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Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Provas:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - Ciências
|
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Artística |
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica I - Educação Infantil |
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Especial (PEE) - Deficiência Auditiva |
Q3865280
Português
“__________ a este documento as portarias de
nomeação que foram solicitadas através de e-mail por esse departamento.”
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do enunciado acima.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do enunciado acima.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Provas:
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|
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Q3865279
Português
BECK, Alexandre. Tiras de Armandinho. Disponível em <https://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/27431-tirasde-armandinho>. A palavra “só”, empregada no último quadro da tirinha acima, possui o sentido de:
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Provas:
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Q3865278
Redação Oficial
Entre os documentos da redação técnica oficial
abaixo, assinale o que fornece uma visão geral
com relação à formação e à experiência
profissional de alguém que se candidate a um
cargo, curso ou outro.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Provas:
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Q3865277
Português
Assinale a alternativa cujo termo destacado
remete ao conteúdo de toda a sentença, e não
apenas a uma parte dela.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
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Q3865276
Português
Assinale a alternativa cujo espaço em branco
pode ser preenchido corretamente tanto com “a”
quanto com “à”, de acordo com a norma-padrão.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Provas:
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Q3865275
Português
Assinale a alternativa cuja expressão destacada
está sendo empregada em seu sentido próprio,
não se relacionando a uma frase-feita ou clichê
em Língua Portuguesa.
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Provas:
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|
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Q3865274
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Saint-Exupéry e o mundo deserto
Nos confins da Líbia, no centro do
deserto, um avião ainda bastante primitivo toca o
chão a uma velocidade de 270 quilômetros por
hora. Dentro dele, o navegador André Prévot e o
piloto Antoine de Saint-Exupéry, que ainda não
havia escrito O Pequeno Príncipe.
Milagrosamente, sobrevivem à queda, mas agora
precisam enfrentar a sede e caminhar muito em
busca da salvação. Se fossem sozinhos no
mundo, desistiriam e esperariam a morte. Mas os
gritos que vão dar as pessoas que esperam por
eles são motivos para que não cruzem os braços:
é preciso continuar.
São quatro dias caminhando, fazendo
rastros com os pés para não perder o caminho de
volta até o avião, estendendo um pano para tentar
conseguir alguma gota de orvalho para beber,
delirando com miragens e temendo que os olhos
se enchessem de luz (último estágio antes do
fim), até finalmente encontrar um beduíno que os
livrará de uma morte certa.
Esta é uma das histórias que Saint-Exupéry conta ao longo do comovente Terra dos
Homens, livro que, mais do que contar algumas
das suas experiências como aviador, fala da sua
relação com a humanidade. Aos seus olhos, há no
mundo agonias maiores do que a de padecer em
um deserto. Ali, ele está em contato com o vento,
as estrelas, a noite, a areia e o mar, lutando com
as forças naturais e tendo preocupações de ser
humano. Bem mais amargo ele julgava o
sofrimento das pessoas dos trens do subúrbio,
pessoas que pensam que são pessoas, mas estão
reduzidas ao uso que delas se faz. Sem a
consciência do nosso papel no mundo, mesmo o
mais obscuro, não somos felizes, não vivemos e
tampouco morremos em paz – assim reflete o
aviador, feliz na sua profissão de camponês do ar,
porque sentia que ela estava ligada ao restante da
humanidade.
Afinal, foi o mundo que se fez deserto e
nos deu a sede de encontrar companheiros. Um
homem a dois passos de nós é como se habitasse
nas solidões do Tibete, longe, tão longe que
nenhum avião os levaria até lá, nunca. E a alma
de uma simples mocinha é melhor protegida pelo
silêncio do que os oásis do Saara pela extensão
das areias. Saint-Exupéry parece fazer um apelo
para que tomemos consciência e procuremos um
fim que nos ligue a todos, ao que é essencial ao
ser humano e que está além de ideologias, além
do raciocínio que nos divide: a verdade é o que
simplifica o mundo, e não o que gera o caos. (...)
FENDRICH, Henrique. Saint-Exupéry e o
mundo deserto. Escotilha. Disponível em <https://escotilha.com.br/cronicas/henriquefendrich/saint-exupery-e-o-mundo-deserto/>.
“Aos seus olhos, há no mundo agonias maiores
do que a de padecer em um deserto.”
A palavra destacada no trecho acima é sinônima de:
A palavra destacada no trecho acima é sinônima de:
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Provas:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - Ciências
|
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Artística |
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Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Especial (PEE) - Deficiência Auditiva |
Q3865273
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Saint-Exupéry e o mundo deserto
Nos confins da Líbia, no centro do
deserto, um avião ainda bastante primitivo toca o
chão a uma velocidade de 270 quilômetros por
hora. Dentro dele, o navegador André Prévot e o
piloto Antoine de Saint-Exupéry, que ainda não
havia escrito O Pequeno Príncipe.
Milagrosamente, sobrevivem à queda, mas agora
precisam enfrentar a sede e caminhar muito em
busca da salvação. Se fossem sozinhos no
mundo, desistiriam e esperariam a morte. Mas os
gritos que vão dar as pessoas que esperam por
eles são motivos para que não cruzem os braços:
é preciso continuar.
São quatro dias caminhando, fazendo
rastros com os pés para não perder o caminho de
volta até o avião, estendendo um pano para tentar
conseguir alguma gota de orvalho para beber,
delirando com miragens e temendo que os olhos
se enchessem de luz (último estágio antes do
fim), até finalmente encontrar um beduíno que os
livrará de uma morte certa.
Esta é uma das histórias que Saint-Exupéry conta ao longo do comovente Terra dos
Homens, livro que, mais do que contar algumas
das suas experiências como aviador, fala da sua
relação com a humanidade. Aos seus olhos, há no
mundo agonias maiores do que a de padecer em
um deserto. Ali, ele está em contato com o vento,
as estrelas, a noite, a areia e o mar, lutando com
as forças naturais e tendo preocupações de ser
humano. Bem mais amargo ele julgava o
sofrimento das pessoas dos trens do subúrbio,
pessoas que pensam que são pessoas, mas estão
reduzidas ao uso que delas se faz. Sem a
consciência do nosso papel no mundo, mesmo o
mais obscuro, não somos felizes, não vivemos e
tampouco morremos em paz – assim reflete o
aviador, feliz na sua profissão de camponês do ar,
porque sentia que ela estava ligada ao restante da
humanidade.
Afinal, foi o mundo que se fez deserto e
nos deu a sede de encontrar companheiros. Um
homem a dois passos de nós é como se habitasse
nas solidões do Tibete, longe, tão longe que
nenhum avião os levaria até lá, nunca. E a alma
de uma simples mocinha é melhor protegida pelo
silêncio do que os oásis do Saara pela extensão
das areias. Saint-Exupéry parece fazer um apelo
para que tomemos consciência e procuremos um
fim que nos ligue a todos, ao que é essencial ao
ser humano e que está além de ideologias, além
do raciocínio que nos divide: a verdade é o que
simplifica o mundo, e não o que gera o caos. (...)
FENDRICH, Henrique. Saint-Exupéry e o
mundo deserto. Escotilha. Disponível em <https://escotilha.com.br/cronicas/henriquefendrich/saint-exupery-e-o-mundo-deserto/>.
“Se fossem sozinhos no mundo, desistiriam e
esperariam a morte.”
A estrutura verbal apresentada pelas formas destacadas no trecho acima indica a ocorrência de:
A estrutura verbal apresentada pelas formas destacadas no trecho acima indica a ocorrência de:
Ano: 2026
Banca:
Avança SP
Órgão:
Prefeitura de Vinhedo - SP
Provas:
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - Ciências
|
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Artística |
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Básica I - Educação Infantil |
Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Professor de Educação Especial (PEE) - Deficiência Auditiva |
Q3865272
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão.
Saint-Exupéry e o mundo deserto
Nos confins da Líbia, no centro do
deserto, um avião ainda bastante primitivo toca o
chão a uma velocidade de 270 quilômetros por
hora. Dentro dele, o navegador André Prévot e o
piloto Antoine de Saint-Exupéry, que ainda não
havia escrito O Pequeno Príncipe.
Milagrosamente, sobrevivem à queda, mas agora
precisam enfrentar a sede e caminhar muito em
busca da salvação. Se fossem sozinhos no
mundo, desistiriam e esperariam a morte. Mas os
gritos que vão dar as pessoas que esperam por
eles são motivos para que não cruzem os braços:
é preciso continuar.
São quatro dias caminhando, fazendo
rastros com os pés para não perder o caminho de
volta até o avião, estendendo um pano para tentar
conseguir alguma gota de orvalho para beber,
delirando com miragens e temendo que os olhos
se enchessem de luz (último estágio antes do
fim), até finalmente encontrar um beduíno que os
livrará de uma morte certa.
Esta é uma das histórias que Saint-Exupéry conta ao longo do comovente Terra dos
Homens, livro que, mais do que contar algumas
das suas experiências como aviador, fala da sua
relação com a humanidade. Aos seus olhos, há no
mundo agonias maiores do que a de padecer em
um deserto. Ali, ele está em contato com o vento,
as estrelas, a noite, a areia e o mar, lutando com
as forças naturais e tendo preocupações de ser
humano. Bem mais amargo ele julgava o
sofrimento das pessoas dos trens do subúrbio,
pessoas que pensam que são pessoas, mas estão
reduzidas ao uso que delas se faz. Sem a
consciência do nosso papel no mundo, mesmo o
mais obscuro, não somos felizes, não vivemos e
tampouco morremos em paz – assim reflete o
aviador, feliz na sua profissão de camponês do ar,
porque sentia que ela estava ligada ao restante da
humanidade.
Afinal, foi o mundo que se fez deserto e
nos deu a sede de encontrar companheiros. Um
homem a dois passos de nós é como se habitasse
nas solidões do Tibete, longe, tão longe que
nenhum avião os levaria até lá, nunca. E a alma
de uma simples mocinha é melhor protegida pelo
silêncio do que os oásis do Saara pela extensão
das areias. Saint-Exupéry parece fazer um apelo
para que tomemos consciência e procuremos um
fim que nos ligue a todos, ao que é essencial ao
ser humano e que está além de ideologias, além
do raciocínio que nos divide: a verdade é o que
simplifica o mundo, e não o que gera o caos. (...)
FENDRICH, Henrique. Saint-Exupéry e o
mundo deserto. Escotilha. Disponível em <https://escotilha.com.br/cronicas/henriquefendrich/saint-exupery-e-o-mundo-deserto/>.
Em relação ao texto “Saint-Exupéry e o mundo
deserto”, é correto afirmar que o autor:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865119
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
A substituição do trecho “mobilizar conhecimentos
prévios” por “ativar saberes anteriormente
construídos”:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865118
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Considerando o que dispõe o Texto II, assinale a
alternativa INCORRETA:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865117
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
A expressão “deixa de ser um exercício mecânico”
constrói sentido por meio de:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865116
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Assinale a alternativa que apresenta reescrita
adequada, sem prejuízo de sentido:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865115
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Do ponto de vista da concordância verbal, está correta
a alternativa:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865114
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Assinale a alternativa em que o uso da crase estaria
correto, caso o termo fosse inserido no texto:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865113
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
No trecho “que exigem escolhas linguísticas
conscientes”, o termo “que” funciona como:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865112
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
Assinale a alternativa em que há relação de
subordinação entre as orações:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865111
Pedagogia
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
A proposta de ensino defendida no texto está em
consonância com a BNCC porque:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865110
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
A relação entre leitura, produção textual e análise
linguística, conforme o texto, caracteriza-se como:
Ano: 2026
Banca:
FUNATEC
Órgão:
Prefeitura de São José do Divino - PI
Prova:
FUNATEC - 2026 - Prefeitura de São José do Divino - PI - Professor(a) - Ensino Fundamental Anos Finais - Língua Portuguesa |
Q3865109
Português
Texto associado
TEXTO II:
Ensinar língua portuguesa não é apenas ensinar regras. É,
sobretudo, criar condições para que os alunos
compreendam que a linguagem organiza a experiência
humana e permite agir no mundo. Desde cedo, a criança
participa de práticas sociais mediadas pela linguagem:
escuta histórias, relata acontecimentos, faz perguntas,
expressa desejos e constrói explicações sobre o que observa
ao seu redor.
Na escola, essas práticas se ampliam e se tornam mais
sistemáticas. O contato com diferentes gêneros textuais —
narrativos, descritivos, argumentativos, expositivos e
instrucionais — possibilita ao aluno reconhecer que cada
texto responde a uma intenção comunicativa específica e
circula em determinados contextos sociais. Ler e produzir
textos, portanto, não são atividades neutras, mas ações
situadas, que exigem escolhas linguísticas conscientes.
Nesse processo, a leitura assume papel central.
Compreender um texto envolve mobilizar conhecimentos
prévios, antecipar sentidos, formular hipóteses, verificar
informações e estabelecer relações entre partes do texto.
Estratégias como inferência, retomada referencial e identificação de conectores contribuem para a construção
da coerência e para a progressão temática.
Assim, a prática de análise linguística deixa de ser um
exercício mecânico de classificação e passa a integrar a
reflexão sobre o funcionamento da língua nos textos. Ao
articular leitura, produção e reflexão linguística, o ensino de
língua portuguesa favorece a formação de sujeitos capazes
de interpretar, argumentar, reescrever e produzir textos
adequados a diferentes situações comunicativas, conforme
orienta a Base Nacional Comum Curricular.
No trecho “favorece a formação de sujeitos capazes de
interpretar”, o verbo “favorece” apresenta:
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