurso
Para analista de tecnologia da informação
Foram encontradas 20.507 questões
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Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
Q437605
Português
Texto associado
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
O item a seguir apresenta uma proposta de reescrita de trecho do texto, devendo ser julgado certo se, além de gramaticalmente correto, mantiver o sentido original do texto, ou errado, em caso contrário.
“Isso caracterizou (...) ideais republicanos.” ( l.32-35): Isso caracterizou um desenvolvimento histórico notadamente diferente daquele que foi próprio dos demais países do continente, nos quais a independência deu lugar às políticas e ideais republicanos.
“Isso caracterizou (...) ideais republicanos.” ( l.32-35): Isso caracterizou um desenvolvimento histórico notadamente diferente daquele que foi próprio dos demais países do continente, nos quais a independência deu lugar às políticas e ideais republicanos.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Todas as Áreas |
CESPE - 2013 - FUB - Pedagogo |
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
CESPE - 2013 - FUB - Assistente Social |
CESPE - 2013 - FUB - Jornalista |
CESPE - 2013 - FUB - Técnico em Assuntos Educacionais |
CESPE - 2013 - FUB - Arquivista |
CESPE - 2013 - FUB - Secretário Executivo |
CESPE - 2013 - FUB - Administração de Edifícios |
Q437604
Português
Texto associado
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Com base nas ideias do texto, julgue o item que se segue.
A Coroa portuguesa fundou escolas de ensino superior quando veio para o Brasil porque os membros da corte precisavam de um ensino de qualidade.
A Coroa portuguesa fundou escolas de ensino superior quando veio para o Brasil porque os membros da corte precisavam de um ensino de qualidade.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Todas as Áreas |
CESPE - 2013 - FUB - Pedagogo |
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
CESPE - 2013 - FUB - Assistente Social |
CESPE - 2013 - FUB - Jornalista |
CESPE - 2013 - FUB - Técnico em Assuntos Educacionais |
CESPE - 2013 - FUB - Arquivista |
CESPE - 2013 - FUB - Secretário Executivo |
CESPE - 2013 - FUB - Administração de Edifícios |
Q437603
Português
Texto associado
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Com base nas ideias do texto, julgue o item que se segue.
O ensino organizado que se verificou durante o Brasil colônia teve grande participação dos jesuítas.
O ensino organizado que se verificou durante o Brasil colônia teve grande participação dos jesuítas.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Todas as Áreas |
CESPE - 2013 - FUB - Pedagogo |
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
CESPE - 2013 - FUB - Assistente Social |
CESPE - 2013 - FUB - Jornalista |
CESPE - 2013 - FUB - Técnico em Assuntos Educacionais |
CESPE - 2013 - FUB - Arquivista |
CESPE - 2013 - FUB - Secretário Executivo |
CESPE - 2013 - FUB - Administração de Edifícios |
Q437602
Português
Texto associado
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Com base nas ideias do texto, julgue o item que se segue.
De acordo com o texto, Portugal não tinha interesse em fundar escolas no Brasil, o que pode ser comprovado pela expulsão da Companhia de Jesus do país.
De acordo com o texto, Portugal não tinha interesse em fundar escolas no Brasil, o que pode ser comprovado pela expulsão da Companhia de Jesus do país.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Todas as Áreas |
CESPE - 2013 - FUB - Pedagogo |
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
CESPE - 2013 - FUB - Assistente Social |
CESPE - 2013 - FUB - Jornalista |
CESPE - 2013 - FUB - Técnico em Assuntos Educacionais |
CESPE - 2013 - FUB - Arquivista |
CESPE - 2013 - FUB - Secretário Executivo |
CESPE - 2013 - FUB - Administração de Edifícios |
Q437601
Português
Texto associado
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Com base nas ideias do texto, julgue o item que se segue.
Um fato marcante na história das universidades nos países latino-americanos é que a maior parte delas foi fundada já no século XVI, no início da colonização.
Um fato marcante na história das universidades nos países latino-americanos é que a maior parte delas foi fundada já no século XVI, no início da colonização.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Todas as Áreas |
CESPE - 2013 - FUB - Pedagogo |
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
CESPE - 2013 - FUB - Assistente Social |
CESPE - 2013 - FUB - Jornalista |
CESPE - 2013 - FUB - Técnico em Assuntos Educacionais |
CESPE - 2013 - FUB - Arquivista |
CESPE - 2013 - FUB - Secretário Executivo |
CESPE - 2013 - FUB - Administração de Edifícios |
Q437600
Português
Texto associado
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Eunice R. Durham. O ensino superior no Brasil: público e privado. Internet: http://nupps.usp.br (com adaptações).
Com base nas ideias do texto, julgue o item que se segue.
A demora na efetivação da independência do Brasil está relacionada à presença da corte portuguesa no país no século XIX.
A demora na efetivação da independência do Brasil está relacionada à presença da corte portuguesa no país no século XIX.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
Q437599
Raciocínio Lógico
Considere os seguintes conjuntos: X = estudantes da UnB; A = estudantes da UnB que tendem a ser mais ousados; B = estudantes da UnB que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem; D = estudantes da UnB que desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade. Nessa situação, se Y⊂X, indique por CX(Y) o complemento de Y em X. Com relação a esses conjuntos, julgue o item abaixo.
O conjunto dos estudantes da UnB para os quais a proposição “Se os estudantes consideram o erro como uma etapa da aprendizagem, então eles desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade” seja verdadeira é igual a D∪[CX(B)∩CX(D)].
O conjunto dos estudantes da UnB para os quais a proposição “Se os estudantes consideram o erro como uma etapa da aprendizagem, então eles desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade” seja verdadeira é igual a D∪[CX(B)∩CX(D)].
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
Q437598
Raciocínio Lógico
Considere os seguintes conjuntos: X = estudantes da UnB; A = estudantes da UnB que tendem a ser mais ousados; B = estudantes da UnB que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem; D = estudantes da UnB que desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade. Nessa situação, se Y⊂X, indique por CX(Y) o complemento de Y em X. Com relação a esses conjuntos, julgue o item abaixo.
Se A⊂B, então todo estudante da UnB que tende a ser mais ousado considera o erro como uma etapa da aprendizagem.
Se A⊂B, então todo estudante da UnB que tende a ser mais ousado considera o erro como uma etapa da aprendizagem.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
Q437597
Raciocínio Lógico
Considere os seguintes conjuntos: X = estudantes da UnB; A = estudantes da UnB que tendem a ser mais ousados; B = estudantes da UnB que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem; D = estudantes da UnB que desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade. Nessa situação, se Y⊂X, indique por CX(Y) o complemento de Y em X. Com relação a esses conjuntos, julgue o item abaixo.
O conjunto dos estudantes da UnB para os quais a proposição “Os estudantes tendem a ser mais ousados e consideram o erro como uma etapa da aprendizagem” seja falsa é igual a CX(A)∩CX(B).
O conjunto dos estudantes da UnB para os quais a proposição “Os estudantes tendem a ser mais ousados e consideram o erro como uma etapa da aprendizagem” seja falsa é igual a CX(A)∩CX(B).
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
Q437596
Raciocínio Lógico
P1: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P2: Se os professores propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, eles tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem.
P3: Estudantes que tendem a ser mais ousados e que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P4: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, ou propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
Considerando as proposições de P1 a P4 enunciadas acima, julgue o próximo item.
Se a proposição “Os estudantes tendem a ser mais ousados” for verdadeira, então a proposição P2 também será verdadeira, independentemente dos valores lógicos das demais proposições que a compõem.
P2: Se os professores propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, eles tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem.
P3: Estudantes que tendem a ser mais ousados e que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P4: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, ou propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
Considerando as proposições de P1 a P4 enunciadas acima, julgue o próximo item.
Se a proposição “Os estudantes tendem a ser mais ousados” for verdadeira, então a proposição P2 também será verdadeira, independentemente dos valores lógicos das demais proposições que a compõem.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
Q437595
Raciocínio Lógico
P1: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P2: Se os professores propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, eles tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem.
P3: Estudantes que tendem a ser mais ousados e que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P4: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, ou propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
Considerando as proposições de P1 a P4 enunciadas acima, julgue o próximo item.
A negação da proposição “Os estudantes tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem” pode ser expressa por “Os estudantes tendem a ser menos ousados e a não considerar o erro como uma etapa da aprendizagem”.
P2: Se os professores propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, eles tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem.
P3: Estudantes que tendem a ser mais ousados e que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P4: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, ou propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
Considerando as proposições de P1 a P4 enunciadas acima, julgue o próximo item.
A negação da proposição “Os estudantes tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem” pode ser expressa por “Os estudantes tendem a ser menos ousados e a não considerar o erro como uma etapa da aprendizagem”.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
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CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
Q437594
Raciocínio Lógico
P1: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P2: Se os professores propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, eles tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem.
P3: Estudantes que tendem a ser mais ousados e que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P4: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, ou propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
Considerando as proposições de P1 a P4 enunciadas acima, julgue o próximo item.
Um argumento em que as proposições P1, P2 e P3 sejam as premissas e P4, a conclusão será um argumento válido.
P2: Se os professores propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, eles tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem.
P3: Estudantes que tendem a ser mais ousados e que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P4: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, ou propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
Considerando as proposições de P1 a P4 enunciadas acima, julgue o próximo item.
Um argumento em que as proposições P1, P2 e P3 sejam as premissas e P4, a conclusão será um argumento válido.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
Q437593
Raciocínio Lógico
P1: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P2: Se os professores propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, eles tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem.
P3: Estudantes que tendem a ser mais ousados e que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P4: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, ou propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
Considerando as proposições de P1 a P4 enunciadas acima, julgue o próximo item.
A proposição P3 pode ser corretamente expressa por “Se os estudantes tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem, então eles desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade”.
P2: Se os professores propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, eles tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem.
P3: Estudantes que tendem a ser mais ousados e que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P4: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, ou propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
Considerando as proposições de P1 a P4 enunciadas acima, julgue o próximo item.
A proposição P3 pode ser corretamente expressa por “Se os estudantes tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem, então eles desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade”.
Ano: 2013
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
FUB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2013 - FUB - Nível Superior - Conhecimentos Básicos - Áreas 2 e 9
|
CESPE - 2013 - FUB - Analista de Tecnologia da Informação |
Q437592
Raciocínio Lógico
P1: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P2: Se os professores propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, eles tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem.
P3: Estudantes que tendem a ser mais ousados e que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P4: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, ou propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
Considerando as proposições de P1 a P4 enunciadas acima, julgue o próximo item.
A proposição P2 é equivalente à proposição “Se os estudantes não tendem a ser mais ousados ou não tendem a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem, então os professores não propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar”.
P2: Se os professores propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, eles tendem a ser mais ousados e a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem.
P3: Estudantes que tendem a ser mais ousados e que consideram o erro como uma etapa da aprendizagem desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
P4: Se os professores desenvolvem trabalhos que levem os estudantes a definir os problemas a serem resolvidos e não apenas a resolvê-los, ou propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar, então os estudantes desenvolvem habilidades relacionadas à criatividade.
Considerando as proposições de P1 a P4 enunciadas acima, julgue o próximo item.
A proposição P2 é equivalente à proposição “Se os estudantes não tendem a ser mais ousados ou não tendem a considerar o erro como uma etapa da aprendizagem, então os professores não propiciam um ambiente de estudos no qual os estudantes não tenham medo de errar”.
Ano: 2013
Banca:
AOCP
Órgão:
INES
Provas:
AOCP - 2013 - INES - Enfermeiro
|
AOCP - 2013 - INES - Nutricionista |
AOCP - 2013 - INES - Analista de Tecnologia da Informação |
Q404619
Libras
Sabemos que na Antiguidade ocorria o sacrifício de surdos em função do ideal grego de beleza e perfeição. Ademais, o nascimento de uma pessoa narrada como “defciente” era concebido como um castigo dos deuses, o que justifcava a sua eliminação. Somente no século XVI é que iniciam as defesas a favor da capacidade do aprendizado desses sujeitos, em especial, os surdos. Quem foi o primeiro professor de surdos de que se tem registro histórico?
Ano: 2013
Banca:
AOCP
Órgão:
INES
Provas:
AOCP - 2013 - INES - Enfermeiro
|
AOCP - 2013 - INES - Nutricionista |
AOCP - 2013 - INES - Psicólogo |
AOCP - 2013 - INES - Assistente Social |
AOCP - 2013 - INES - Analista de Tecnologia da Informação |
Q404581
Português
Texto associado
Alarmismo ambiental e consumo
Maílson da Nóbrega
1.§ Muitos previram o fim do mundo nos últimos
200 anos. Thomas Malthus (1766-1834) falava em risco
de catástrofe humana. Para ele, como a população
crescia em progressão geométrica e a produção de
alimentos em progressão aritmética, a fome se alastraria.
Assim, para controlar a expansão demográfica, Malthus
defendia a abstinência sexual e a negação de assistência
à população em hospitais e asilos. O risco foi superado
pela tecnologia, que aumentou a produtividade agrícola.
2.§ Hoje, o alarmismo vem de ambientalistas radicais.
A catástrofe decorreria do aquecimento global causado
basicamente pelo homem, via emissões de dióxido de
carbono. Em 2006, o governo britânico divulgou relatório
de grande repercussão, preparado por sir Nicholas
Stern, assessor do primeiro-ministro Tony Blair. Stern
buscava alertar os que reconheciam tal aquecimento,
mas julgavam que seria um desperdício enfrentá-lo. O
relatório mereceu dura resposta de Nigel Lawson, ex-ministro
de Energia e da Fazenda de Margaret Thatcher,
hoje no grupo dos “céticos”, isto é, os que duvidam dos
ambientalistas. No livro An Appeal to Reason (2008),
Lawson atribuiu objetivos políticos ao documento, que
não teria mérito nas conclusões nem nos argumentos.
3.§ Lawson afirma que o aquecimento não tem
aumentado desde a virada do século e que são comuns
oscilações da temperatura mundial. Há 400 anos, o
esfriamento conhecido como “pequena era do gelo”
fazia o Rio Tâmisa congelar no inverno. Mil anos atrás,
bem antes da industrialização — que se diz ser a origem
da mudança climática —, houve um “aquecimento
medieval”, com temperaturas tão altas quanto as
atuais. “Muito antes, no Império Romano, o mundo era
provavelmente mais quente”, assinala. De fato, sempre
me chamou atenção o modo de vestir de gregos e
romanos, que aparecem em roupas leves em pinturas da
Grécia e da Roma antigas. Nunca vi um deles metido em
pesados agasalhos como os de hoje.
4.§ Entre Malthus e os ambientalistas, surgiram
outros alarmistas. Em 1968, saiu o livro The Population
Bomb, do biologista americano Paul Ehrlich, no qual o
autor sustentava que o tamanho excessivo da população
constituiria ameaça à sobrevivência da humanidade e
do meio ambiente. Em 1972, o Clube de Roma propôs o
“crescimento zero” como forma de enfrentar a exaustão
rápida de recursos naturais. Ehrlich defendia a redução
do crescimento populacional; o Clube de Roma, a
paralisia do crescimento econômico. Nenhum dos dois
estava certo.
5.§ Em artigo na última edição da revista Foreign
Affairs, Bjom Lomborg, destacado “cético”, prova o
enorme fracasso das previsões catastróficas do Clube
de Roma. Dizia-se que em uma geração se esgotariam
as reservas de alumínio, cobre, ouro, chumbo, mercúrio,
molibdênio, gás natural, petróleo, estanho, tungstênio
e zinco. As de mercúrio, então sob forte demanda,
durariam apenas treze anos. Acontece que a inovação
tecnológica permitiu substituir o mercúrio em baterias e outras aplicações. Seu consumo caiu 98%; o preço,
90%. As reservas dos demais metais aumentaram e
outras inovações reduziram sua demanda. O colapso não
ocorreu.
6.§ Como o Clube de Roma pode ter errado tanto?
Segundo Lomborg, seus membros desprezaram o talento
e a engenhosidade do ser humano e “sua capacidade
de descobrir e inovar”. Se as sugestões tivessem sido
acatadas, meio bilhão de chineses, indianos e outros
teriam continuado muito pobres. Lomborg poderia ter
afirmado que o Brasil estaria mais desigual e não haveria
a ascensão da classe C.
7.§ Apesar de tais lições, volta-se a falar em limites
físicos do planeta. Na linha do Clube de Roma, defende-se
o estancamento da expansão baseada no consumo de
bens materiais. Se fosse assim, inúmeros países seriam
congelados em seu estado atual, sem poder reduzir a
pobreza nem promover o bem-estar.
8.§ Mesmo que o homem não seja a causa básica
do aquecimento, é preciso não correr riscos e apoiar
medidas para conter as emissões. Mas também resistir
a ideias de frear o consumo. Além de injusta, a medida
exigiria um impossível grau de coordenação e renúncia
ou um inconcebível comando autoritário. Desprezaria,
ademais, a capacidade do homem de se adaptar a novas
e desafiantes situações.
Revista Veja, edição 2.285. p. 24.
A vírgula empregada em “...o Clube de Roma, a paralisia do crescimento econômico.” (4.§) justifca-se pelo mesmo motivo daquela empregada em
Ano: 2013
Banca:
AOCP
Órgão:
INES
Provas:
AOCP - 2013 - INES - Enfermeiro
|
AOCP - 2013 - INES - Nutricionista |
AOCP - 2013 - INES - Psicólogo |
AOCP - 2013 - INES - Assistente Social |
AOCP - 2013 - INES - Analista de Tecnologia da Informação |
Q404580
Português
Texto associado
Alarmismo ambiental e consumo
Maílson da Nóbrega
1.§ Muitos previram o fim do mundo nos últimos
200 anos. Thomas Malthus (1766-1834) falava em risco
de catástrofe humana. Para ele, como a população
crescia em progressão geométrica e a produção de
alimentos em progressão aritmética, a fome se alastraria.
Assim, para controlar a expansão demográfica, Malthus
defendia a abstinência sexual e a negação de assistência
à população em hospitais e asilos. O risco foi superado
pela tecnologia, que aumentou a produtividade agrícola.
2.§ Hoje, o alarmismo vem de ambientalistas radicais.
A catástrofe decorreria do aquecimento global causado
basicamente pelo homem, via emissões de dióxido de
carbono. Em 2006, o governo britânico divulgou relatório
de grande repercussão, preparado por sir Nicholas
Stern, assessor do primeiro-ministro Tony Blair. Stern
buscava alertar os que reconheciam tal aquecimento,
mas julgavam que seria um desperdício enfrentá-lo. O
relatório mereceu dura resposta de Nigel Lawson, ex-ministro
de Energia e da Fazenda de Margaret Thatcher,
hoje no grupo dos “céticos”, isto é, os que duvidam dos
ambientalistas. No livro An Appeal to Reason (2008),
Lawson atribuiu objetivos políticos ao documento, que
não teria mérito nas conclusões nem nos argumentos.
3.§ Lawson afirma que o aquecimento não tem
aumentado desde a virada do século e que são comuns
oscilações da temperatura mundial. Há 400 anos, o
esfriamento conhecido como “pequena era do gelo”
fazia o Rio Tâmisa congelar no inverno. Mil anos atrás,
bem antes da industrialização — que se diz ser a origem
da mudança climática —, houve um “aquecimento
medieval”, com temperaturas tão altas quanto as
atuais. “Muito antes, no Império Romano, o mundo era
provavelmente mais quente”, assinala. De fato, sempre
me chamou atenção o modo de vestir de gregos e
romanos, que aparecem em roupas leves em pinturas da
Grécia e da Roma antigas. Nunca vi um deles metido em
pesados agasalhos como os de hoje.
4.§ Entre Malthus e os ambientalistas, surgiram
outros alarmistas. Em 1968, saiu o livro The Population
Bomb, do biologista americano Paul Ehrlich, no qual o
autor sustentava que o tamanho excessivo da população
constituiria ameaça à sobrevivência da humanidade e
do meio ambiente. Em 1972, o Clube de Roma propôs o
“crescimento zero” como forma de enfrentar a exaustão
rápida de recursos naturais. Ehrlich defendia a redução
do crescimento populacional; o Clube de Roma, a
paralisia do crescimento econômico. Nenhum dos dois
estava certo.
5.§ Em artigo na última edição da revista Foreign
Affairs, Bjom Lomborg, destacado “cético”, prova o
enorme fracasso das previsões catastróficas do Clube
de Roma. Dizia-se que em uma geração se esgotariam
as reservas de alumínio, cobre, ouro, chumbo, mercúrio,
molibdênio, gás natural, petróleo, estanho, tungstênio
e zinco. As de mercúrio, então sob forte demanda,
durariam apenas treze anos. Acontece que a inovação
tecnológica permitiu substituir o mercúrio em baterias e outras aplicações. Seu consumo caiu 98%; o preço,
90%. As reservas dos demais metais aumentaram e
outras inovações reduziram sua demanda. O colapso não
ocorreu.
6.§ Como o Clube de Roma pode ter errado tanto?
Segundo Lomborg, seus membros desprezaram o talento
e a engenhosidade do ser humano e “sua capacidade
de descobrir e inovar”. Se as sugestões tivessem sido
acatadas, meio bilhão de chineses, indianos e outros
teriam continuado muito pobres. Lomborg poderia ter
afirmado que o Brasil estaria mais desigual e não haveria
a ascensão da classe C.
7.§ Apesar de tais lições, volta-se a falar em limites
físicos do planeta. Na linha do Clube de Roma, defende-se
o estancamento da expansão baseada no consumo de
bens materiais. Se fosse assim, inúmeros países seriam
congelados em seu estado atual, sem poder reduzir a
pobreza nem promover o bem-estar.
8.§ Mesmo que o homem não seja a causa básica
do aquecimento, é preciso não correr riscos e apoiar
medidas para conter as emissões. Mas também resistir
a ideias de frear o consumo. Além de injusta, a medida
exigiria um impossível grau de coordenação e renúncia
ou um inconcebível comando autoritário. Desprezaria,
ademais, a capacidade do homem de se adaptar a novas
e desafiantes situações.
Revista Veja, edição 2.285. p. 24.
A passagem pontual em que NÃO está evidente uma opinião do autor é
Ano: 2013
Banca:
AOCP
Órgão:
INES
Provas:
AOCP - 2013 - INES - Enfermeiro
|
AOCP - 2013 - INES - Nutricionista |
AOCP - 2013 - INES - Psicólogo |
AOCP - 2013 - INES - Assistente Social |
AOCP - 2013 - INES - Analista de Tecnologia da Informação |
Q404579
Português
Texto associado
Alarmismo ambiental e consumo
Maílson da Nóbrega
1.§ Muitos previram o fim do mundo nos últimos
200 anos. Thomas Malthus (1766-1834) falava em risco
de catástrofe humana. Para ele, como a população
crescia em progressão geométrica e a produção de
alimentos em progressão aritmética, a fome se alastraria.
Assim, para controlar a expansão demográfica, Malthus
defendia a abstinência sexual e a negação de assistência
à população em hospitais e asilos. O risco foi superado
pela tecnologia, que aumentou a produtividade agrícola.
2.§ Hoje, o alarmismo vem de ambientalistas radicais.
A catástrofe decorreria do aquecimento global causado
basicamente pelo homem, via emissões de dióxido de
carbono. Em 2006, o governo britânico divulgou relatório
de grande repercussão, preparado por sir Nicholas
Stern, assessor do primeiro-ministro Tony Blair. Stern
buscava alertar os que reconheciam tal aquecimento,
mas julgavam que seria um desperdício enfrentá-lo. O
relatório mereceu dura resposta de Nigel Lawson, ex-ministro
de Energia e da Fazenda de Margaret Thatcher,
hoje no grupo dos “céticos”, isto é, os que duvidam dos
ambientalistas. No livro An Appeal to Reason (2008),
Lawson atribuiu objetivos políticos ao documento, que
não teria mérito nas conclusões nem nos argumentos.
3.§ Lawson afirma que o aquecimento não tem
aumentado desde a virada do século e que são comuns
oscilações da temperatura mundial. Há 400 anos, o
esfriamento conhecido como “pequena era do gelo”
fazia o Rio Tâmisa congelar no inverno. Mil anos atrás,
bem antes da industrialização — que se diz ser a origem
da mudança climática —, houve um “aquecimento
medieval”, com temperaturas tão altas quanto as
atuais. “Muito antes, no Império Romano, o mundo era
provavelmente mais quente”, assinala. De fato, sempre
me chamou atenção o modo de vestir de gregos e
romanos, que aparecem em roupas leves em pinturas da
Grécia e da Roma antigas. Nunca vi um deles metido em
pesados agasalhos como os de hoje.
4.§ Entre Malthus e os ambientalistas, surgiram
outros alarmistas. Em 1968, saiu o livro The Population
Bomb, do biologista americano Paul Ehrlich, no qual o
autor sustentava que o tamanho excessivo da população
constituiria ameaça à sobrevivência da humanidade e
do meio ambiente. Em 1972, o Clube de Roma propôs o
“crescimento zero” como forma de enfrentar a exaustão
rápida de recursos naturais. Ehrlich defendia a redução
do crescimento populacional; o Clube de Roma, a
paralisia do crescimento econômico. Nenhum dos dois
estava certo.
5.§ Em artigo na última edição da revista Foreign
Affairs, Bjom Lomborg, destacado “cético”, prova o
enorme fracasso das previsões catastróficas do Clube
de Roma. Dizia-se que em uma geração se esgotariam
as reservas de alumínio, cobre, ouro, chumbo, mercúrio,
molibdênio, gás natural, petróleo, estanho, tungstênio
e zinco. As de mercúrio, então sob forte demanda,
durariam apenas treze anos. Acontece que a inovação
tecnológica permitiu substituir o mercúrio em baterias e outras aplicações. Seu consumo caiu 98%; o preço,
90%. As reservas dos demais metais aumentaram e
outras inovações reduziram sua demanda. O colapso não
ocorreu.
6.§ Como o Clube de Roma pode ter errado tanto?
Segundo Lomborg, seus membros desprezaram o talento
e a engenhosidade do ser humano e “sua capacidade
de descobrir e inovar”. Se as sugestões tivessem sido
acatadas, meio bilhão de chineses, indianos e outros
teriam continuado muito pobres. Lomborg poderia ter
afirmado que o Brasil estaria mais desigual e não haveria
a ascensão da classe C.
7.§ Apesar de tais lições, volta-se a falar em limites
físicos do planeta. Na linha do Clube de Roma, defende-se
o estancamento da expansão baseada no consumo de
bens materiais. Se fosse assim, inúmeros países seriam
congelados em seu estado atual, sem poder reduzir a
pobreza nem promover o bem-estar.
8.§ Mesmo que o homem não seja a causa básica
do aquecimento, é preciso não correr riscos e apoiar
medidas para conter as emissões. Mas também resistir
a ideias de frear o consumo. Além de injusta, a medida
exigiria um impossível grau de coordenação e renúncia
ou um inconcebível comando autoritário. Desprezaria,
ademais, a capacidade do homem de se adaptar a novas
e desafiantes situações.
Revista Veja, edição 2.285. p. 24.
Assinale a alternativa em que a expressão destacada NÃO foi empregada para retomar outra expressão.
Ano: 2013
Banca:
AOCP
Órgão:
INES
Provas:
AOCP - 2013 - INES - Enfermeiro
|
AOCP - 2013 - INES - Nutricionista |
AOCP - 2013 - INES - Psicólogo |
AOCP - 2013 - INES - Assistente Social |
AOCP - 2013 - INES - Analista de Tecnologia da Informação |
Q404578
Português
Texto associado
Alarmismo ambiental e consumo
Maílson da Nóbrega
1.§ Muitos previram o fim do mundo nos últimos
200 anos. Thomas Malthus (1766-1834) falava em risco
de catástrofe humana. Para ele, como a população
crescia em progressão geométrica e a produção de
alimentos em progressão aritmética, a fome se alastraria.
Assim, para controlar a expansão demográfica, Malthus
defendia a abstinência sexual e a negação de assistência
à população em hospitais e asilos. O risco foi superado
pela tecnologia, que aumentou a produtividade agrícola.
2.§ Hoje, o alarmismo vem de ambientalistas radicais.
A catástrofe decorreria do aquecimento global causado
basicamente pelo homem, via emissões de dióxido de
carbono. Em 2006, o governo britânico divulgou relatório
de grande repercussão, preparado por sir Nicholas
Stern, assessor do primeiro-ministro Tony Blair. Stern
buscava alertar os que reconheciam tal aquecimento,
mas julgavam que seria um desperdício enfrentá-lo. O
relatório mereceu dura resposta de Nigel Lawson, ex-ministro
de Energia e da Fazenda de Margaret Thatcher,
hoje no grupo dos “céticos”, isto é, os que duvidam dos
ambientalistas. No livro An Appeal to Reason (2008),
Lawson atribuiu objetivos políticos ao documento, que
não teria mérito nas conclusões nem nos argumentos.
3.§ Lawson afirma que o aquecimento não tem
aumentado desde a virada do século e que são comuns
oscilações da temperatura mundial. Há 400 anos, o
esfriamento conhecido como “pequena era do gelo”
fazia o Rio Tâmisa congelar no inverno. Mil anos atrás,
bem antes da industrialização — que se diz ser a origem
da mudança climática —, houve um “aquecimento
medieval”, com temperaturas tão altas quanto as
atuais. “Muito antes, no Império Romano, o mundo era
provavelmente mais quente”, assinala. De fato, sempre
me chamou atenção o modo de vestir de gregos e
romanos, que aparecem em roupas leves em pinturas da
Grécia e da Roma antigas. Nunca vi um deles metido em
pesados agasalhos como os de hoje.
4.§ Entre Malthus e os ambientalistas, surgiram
outros alarmistas. Em 1968, saiu o livro The Population
Bomb, do biologista americano Paul Ehrlich, no qual o
autor sustentava que o tamanho excessivo da população
constituiria ameaça à sobrevivência da humanidade e
do meio ambiente. Em 1972, o Clube de Roma propôs o
“crescimento zero” como forma de enfrentar a exaustão
rápida de recursos naturais. Ehrlich defendia a redução
do crescimento populacional; o Clube de Roma, a
paralisia do crescimento econômico. Nenhum dos dois
estava certo.
5.§ Em artigo na última edição da revista Foreign
Affairs, Bjom Lomborg, destacado “cético”, prova o
enorme fracasso das previsões catastróficas do Clube
de Roma. Dizia-se que em uma geração se esgotariam
as reservas de alumínio, cobre, ouro, chumbo, mercúrio,
molibdênio, gás natural, petróleo, estanho, tungstênio
e zinco. As de mercúrio, então sob forte demanda,
durariam apenas treze anos. Acontece que a inovação
tecnológica permitiu substituir o mercúrio em baterias e outras aplicações. Seu consumo caiu 98%; o preço,
90%. As reservas dos demais metais aumentaram e
outras inovações reduziram sua demanda. O colapso não
ocorreu.
6.§ Como o Clube de Roma pode ter errado tanto?
Segundo Lomborg, seus membros desprezaram o talento
e a engenhosidade do ser humano e “sua capacidade
de descobrir e inovar”. Se as sugestões tivessem sido
acatadas, meio bilhão de chineses, indianos e outros
teriam continuado muito pobres. Lomborg poderia ter
afirmado que o Brasil estaria mais desigual e não haveria
a ascensão da classe C.
7.§ Apesar de tais lições, volta-se a falar em limites
físicos do planeta. Na linha do Clube de Roma, defende-se
o estancamento da expansão baseada no consumo de
bens materiais. Se fosse assim, inúmeros países seriam
congelados em seu estado atual, sem poder reduzir a
pobreza nem promover o bem-estar.
8.§ Mesmo que o homem não seja a causa básica
do aquecimento, é preciso não correr riscos e apoiar
medidas para conter as emissões. Mas também resistir
a ideias de frear o consumo. Além de injusta, a medida
exigiria um impossível grau de coordenação e renúncia
ou um inconcebível comando autoritário. Desprezaria,
ademais, a capacidade do homem de se adaptar a novas
e desafiantes situações.
Revista Veja, edição 2.285. p. 24.
Assinale a alternativa cuja expressão destacada NÃO remete a algo já mencionado no texto.
Ano: 2013
Banca:
AOCP
Órgão:
INES
Provas:
AOCP - 2013 - INES - Enfermeiro
|
AOCP - 2013 - INES - Nutricionista |
AOCP - 2013 - INES - Psicólogo |
AOCP - 2013 - INES - Assistente Social |
AOCP - 2013 - INES - Analista de Tecnologia da Informação |
Q404577
Português
Texto associado
Alarmismo ambiental e consumo
Maílson da Nóbrega
1.§ Muitos previram o fim do mundo nos últimos
200 anos. Thomas Malthus (1766-1834) falava em risco
de catástrofe humana. Para ele, como a população
crescia em progressão geométrica e a produção de
alimentos em progressão aritmética, a fome se alastraria.
Assim, para controlar a expansão demográfica, Malthus
defendia a abstinência sexual e a negação de assistência
à população em hospitais e asilos. O risco foi superado
pela tecnologia, que aumentou a produtividade agrícola.
2.§ Hoje, o alarmismo vem de ambientalistas radicais.
A catástrofe decorreria do aquecimento global causado
basicamente pelo homem, via emissões de dióxido de
carbono. Em 2006, o governo britânico divulgou relatório
de grande repercussão, preparado por sir Nicholas
Stern, assessor do primeiro-ministro Tony Blair. Stern
buscava alertar os que reconheciam tal aquecimento,
mas julgavam que seria um desperdício enfrentá-lo. O
relatório mereceu dura resposta de Nigel Lawson, ex-ministro
de Energia e da Fazenda de Margaret Thatcher,
hoje no grupo dos “céticos”, isto é, os que duvidam dos
ambientalistas. No livro An Appeal to Reason (2008),
Lawson atribuiu objetivos políticos ao documento, que
não teria mérito nas conclusões nem nos argumentos.
3.§ Lawson afirma que o aquecimento não tem
aumentado desde a virada do século e que são comuns
oscilações da temperatura mundial. Há 400 anos, o
esfriamento conhecido como “pequena era do gelo”
fazia o Rio Tâmisa congelar no inverno. Mil anos atrás,
bem antes da industrialização — que se diz ser a origem
da mudança climática —, houve um “aquecimento
medieval”, com temperaturas tão altas quanto as
atuais. “Muito antes, no Império Romano, o mundo era
provavelmente mais quente”, assinala. De fato, sempre
me chamou atenção o modo de vestir de gregos e
romanos, que aparecem em roupas leves em pinturas da
Grécia e da Roma antigas. Nunca vi um deles metido em
pesados agasalhos como os de hoje.
4.§ Entre Malthus e os ambientalistas, surgiram
outros alarmistas. Em 1968, saiu o livro The Population
Bomb, do biologista americano Paul Ehrlich, no qual o
autor sustentava que o tamanho excessivo da população
constituiria ameaça à sobrevivência da humanidade e
do meio ambiente. Em 1972, o Clube de Roma propôs o
“crescimento zero” como forma de enfrentar a exaustão
rápida de recursos naturais. Ehrlich defendia a redução
do crescimento populacional; o Clube de Roma, a
paralisia do crescimento econômico. Nenhum dos dois
estava certo.
5.§ Em artigo na última edição da revista Foreign
Affairs, Bjom Lomborg, destacado “cético”, prova o
enorme fracasso das previsões catastróficas do Clube
de Roma. Dizia-se que em uma geração se esgotariam
as reservas de alumínio, cobre, ouro, chumbo, mercúrio,
molibdênio, gás natural, petróleo, estanho, tungstênio
e zinco. As de mercúrio, então sob forte demanda,
durariam apenas treze anos. Acontece que a inovação
tecnológica permitiu substituir o mercúrio em baterias e outras aplicações. Seu consumo caiu 98%; o preço,
90%. As reservas dos demais metais aumentaram e
outras inovações reduziram sua demanda. O colapso não
ocorreu.
6.§ Como o Clube de Roma pode ter errado tanto?
Segundo Lomborg, seus membros desprezaram o talento
e a engenhosidade do ser humano e “sua capacidade
de descobrir e inovar”. Se as sugestões tivessem sido
acatadas, meio bilhão de chineses, indianos e outros
teriam continuado muito pobres. Lomborg poderia ter
afirmado que o Brasil estaria mais desigual e não haveria
a ascensão da classe C.
7.§ Apesar de tais lições, volta-se a falar em limites
físicos do planeta. Na linha do Clube de Roma, defende-se
o estancamento da expansão baseada no consumo de
bens materiais. Se fosse assim, inúmeros países seriam
congelados em seu estado atual, sem poder reduzir a
pobreza nem promover o bem-estar.
8.§ Mesmo que o homem não seja a causa básica
do aquecimento, é preciso não correr riscos e apoiar
medidas para conter as emissões. Mas também resistir
a ideias de frear o consumo. Além de injusta, a medida
exigiria um impossível grau de coordenação e renúncia
ou um inconcebível comando autoritário. Desprezaria,
ademais, a capacidade do homem de se adaptar a novas
e desafiantes situações.
Revista Veja, edição 2.285. p. 24.
“...como a população crescia em progressão geométrica e a produção de alimentos em progressão aritmética, a fome se alastraria."
O argumento do autor no fragmento acima está pautado em uma relação lógico-semântica de
O argumento do autor no fragmento acima está pautado em uma relação lógico-semântica de
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