Questões de Concurso para Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental

Q198571

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198571 Português

Texto associado

“Numa pesquisa sobre a linguagem da literatura infantil, Bernhard Engelen constatou as predileções estilísticas das crianças, mostrando que essas predileções agem como modelo linguístico para os escritores dessa categoria literária. Algumas dessas predileções é o uso de estruturas sintáticas relativamente simples como: frases e elos frasais relativamente curtos, poucas frases subordinadas, utilização mínima da voz passiva.” (ZILBERMAN,Regina. pp.141 e 142)

Assinale a alternativa que apresenta comentário adequado sobre características da linguagem da criança que marcam a linguagem da literatura infantil.

A

Apontam o predomínio da escrita sobre a oralidade.

B

São próprias da expressão oral.

C

Indicam a supremacia conceitual sobre a expressividade afetiva.

D

Registramo padrão linguístico culto.

E

Marcam a valorização dos aspectos formais da linguagem.

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Q198570

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198570 Português

Texto associado

Variedade linguística é cada um dos sistemas em que uma língua se diversifica, em função das possibilidades de variação de seus elementos – vocabulário, pronúncia,morfologia, sintaxe.
Assinale a única alternativa que contém afirmação válida sobre as diferentes variações exemplificadas por Kledir Ramil em seu texto.

A

O autor aponta variantes diatópicas, diastráticas e diafásicas.

B

O autor aponta apenas exemplos de variantes diafásicas.

C

Os exemplos apresentados são de variantes diastráticas.

D

Os exemplos apresentados são de variantes diatópicas.

E

O autor apresenta exemplos de variantes diatópicas e diastráticas.

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Q198569

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198569 Pedagogia

Sobre as Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental – CADERNO 1, no que tange especificamente à Língua Portuguesa, é possível dizer que:

A

contrariam os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (1997) para os quais o domínio da linguagem verbal tem estreita relação com a possibilidade de plena realização social.

B

sugerem que a responsabilidade de garantir a seus alunos os saberes linguísticos é maior quanto maior for o grau de letramento das comunidades em que vivem as crianças.

C

garantem que a produção de textos eficazes nas mais variadas situações comunicativas comprometem a proficiência leitora dos alunos.

D

repudiam a relevância da linguagem para o exercício da cidadania, direito inalienável de todos, e limitam a capacidade de discernimento do aluno.

E

afirmam que a escola, comprometida com a democratização social e cultural, assume a responsabilidade de garantir a seus alunos o acesso aos saberes linguísticos.

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Q198568

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198568 Pedagogia

De acordo com as Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental – CADERNO 1 – Língua portuguesa, o professor, para avaliar a linguagem oral do aluno em situações que favoreçam o progressivo domínio de registros formais , deve seguir as seguintes recomendações, EXCETO:

A

observar e registrar, de modo sistemático, como cada criança procede, tanto em
situações cotidianas como naquelas planejadas com a intenção de favorecer o desenvolvimento da comunicação oral.

B

acompanhar o processo individual de aprendizagem por meio de ficha, periodicamente discutida com cada criança, em que se explicitem indicadores relativos, dentre outros, à compreensão de textos orais.

C

refletir sobre o próprio processo de aprendizagem e sobre a participação no processo de avaliação a partir do preenchimento de campo específico da mesma ficha utilizada pelo professor e discussão conjunta.

D

observar e fazer levantamento dos conhecimentos prévios de cada criança em relação à fala e à escuta, valorizando a eficiência da linguagem do grupo social na comunicação cotidiana.

E

acompanhar o processo colaborativo das crianças em situações de intercâmbio oral por meio de ficha periodicamente discutida com a classe.

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Q198567

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198567 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto abaixo para responder às questões 33 a 35.

As funções da linguagem são o conjunto das finalidades comunicativas realizadas por meio dos enunciados da língua. No texto de Konder, há uma espécie de definição de duas dessas funções, a saber:

A

denotativa e expressiva.

B

conativa e fática.

C

metalinguística e poética.

D

conativa e expressiva.

E

denotativa e conativa.

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Q198566

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198566 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto abaixo para responder às questões 33 a 35.

Releia: “(...) Precisamos nos comunicar. Sinto uma necessidade dupla: quero que o outro (o interlocutor) me entenda e quero também entendê- lo” . Observando esse t recho, percebemos um aspecto importante da linguagem.
Sobre esse aspecto, o autor afirma que:

A

tanto interlocutor quanto locutor prescinde da interlocução, porque a linguagem é uma atividade que pressupõe diálogo.

B

a linguagem é uma atividade que pressupõe a existência de um interlocutor e se dá na interação social.

C

há diferentes linguagens por meio das quais nos expressamos de modo natural e interativo.

D

a linguagemé essencial para a estruturação do pensamento, na cognição e sustenta as nossas experiências.

E

a produção da linguagem provoca estranhamento, porque a interlocução não sustenta as interações sociais.

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Q198565

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198565 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto abaixo para responder às questões 33 a 35.

Leandro Konder afirma que a linguagem humana é utilizada com duas “funções”.A respeito delas, o autor diz que:

A

a primeira, e mais importante, é a utilitária, porque é aquela usada para a comunicação subjetiva, através da qual transmitimos informações e sensações.

B

a segunda função é usada para atender às necessidades objetivas e subjetivas da linguagem, expressando sentimentos e emoções do homem.

C

o objetivo das duas funções implica em influenciar o leitor, usando para isso palavras e imagens objetivas que estimulam as subjetividades.

D

a segunda atende às necessidades subjetivas do ser humano, tais necessidades expressam a capacidade de o homem enriquecer a linguagem através dos sentimentos.

E

a primeira expressa tudo que o homem pode sentir diante do novo, para senti-la e dizê-la melhor, desenvolvendo a capacidade de a humanidade transmitir sensações.

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Q198564

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198564 Pedagogia

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Leia o texto abaixo e responda às questões 31 e 32.

Leia as afirmações abaixo, relacionadas à prática pedagógica recomendada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs.

I. prioriza “a clássica metodologia de definição, classificação e exercitação”, comum no ensino da gramática tradicional e fortalecida pelas pesquisas, livros e manuais de língua portuguesa utilizados na escola.

II. implica em “chegar a resultados diferentes daqueles obtidos pela gramática tradicional” cujos aspectos correspondem , necessariamente, aos usos atuais da linguagem.

III. corresponde a uma prática que, mediada pelo professor, parte da reflexão produzida pelos alunos, através do uso de terminologia simples e chega ao conhecimento gramatical.

IV. rejeita a “necessidade de busca de apoio em outros materiais e fontes”, por ter apoio satisfatório na gramática tradicional , fundamental ao ensino da língua.

Estão de acordo como texto:

A

apenas I e II.

B

apenas I, II e III.

C

apenas III.

D

apenas II, III e IV.

E

apenas II e III.

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Q198563

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198563 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto abaixo e responda às questões 31 e 32.

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs – o professor de Língua Portuguesa, visando ao ensino-aprendizagem, tem como objetivo, principalmente:

A

organizar teoricamente os conteúdos que fazem parte dos programas estabelecidos.

B

estabelecer o conhecimento de variados discursos em prol de seus aspectos linguísticos.

C

desarticular o ensino gramatical e suas particularidades das práticas de linguagem.

D

não intervir no processo de aprendizagem, uma vez que a criança deve ser capaz de perceber o mundo.

E

voltar-se para a produção contextualizada e interpretação de textos.

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Q198562

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198562 Pedagogia

Sobre o projeto político-pedagógico, leia as afirmativas abaixo, marcando V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) A elaboração do projeto pedagógico deve ser pautada em estratégias que deem voz a todos os atores da comunidade escolar.

( ) O projeto político-pedagógico deve ser revisto anualmente, não sendo necessário e aconselhável mudá-lo ao longo do ano.

( ) É preciso que todos conheçam bem a realidade da comunidade em que se inserem para, em seguida, estabelecer o plano de intenções – um pano de fundo para o desenvolvimento da proposta.

( ) A gestão administrativa estabelece o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos.

( ) É importante garantir que o projeto tenha objetivos pontuais e estabeleça metas permanentes para médio e longo prazos

A sequência correta é:

A

F, V, F, V, V.

B

V, V, V, F, F.

C

V, F, V, V, F.

D

V, V, V, V, F.

E

V, F, V, F, V.

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Q198561

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198561 Pedagogia

De acordo com Pimenta , o autor “Develay conceitua a pedagogia como . Isto é, o estudo das condições de execução de uma ação eficaz. Tal definição da pedagogia permite compreendê-la como uma reflexão sobre os sistemas e os processos da educação, para constituir, a partir deles, os valores presentes e os que se espera.” Este conceito se dá como objetivo de aclarar as distinções entre a pedagogia e a didática feitas por Develay. Fazendo distinções entre a pedagogia e a didática, pode-se afirmar que a didática por sua vez:

I. é o estudo dos processos de aprender e ensinar. Constitui-se como a ciência do conhecer uma teoria.

II. considera a natureza do saber ensinar como determinante da aprendizagem.

III. não visa estudar as situações de ensino somente sob o ângulo da especificidade do conteúdo.

IV. atém-se a situações de ensino-aprendizagem.
Enquanto ciência, estuda a ação e cria os elementos de diagnósticos.

V. interessa-se não apenas pela dimensão cognitiva da aprendizagem, mas por todas as dimensões que envolvem as situações de ensino.

Estão corretas apenas as alternativas:

A

I, III e IV.

B

II e III.

C

IV e V.

D

I, II e III.

E

I, II e IV.

Q198560

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198560 Pedagogia

Um grande dilema perpassa a prática docente:
cumprir o programa ou fazer um trabalho mais aprofundado e significativo? No dia a dia, o professor acaba sucumbindo a “cumprir o programa” por diversos motivos como, atraso no conteúdo, cobrança dos pais, da equipe escolar, dos próprios alunos, etc.. Sendo pressionado a cumprir o programa, o professor recorre a metodologias de repetição, reprodução e exposição, onde, de acordo com Vasconcellos ( 1995, p. 128) neste contexto, obviamente, não há necessidade de planejamento. O professor que opta pelo desafio de não simplesmente cumprir o programa mas, planejar e por em prática um projeto educativo compromissado com a aprendizagem, tem seu empenho centrado na assimilação dos conteúdos por parte dos alunos de uma forma:

A

passiva e crítica.

B

crítica e participativa.

C

participativa e conteudista.

D

formalista e passiva.

E

conteudista e crítica.

Q198559

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198559 Pedagogia

De acordo com Moretto (2010, p. 52) , pensando no conceito de ensinar como organizar condições que facilitem a aprendizagem significativa de conceitos relevantes, a atividade de planejar, neste contexto, assume um papel importante para o professor, pois, um dos primeiros cuidados que o docente deve ter em seu planejamento é:

A

garantir que todo o conteúdo necessário à aprendizagem esteja no planejamento.

B

certificar se haverá tempo hábil em seu planejamento para o cumprimento de todo o programa do currículo.

C

verificar a relevância do que está sendo proposto para a aprendizagem, diante do contexto de seus alunos.

D

verificar a importância, para a escola, do que está sendo planejado.

E

ter noção clara de sua opção epistemológica para promover uma melhor relação entre professor e aluno.

Q198558

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198558 Pedagogia

Libâneo (2208, p. 164-165) sugere alguns tópicos como roteiro para formulação do projeto pedagógico curricular. Dentre eles está a “concepção de educação e de práticas escolares” da escola. Afinalidade deste tópico é:

A

caracterizar socioeconomicamente e culturalmente o contexto da ação escolar.

B

propor as metas mais amplas que se desejam alcançar, levando em consideração quesitos como condições reais do espaço físico, custo, capacidade da equipe de profissionais, tempo e outros.

C

apresentar uma síntese do “pensamento” da equipe de professores e pedagogos sobre educação e currículo, combase nas exigências e necessidades sociais.

D

descrever a estrutura de funcionamento e dos meios de organização e gestão , responsabilidades e formas de dinamizar o processo de gestão.

E

definir a atuação da escola nos processos de ensino e aprendizagem, por meio do currículo.

Q198557

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198557 Pedagogia

De acordo com Moretto (2010, p. 55-63), a ética na relação entre professor e aluno vai além da moral sem, contudo, negá-la. Ela questiona regras e normas orientadas pela virtude da generosidade. A ética questiona as regras, analisando as consequências de nossos atos. Sob o prisma deste conceito, analisemos o caso a seguir:

“A média de aprovação da escola é 6,0 (seis) e um aluno obteve 5,8 (cinco vírgula oito) . O professor, analisando o desenvolvimento de seu aluno, sua participação em aula, seu esforço para aprender, sua história de vida escolar, entende que pode atribuir-lhe média final 6,0 (seis), aprovando-o. Esta atitude prejudica alguém? A resposta é não. Ajuda alguém que precisa, embora não tenha alcançado os pontos que a regra manda? Possivelmente.” (Moretto, 2010, p.63)

Realizando uma análise fundamentada nos princípios éticos de acordo com o conceito de Moretto (2010), a atitude correta a ser tomada é:

A

não aprovar, tendo em vista exclusivamente o fato de que o aluno não demonstrou o desenvolvimento das competências necessárias.

B

não aprovar, pois a ética exige, em muitos casos, defender a aplicação da regra, para não haver o prejuízo de outros.

C

aprovar o aluno, pois reprovar alguém que não demonstrou desenvolver o mínimo de competências desejadas pode ser uma falta de ética.

D

aprovar o aluno, pois a ética exige que devemos burlar a aplicação da regra para não haver o prejuízo do aluno.

E

aprovar o aluno, pois seria ético apoiá-lo mesmo que isto acarretasse algum prejuízo social quando este aluno fosse à prática.

Q198556

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198556 Pedagogia

Afirmações como: “Não faz sentido, por exemplo, ver o crescimento de uma semente numa animação se podemos ter a experiência real.” (Nova Escola, Um guia sobre o uso de tecnologias na sala de aula. Ed. 223. Junho/2009.) e “O uso de diferentes linguagens de mídia na escola pode ser um caminho para promover mudanças de atitudes e de metodologias de trabalho. O professor se especializar para melhorar sua didática é insuficiente hoje (...)” (Nova Escola. A conexão que faz a diferença . Gestão escolar. Abril/2008), nos levam a refletir sobre a aplicabilidade das novas tecnologias como recursos didát icos na educação. Especializar-se com o fim de utilizar novas tecnologias não é suficiente, é preciso não só saber utilizá-las, mas também é necessário saber como e quando aplicá-las. Professores com uma prática bancária e autoritária, por exemplo, tendem a distorcer o uso didático das novas tecnologias em educação utilizando-as para:

I. Reproduzi r o conhecimento formal especificado no currículo.

II. Explorar novas formas de aprendizagem tornando-asmais significativas.

III. Reforçar o ensino tradicional e sua prática unilateral.

IV. Adequar a sua apresentação de conteúdos à nova realidade.

V. Incentivar a interação do aluno com o conhecimento.

Estão corretas apenas as afirmativas:

A

IV e V.

B

II e III.

C

I e V.

D

I e III.

E

II e IV.

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Q198555

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198555 Pedagogia

O ainda não saber é fronteira, um entre-lugar (Bhabha, op. cit.), espaço/tempo intervalar, onde o novo se configura; revela a negociação entre o e o , anunciando conhecimentos em processo de construção e/ou conhecimentos que se mostram possíveis e/ou necessários.(...) Refletindo sobre este pensamento que, de acordo com Esteban, no texto de sua autoria: Avaliar: ato tecido pelas imprecisões do cotidiano , coloca em diálogo o e o tecendo novos conhecimentos e propondo o como alternativa ao antagonismo entre saber e não saber, podemos enxergar a avaliação como prática de:

A

rotulação.

B

quantificação.

C

investigação.

D

formatação.

E

qualificação.

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Q198554

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198554 Pedagogia

Sobre o papel dos subsunçores na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, pode-se afirmar que:

A

a aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação encontra-se em subsunçores relevantes existentes na estrutura cognitiva.

B

são estruturas de conhecimentos específicos e relevantes existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.

C

definem a aprendizagem de novas informações com pouca ou nenhuma integração, com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva.

D

são informações que não interagem com uma estrutura de conhecimentos específicos do aprendiz.

E

correspondem ao armazenamento de informações arbitrariamente fixados e distribuídos na estrutura cognitiva.

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Q198553

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198553 Pedagogia

De acordo com César Coll, a aprendizagem sempre tem como base conceitos, concepções, representações e conhecimentos construídos durante as experiências prévias dos estudantes. Vygotsky já chamava a atenção para a importância da interação entre a criança e o professor e entre as crianças e os colegas em situações de aprendizagem. Pesquisas da educadora argentina Ana Teberosky mostraram como é produtivo agrupar os pequenos com colegas que apresentam hipóteses diferentes. (Revista Nova escola. Como agrupo meus alunos? Nº 220, março de 2009).
Refletindo sobre essas observações, identifique a única alternativa que NÃO completa adequadamente a frase abaixo.

O professor, ao adotar atividades em grupo com seus alunos, deve atentar para o fato de que:

A

o primeiro passo é pensar no conteúdo a ser ensinado e nos objetivos específicos da atividade.

B

agrupar os alunos mais agitados com outros mais calmos e os mais tímidos com os extrovertidos é um ótimo critério para definir equipes para uma boa situação de trabalho.

C

cabe ao educador criar condições para que os alunos realizem o trabalho com os próprios instrumentos e manter o agrupamento sempre produtivo.

D

antes de apresentar uma proposta de trabalho coletivo, é preciso diagnosticar se é realmente o momento de promover a troca de conhecimento ou permanecer ainda com um trabalho individual.

E

a decisão de deixar ou não os alunos se agruparem por afinidade depende da intencionalidade do professor sobre a atividade.

Q198552

Ano: 2010 Banca: FUNCAB Órgão: SEE-AC Prova: FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental |

Q198552 Pedagogia

De acordo com Libâneo (2008, p.65-69), são fatores imprescindíveis para promover a qualidade das escolas os processos de organização e gestão da instituição escolar, modificação de currículos, equipamentosmodernos, etc..Mas não apenas isto. Segundo ele, “O que as escolas precisam buscar, de fato, é a qualidade cognitiva das experiências de aprendizagem dos alunos.”

Para o autor, uma educação escolar de qualidade social ocorre quando:

I. cria situações para o desenvolvimento da educação para a responsabilidade, participação, iniciativa, capacidade de liderança e tomada de decisões.

II. promove uma educação intercultural e comunitária.

III. cria mecanismos de controle e avaliação dos dados, visando atender os imperativos econômicos e técnicos.

IV. assegura sólida formação de base por meio do domínio dos conteúdos escolares.

V. dispõe de condições físicas, materiais e financeiras de funcionamento.

Assinale a alternativa correta.

A

Somente I está correta.

B

Somente III e IV estão erradas.

C

Somente V está errada.

D

Somente II e V estão corretas.

E

Somente III está errada.

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