Selecionar segmento
Estude com questões de diferentes segmentos
Atenção: Isso limpará todos os campos já preenchidos no filtro!
Foram encontradas 91.116 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2026
Banca:
IF-PI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IF-PI - 2026 - IF-PI - Professor EBTT - Educação Física |
Q4008989
Educação Física
Darido (1999) relata em seu estudo que, dos
30 professores entrevistados em sua pesquisa, 25
apontam a falta de interesse dos alunos associada
à falta de habilidade como uma das maiores
dificuldades e desafios enfrentados por eles. Um
professor observa que alguns adolescentes estão
desmotivados com as aulas de Educação Física
por se sentirem pouco habilidosos.
Com base nos fundamentos da promoção da saúde e da qualidade de vida no contexto escolar, a atitude mais adequada para enfrentar essa situação é:
Com base nos fundamentos da promoção da saúde e da qualidade de vida no contexto escolar, a atitude mais adequada para enfrentar essa situação é:
Ano: 2026
Banca:
IF-PI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IF-PI - 2026 - IF-PI - Professor EBTT - Educação Física |
Q4008988
Pedagogia
A partir dos anos 1980, o contexto do
ensino e da prática da dança desenvolvido nas
universidades públicas brasileiras se torna campo
representativo para formulação de pesquisas
acadêmicas que buscam restaurar perspectivas
pluriversais na produção do conhecimento e
que remontam a uma orientação crítica aos
impositivos coloniais. Destaco a criação do Grupo
de Dança Odundê, fundado por estudantes negros
da Escola de Dança da Universidade Federal da
Bahia, nos anos 1980, e as proposições teórico-práticas pioneiras de Oliveira(1991),Santos(2002),
Lobato(2002)
e Damasceno(2003), como
representações de lutas históricas que culminaram no fortalecimento de propostas antirracistas nas
universidades de dança. Um professor de Educação
Física, ao planejar uma unidade didática sobre
danças brasileiras, deseja articular o conteúdo
com temas contemporâneos transversais, como
relações étnico-raciais.
Qual proposta metodológica melhor atende a esse objetivo, indo além da mera reprodução de passos e atingindo o nível de compreensão e tomada de consciência?
Qual proposta metodológica melhor atende a esse objetivo, indo além da mera reprodução de passos e atingindo o nível de compreensão e tomada de consciência?
Ano: 2026
Banca:
IF-PI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IF-PI - 2026 - IF-PI - Professor EBTT - Educação Física |
Q4008987
Educação Física
Segundo alguns autores (E.G. Santos, 2014;
Miranda et al., 2016; Costa, 2017), apesar de não
ser fácil estabelecer uma definição para o que vem
a ser o jogo, há consenso sobre sua importância
para o processo de aprendizagem. Como
destacado por Santos (2014, p. 32), “as atividades
lúdicas podem contribuir significativamente para
o processo de construção do conhecimento
da criança”. Por meio do jogo didático, vários
objetivos podem ser alcançados ao planejar uma
unidade didática sobre esportes coletivos com o
objetivo de promover saúde e qualidade de vida.
O professor de Educação Física decide utilizar
métodos de ensino que vão além da repetição
técnica. Qual das seguintes estratégias melhor
atende ao princípio da "compreensão do jogo" e à
promoção do bem-estar psicossocial?
Ano: 2026
Banca:
IF-PI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IF-PI - 2026 - IF-PI - Professor EBTT - Educação Física |
Q4008986
Educação Física
As fases do desenvolvimento humano
incluem infância, adolescência, idade adulta e
velhice. Cada etapa envolve mudanças físicas,
cognitivas e emocionais que fazem parte da
evolução natural do ser humano ao longo do ciclo
da vida. No contexto da Educação Física Escolar,
o treinamento desportivo deve ser adaptado às
fases sensíveis do desenvolvimento de crianças e
adolescentes.
Sobre esse princípio, é CORRETO afirmar que:
Sobre esse princípio, é CORRETO afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
IF-PI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IF-PI - 2026 - IF-PI - Professor EBTT - Educação Física |
Q4008985
Educação Física
Apesar de ser um componente curricular
da Educação Física, o atletismo ainda é pouco
trabalhado na escola (Matthiesen, 2007). A
falta de material e de estrutura adequada nas
escolas estão entre os principais obstáculos para
o ensino desse esporte (Faganello Gemente;
Matthiesen, 2017). A abordagem do atletismo na
Educação Física Escolar, com foco na tomada de
consciência de instrumentos e procedimentos,
deve superar a mera reprodução técnica das
provas oficiais. Nesse contexto, uma metodologia
adequada para o ensino dos “lançamentos”,
visando à compreensão dos princípios mecânicos
e à adaptação de materiais, seria:
Ano: 2026
Banca:
IF-PI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IF-PI - 2026 - IF-PI - Professor EBTT - Educação Física |
Q4008984
Pedagogia
Entende-se a dança como uma área de
conhecimento e se faz necessário que se perceba
o corpo no qual a dança acontece como elemento
fundamental na construção cognitiva e sensível
do conhecimento. “Dança aparece tematizada
juntamente ao Teatro, como atividades artísticas
com fins terapêuticos e educativos ou como
apêndice para outros componentes curriculares”
(Vieira, 2019, p. 60).
Ao abordar a dança na escola como prática corporal que dialoga com temas, como gênero e diversidade, é CORRETO afi rmar que:
Ao abordar a dança na escola como prática corporal que dialoga com temas, como gênero e diversidade, é CORRETO afi rmar que:
Ano: 2026
Banca:
IF-PI
Órgão:
IF-PI
Prova:
IF-PI - 2026 - IF-PI - Professor EBTT - Educação Física |
Q4008983
Educação Física
As metodologias de ensino do basquete
para crianças devem ser cuidadosamente
planejadas e adaptadas às suas necessidades
específicas, considerando suas habilidades físicas,
níveis de coordenação motora e capacidade de
concentração. Aprendizagem baseada em Jogos,
onde as crianças aprendem conceitos do basquete
torna o ensino mais dinâmico e divertido (Goi;
Santos; Galatti, 2021). No ensino do basquetebol
na Educação Física Escolar, uma abordagem
metodológica comum para iniciantes, que prioriza
a compreensão tática simplificada e a participação
de todos, é a utilização de jogos reduzidos e
adaptados.
Sobre um dos princípios fundamentais dessa abordagem, assinale a alternativa CORRETA
Sobre um dos princípios fundamentais dessa abordagem, assinale a alternativa CORRETA
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008841
Pedagogia
Em uma turma de 2º ano, o professor tem uma aluna
com deficiência auditiva que acompanha por Libras e um
aluno que usa, em casa, outra variedade linguística além do
português escolar. Na condução da proposta de escrita, uma
estratégia didática tecnicamente consistente, que articula
acessibilidade e valorização da diversidade cultural e
linguística, é
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008840
Português
Considerando a aplicação pedagógica de segmentação
em sílabas e identificação de rimas em turmas de 1º ano,
analise as assertivas a seguir.
I. Na segmentação silábica, o foco é perceber “pedaços sonoros” maiores que fonemas, e por isso palmas, passos e marcação rítmica são recursos coerentes em atividades orais.
II. Na identificação de rimas, o critério é a igualdade do som inicial das palavras, pois isso reduz ambiguidades na comparação entre palavras.
III. Trabalhar rimas em jogos orais pode anteceder a escrita convencional, desde que o professor explicite o critério pelo som final e peça justificativa oral do estudante.
IV. A identificação de rimas depende, como regra, de o aluno já dominar a leitura e a escrita de palavras, pois sem decodificação não há comparação confiável de sons.
Marque a opção que indica a(s) assertiva(s) CORRETA(S).
I. Na segmentação silábica, o foco é perceber “pedaços sonoros” maiores que fonemas, e por isso palmas, passos e marcação rítmica são recursos coerentes em atividades orais.
II. Na identificação de rimas, o critério é a igualdade do som inicial das palavras, pois isso reduz ambiguidades na comparação entre palavras.
III. Trabalhar rimas em jogos orais pode anteceder a escrita convencional, desde que o professor explicite o critério pelo som final e peça justificativa oral do estudante.
IV. A identificação de rimas depende, como regra, de o aluno já dominar a leitura e a escrita de palavras, pois sem decodificação não há comparação confiável de sons.
Marque a opção que indica a(s) assertiva(s) CORRETA(S).
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008839
Português
Relacione a coluna B de acordo com a coluna A.
COLUNA A
I. Aliteração.
II. Manipulação de fonemas.
COLUNA B
( ) “No trio ‘bola, boca, casa’, diga quais duas palavras começam com o mesmo som.”
( ) “Diga ‘pato’; agora troque o som /p/ por /g/ e fale a nova palavra.”
( ) “Diga ‘faca’; agora fale de novo sem o som /f/ do começo.”
( ) “Vou falar ‘fita, faca, mala’; diga quais duas começam com o mesmo som.”
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
COLUNA A
I. Aliteração.
II. Manipulação de fonemas.
COLUNA B
( ) “No trio ‘bola, boca, casa’, diga quais duas palavras começam com o mesmo som.”
( ) “Diga ‘pato’; agora troque o som /p/ por /g/ e fale a nova palavra.”
( ) “Diga ‘faca’; agora fale de novo sem o som /f/ do começo.”
( ) “Vou falar ‘fita, faca, mala’; diga quais duas começam com o mesmo som.”
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008838
Pedagogia
Analise as afirmativas a seguir sobre a concepção e o
desenvolvimento de projetos interdisciplinares que integram
a alfabetização e o letramento. Marque (V) para afirmativas
VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) O projeto nasce de uma prática social real e define público, produto e circulação do texto.
( ) Para garantir alfabetização, outras áreas devem entrar só como tema, sem alterar a escrita.
( ) O sistema de escrita pode ser trabalhado nos gêneros do projeto, com intervenções baseadas em evidências.
( ) É necessário que cada área proponha tarefas sobre o mesmo assunto, mesmo sem objetivo comum.
( ) A avaliação considera produto e processo, com critérios claros e devolutivas que orientem reescrita.
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
( ) O projeto nasce de uma prática social real e define público, produto e circulação do texto.
( ) Para garantir alfabetização, outras áreas devem entrar só como tema, sem alterar a escrita.
( ) O sistema de escrita pode ser trabalhado nos gêneros do projeto, com intervenções baseadas em evidências.
( ) É necessário que cada área proponha tarefas sobre o mesmo assunto, mesmo sem objetivo comum.
( ) A avaliação considera produto e processo, com critérios claros e devolutivas que orientem reescrita.
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008837
Pedagogia
Leia a situação hipotética a seguir.
Para planejar uma sequência didática no 1º ano de produção de falas e legendas de tirinha, a professora Ana realizou uma sondagem inicial com os 24 alunos da turma. Veja o gráfico a seguir:
Com base no diagnóstico, a professora deve organizar uma sequência didática que contemple a articulação entre
Para planejar uma sequência didática no 1º ano de produção de falas e legendas de tirinha, a professora Ana realizou uma sondagem inicial com os 24 alunos da turma. Veja o gráfico a seguir:
Com base no diagnóstico, a professora deve organizar uma sequência didática que contemple a articulação entre
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008836
Pedagogia
Leia a situação hipotética a seguir.
Em uma turma de 1º ano, um aluno lê em voz alta e comete um erro que interrompe o fluxo da leitura. Diante da situação, o professor deve
I. tratar o erro como hipótese de trabalho, com devolutiva descritiva orientada por critérios, favorecendo a participação.
II. investigar o erro com perguntas de processo e oferecer ajuda graduada como pistas e releitura guiada para que o próprio aluno revise, operando na lógica da mediação e da ZDP.
III. devolver feedback descritivo ancorado em critérios e garantir tempo de releitura/reescrita, usando registros para replanejar.
IV. neutralizar o erro fornecendo imediatamente a forma correta para repetição, evitando explorar a estratégia do aluno para preservar a autoestima e ritmo da aula.
V. celebrar a evolução, suspender intervenções durante a leitura e concentrar correções apenas na versão escrita final para não interromper.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.
Em uma turma de 1º ano, um aluno lê em voz alta e comete um erro que interrompe o fluxo da leitura. Diante da situação, o professor deve
I. tratar o erro como hipótese de trabalho, com devolutiva descritiva orientada por critérios, favorecendo a participação.
II. investigar o erro com perguntas de processo e oferecer ajuda graduada como pistas e releitura guiada para que o próprio aluno revise, operando na lógica da mediação e da ZDP.
III. devolver feedback descritivo ancorado em critérios e garantir tempo de releitura/reescrita, usando registros para replanejar.
IV. neutralizar o erro fornecendo imediatamente a forma correta para repetição, evitando explorar a estratégia do aluno para preservar a autoestima e ritmo da aula.
V. celebrar a evolução, suspender intervenções durante a leitura e concentrar correções apenas na versão escrita final para não interromper.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008835
Pedagogia
Leia o fragmento de texto.
No planejamento de intervenções na alfabetização, a escuta ativa concretiza-se quando o professor ______ a explicação do aluno, ______ para checar compreensão e ______ para ampliar a reflexão.
Assinale a alternativa que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas.
No planejamento de intervenções na alfabetização, a escuta ativa concretiza-se quando o professor ______ a explicação do aluno, ______ para checar compreensão e ______ para ampliar a reflexão.
Assinale a alternativa que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas.
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008834
Pedagogia
Leia com atenção a situação hipotética a seguir.
Em um plano de aula de alfabetização (1º/2º ano), orientado por objetivos de aprendizagem e por avaliação formativa (regulação contínua da aprendizagem, com critérios explícitos), a coerência interna fortalece-se quando o objetivo explicita ____, os procedimentos organizam ____ e a avaliação recolhe evidências por ____ ao longo do processo.
Assinale a alternativa que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas.
Em um plano de aula de alfabetização (1º/2º ano), orientado por objetivos de aprendizagem e por avaliação formativa (regulação contínua da aprendizagem, com critérios explícitos), a coerência interna fortalece-se quando o objetivo explicita ____, os procedimentos organizam ____ e a avaliação recolhe evidências por ____ ao longo do processo.
Assinale a alternativa que preenche CORRETA e respectivamente as lacunas.
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008833
Pedagogia
Leia e analise a situação hipotética com atenção.
Ao longo do 1º semestre letivo, a professora acompanhou as
produções de escrita da aluna Rafaela de 6 anos, em três
momentos distintos, março, maio e agosto.
Diante esses registos, responda o que indica respectivamente as hipóteses de escrita e intervenção do professora para agosto.
Diante esses registos, responda o que indica respectivamente as hipóteses de escrita e intervenção do professora para agosto.
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008832
Português
Leia a situação hipotética a seguir.
Marcelo, aluno do 1º ano, escreveu as seguintes palavras de acordo com propostas ditadas pela professora:
SAPATO → “SAPT”
BONECA → “BNECA”
CAVALO → “CAVLO”
PIPOCA → “PIPCA”
Considerando a produção da criança, a hipótese de escrita predominante é
Marcelo, aluno do 1º ano, escreveu as seguintes palavras de acordo com propostas ditadas pela professora:
SAPATO → “SAPT”
BONECA → “BNECA”
CAVALO → “CAVLO”
PIPOCA → “PIPCA”
Considerando a produção da criança, a hipótese de escrita predominante é
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008831
Pedagogia
No 1º ano, ao trabalhar com uma tirinha (fala + imagem),
o professor quer articular alfabetização, letramento e o uso
de linguagens visuais/digitais. Para isso, ele precisa
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008830
Pedagogia
Relacione os diferentes tipos de jogos da coluna A, com
a sua intencionalidade pedagógica na coluna B.
COLUNA A
I. Jogo de regras competitivas.
II. Jogo cooperativo.
III. Jogo simbólico.
IV. Jogo de construção.
V. Jogo linguístico.
COLUNA B
( ) Aprimorar a consciência fonológica e relações fala‑escrita, ao manipular sons e unidades linguísticas, com sistematização e registro.
( ) Ampliar a simbolização e compreensão de papéis sociais, ao sustentar enredo e linguagem contextual, com pactuação de regras e funções.
( ) Fortalecer a negociação, ao compartilhar metas e responsabilidades, com critérios de participação e resolução conjunta.
( ) Desenvolver o raciocínio espacial e planejamento, ao antecipar passos e revisar soluções, com desafios graduais e registros de tentativa.
( ) Exercitar a autorregulação e tolerância à frustração, ao sustentar regras, turnos e resultados, com devolutivas sobre estratégia e conduta.
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
COLUNA A
I. Jogo de regras competitivas.
II. Jogo cooperativo.
III. Jogo simbólico.
IV. Jogo de construção.
V. Jogo linguístico.
COLUNA B
( ) Aprimorar a consciência fonológica e relações fala‑escrita, ao manipular sons e unidades linguísticas, com sistematização e registro.
( ) Ampliar a simbolização e compreensão de papéis sociais, ao sustentar enredo e linguagem contextual, com pactuação de regras e funções.
( ) Fortalecer a negociação, ao compartilhar metas e responsabilidades, com critérios de participação e resolução conjunta.
( ) Desenvolver o raciocínio espacial e planejamento, ao antecipar passos e revisar soluções, com desafios graduais e registros de tentativa.
( ) Exercitar a autorregulação e tolerância à frustração, ao sustentar regras, turnos e resultados, com devolutivas sobre estratégia e conduta.
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Maracanaú - CE
Prova:
Fundação CETREDE - 2026 - Prefeitura de Maracanaú - CE - Professor da Educação Básica - Alfabetizador 1º e 2º Ano |
Q4008829
Pedagogia
No planejamento de uma sequência didática de
alfabetização para o 1º e 2º ano, é necessário
I. definir objetivos com critérios de sucesso observáveis antes de selecionar atividades e materiais, favorece coerência didática e consistência entre ensino e avaliação.
II. manter a sequência prevista, realizando apenas ajustes de tempo e organização da turma, sem alterar tarefas e intervenções, ainda que os registros indiquem aprendizagem insuficiente, assegurando a todos a equidade.
III. organizar atividades em progressão de complexidade, com retomadas planejadas e distribuídas em diversos contextos, favorecendo a consolidação e transferência do que foi aprendido.
IV. registrar anotações de observação, amostras de produção e rubricas usando esses dados para ajustar mediações e próximos passos caracteriza avaliação formativa e orienta replanejamento.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.
I. definir objetivos com critérios de sucesso observáveis antes de selecionar atividades e materiais, favorece coerência didática e consistência entre ensino e avaliação.
II. manter a sequência prevista, realizando apenas ajustes de tempo e organização da turma, sem alterar tarefas e intervenções, ainda que os registros indiquem aprendizagem insuficiente, assegurando a todos a equidade.
III. organizar atividades em progressão de complexidade, com retomadas planejadas e distribuídas em diversos contextos, favorecendo a consolidação e transferência do que foi aprendido.
IV. registrar anotações de observação, amostras de produção e rubricas usando esses dados para ajustar mediações e próximos passos caracteriza avaliação formativa e orienta replanejamento.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.
Conheça nossos planos