É tarefa do pedagogo conhecer a realidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo, o que implica aproximar-se dos sujeitos que ensinam e que aprendem, buscando conhecer mais e melhor sua realidade e suas experiências.

O pedagogo na Educação Superior deve reconhecer que os estudantes têm diferentes expectativas com sua trajetória universitária e que isso tem impacto até sobre como eles aprendem, gerando dificuldades e resultados de aprendizagem muito distintos.

A formação e o domínio técnico do pedagogo permitem-lhe atuar na (re)elaboração e avaliação dos projetos pedagógicos dos cursos de Educação Superior e Tecnológica.

As reformas curriculares pelas quais passam os cursos de Educação superior e Tecnológica demandam um conjunto de conhecimentos técnicos que o pedagogo pode ofertar.

Na Educação Superior, o trabalho do pedagogo se centraliza no estudante, porque o perfil docente nesse nível de ensino é altamente especializado, permitindo que esse profissional dedique sua atenção ao sujeito aprendiz.

Somente a afirmativa 2 é verdadeira.

Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.

As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.

A articulação entre as faces do ensino, da pesquisa e da extensão indica que a Educação Superior somente se efetiva por meio da universidade, como lócus de conhecimento, sendo muito difícil a sua realização em instituições de Educação Superior não universitárias.

Esse princípio implica a articulação de um projeto educativo inovador, que priorize a produção de conhecimentos, focalizando, portanto, as atividades de pesquisa e inovação, com apoio do ensino e da extensão.

O foco da Educação Superior é o ensino, e para que ele aconteça de forma plena, é preciso o suporte da pesquisa e da extensão, que promove a relação entre a instituição e a sociedade.

Para alcançar seus objetivos, o ensino deve articular-se às demandas da sociedade, para o que a extensão tem papel preponderante, valendo-se ambas do apoio da pesquisa, como geradora de conhecimentos, que pode inclusive advir da produção de outras instituições.

As atividades extensionistas da universidade, considerando o compromisso social que ela tem, objetivam articular e conectar as demandas da sociedade com o ensino e a pesquisa.

A democracia na gestão da educação tem por objetivo auxiliar as pessoas a dialogar, a equacionar os conflitos e a garantir o acesso delas à ação, à influência e ao poder político-pedagógico, de modo que o incentivo a ações concretas em favor da autonomia dos sujeitos e instituições é fundamental à gestão democrática.

Trata-se de uma exigência formal instituída pela legislação, motivo pelo qual os instrumentos necessários e suficientes para a sua efetivação estão garantidos no texto legal.

A gestão democrática demanda ampliação da participação das pessoas nos processos de tomada de decisões, razão pela qual a implementação dessa gestão na educação ocorre quando que se constituem legalmente mecanismos de eleições para dirigentes escolares e educacionais.

A democracia é o governo da maioria, logo, sempre que está garantindo o interesse da maioria, a democracia estará também garantida, seja na escola, seja na universidade.

Para a efetivação da gestão democrática na educação, é necessário o domínio do conhecimento, de modo que as pessoas com poucas informações devem ter acesso restrito aos espaços de discussão e tomada de decisões na escola e na universidade.

Somente a afirmativa 4 é verdadeira.

Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.

Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.

As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.

O behaviorismo focaliza o comportamento humano como objeto de estudo, indicando que a forma de aprendizagem do indivíduo pode ser mensurada de maneira objetiva, como um fenômeno do mundo físico, sendo tipificada, independentemente do sujeito, em um conjunto de etapas: identificação do problema, questionamentos sobre os problemas, hipóteses, escolha das hipóteses, verificação e generalização.

O construtivismo aponta que a capacidade de aprendizagem de novos fenômenos, coisas ou conceitos é proporcional aos conhecimentos prévios que o sujeito tem sobre tais aspectos, sendo preciso construir estratégias de investigação sobre os domínios que o estudante tem sobre o assunto.

O interacionismo é uma concepção de aprendizagem elaborada com a compreensão de que o sujeito aprende a partir da sua relação com o meio social, cabendo ao docente ser um mediador de tal relação, em que a aprendizagem perpassa algumas etapas: sensório-motora (0 a 2 anos), pré-operatória (2 a 7 anos), operações concretas (7 a 11 anos) e operações formais (11 em diante).

O cognitivismo é uma concepção teórica que aponta que é o próprio movimento de aprender e de busca pelo conhecimento que potencializa o desenvolvimento cognitivo e que produz a aprendizagem efetiva, o que significa que tal processo deve ser exógeno, isto é, deve tomar o meio social como referente para o desenvolvimento do indivíduo.

O relativismo é uma teoria em que as diferentes perspectivas dos aprendizes devem ser consideradas, pois, para a educação, não há uma verdade ou validade absoluta, o que representa que os conceitos e conhecimentos precisam ser relativizados, fazendo com que a aprendizagem se torne mais ampla e completa.

Paulo Freire se contrapôs ao sistema tradicional de educação propondo um modelo educativo focado no estudante sujeito do processo de ensino-aprendizagem, de forma que a aprendizagem tenha como ponto de partida a problematização dos conhecimentos prévios dos alunos.

John Dewey afirmava que o humano nasce naturalmente bom, motivo pelo qual a educação deve partir das condições e dos instintos naturais da criança para desenvolvê-los, cabendo a tarefa de educar ao docente, que deve, antes de tudo, preservar a criança, evitando-se as formas educativas que promovam a inteligência de forma prematura e impensada.

Jean Jacques Rousseau propôs práticas pedagógicas que levariam a educação para a autonomia dos educandos, respeitando sua história, trajetória e cultura e tomando como referência importante o acervo de conhecimentos empíricos do indivíduo e as questões sociais e políticas.

Johann Heinrich Pestalozzi indicou que o aluno constrói o seu próprio aprendizado, de forma que os docentes não podiam transmitir os conteúdos com total excelência, uma vez que o aprendiz só consegue aprender aquilo que tem condições de absorver.

Maria Montessori enfatizou a centralidade da atividade livre e do incentivo ao desenvolvimento físico e cognitivo das crianças, associando, de maneira equilibrada e codependente, liberdade e disciplina, o que lhe permitiu a produção de uma releitura da ideia de autoeducação.

é definida pela Constituição Federal, cabendo à União fazer cumprir tal regramento aos Estados, Distrito Federal e Municípios, sincronizadamente.

tem uma nova tarefa muito importante, que é a produção e criação cultural, cabendo às outras agências sociais o repasse às novas gerações dos conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade.

mudou muito ao longo dos séculos XX e XXI, passando a ser uma instituição decisiva no desenvolvimento econômico, sustentando-se na teoria do capital humano.

se traduz em promover a formação humana integral, visando ao seu pleno desenvolvimento, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

demanda que a escola seja uma instituição neutra e apartidária e com interesses imediatos, não se admitindo qualquer ação ideológica em seu interior.

1 e 3 apenas.

2 e 4 apenas.

3 e 4 apenas.

1, 2 e 3 apenas.

1, 2, 3 e 4.

As Instituições Federais de Educação Superior (IFES) deverão reservar parte de suas vagas para estudantes oriundos de famílias consideradas abaixo da linha nacional da pobreza.

As IFES deverão destinar pelo menos metade de suas vagas para estudantes que tenham sua trajetória escolar na Educação Básica integralmente em escolas públicas.

As cotas a serem cumpridas por todas as IFES exigem, no mínimo, metade de suas vagas para a população autodeclarada negra (preta ou parda).

Das vagas destinadas aos estudantes que vieram de escolas públicas, haverá uma reserva às pessoas autodeclaradas pretas/pardas proporcional a essas populações no estado no qual está instalada a IFES.

A reserva de vagas priorizará o acesso às pessoas com deficiência, destinando pelo menos 10% do conjunto das vagas para estudantes nessa condição.

receber o uniforme escolar e demais materiais necessários ao processo educativo.

ter alimentação escolar diária, balanceada nutricionalmente conforme as exigências para as atividades de aprendizagem.

contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores.

receber apoio financeiro, quando se tratar de pessoa em situação de vulnerabilidade, que lhe dê condições de acesso e permanência em instituição educacional.

participar da elaboração da proposta pedagógica da escola.

O PNE propõe a elevação da taxa bruta de matrícula na Educação Superior para 50% e a taxa líquida para 33% da população de 18 a 24 anos.

A ampliação de matrículas indicada no PNE deve responsabilizar o poder público de forma que, até o final da década, a rede pública seja a principal ofertante de vagas na Educação Superior.

O PNE estabelece que as matrículas na Educação Superior devem ser ampliadas de maneira a atender pelo menos metade da população de 18 a 24 anos.

O PNE aponta para um crescimento da oferta de maneira a equilibrar toda a demanda ativa por Educação Superior.

O crescimento das matrículas na Educação Superior deve se dar, prioritariamente, por meio de parcerias público-privadas.

cursos de graduação abertos a candidatos que tenham concluído o Ensino Médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo.

cursos de Ensino Médio, pós-médio, tecnólogo e preparatório para o ingresso na Educação Superior.

cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino

cursos de extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de ensino.

cursos de pós-graduação, compreendendo programas de mestrado e doutorado, e cursos de especialização e aperfeiçoamento.

1 e 4 apenas.

2 e 3 apenas.

3 e 4 apenas.

1, 2 e 4 apenas.

1, 2, 3 e 4.

a universalização do ensino técnico-profissional de nível médio.

a Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.

o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, em escolas e instituições especializadas.

a Educação Infantil, em creche e pré-escola, às crianças de até 3 (três) anos de idade.

o acesso à Educação Superior pública gratuita, ou vagas gratuitas em instituições privadas.

podem ser utilizados frases e parágrafos obscuros sem coesão entre si

é desnecessário conhecer o público-alvo para o qual está sendo produzido o texto

o texto deve possuir e sustentar um foco temático, ter coerência e sequência lógica

não é necessário identificar os objetivos a serem alcançados com o curso para o qual está sendo produzido o conteúdo

o controle motor

uma história prévia

a sequenciação do desenvolvimento

a prática de jogos matemáticos espontâneos

seu processo de aprendizagem se encontra desequilibrado e as aprendizagens são realizadas de modo diferente do esperado

sua capacidade de aprender está prejudicada por comprometimentos neurológicos no campo do desenvolvimento da fala

suas aprendizagens são insuficientes ou inexistentes porque apresenta problemas de deficiência mental grave

seus professores não têm ajuda de profissionais da área médica

o esforço, a intenção e o comportamento do professor na sala de aula

uma resposta mecânica a forças externas calcada nas percepções sensoriais do aprendente e no treinamento repetido

um processo dinâmico de organização de percepções de modo significativo e a compreensão dos princípios relevantes para a solução de problemas

a permanência dos conteúdos cognitivos que só podem aceitar uma abordagem quantitativa para a fixação na memória

em conhecimentos e habilidades orientados para o mercado de trabalho com a finalidade de manutenção do status quo

na restrição do sistema educacional ao sistema de ensino nas suas formas estritamente institucionais ou oficiais

no processo contínuo de aquisição de conhecimentos e competências fora dos quadros institucionais e com caráter não intencional

nos processos de transmissão e apropriação ativa de conhecimentos, valores, habilidades e técnicas em ambientes organizados para esse fim