Questões de Concurso para Professor - Língua Portuguesa

Q2027101

Q2027101 Pedagogia

Consta na Resolução CNE/CEB nº 04, de 13/07/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, em seu artigo 2º , que tais Diretrizes têm por objetivos:
1. Sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola.
2. Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica.
3. Orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam.
4. Fomentar práticas docentes pautadas nos princípios da educação liberal e na formação de sujeitos passivos e criativos.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

A

São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.

B

São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.

C

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

D

São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.

E

São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

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Q2027100

Q2027100 Pedagogia

Ao se debruçar para melhor compreender como ocorre o processo de aprendizagem e desenvolvimento humano, Vigotski apresenta a problemática envolvendo os conceitos:

A

Cotidianos e científicos.

B

Intuição e acomodação.

C

Acomodação e imitação.

D

De assimilação e acomodação.

E

Condicionamento operante e memorização.

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Q2027099

Q2027099 Pedagogia

Com relação às diversas teorias que estudam aspectos relacionados ao processo de aprendizagem e desenvolvimento humano, considere o seguinte pressuposto:
“O ingresso na escola permite à criança sair dos limites do período infantil de sua vida, ocupar uma nova posição na vida e passar ao desempenho da atividade de estudo, socialmente significativa, que lhe oferece um rico material para satisfazer seus interesses cognoscitivos. Estes interesses atuam como premissas psicológicas para que na criança surja a necessidade de assimilar conhecimentos teóricos”.

Assinale a alternativa que indica corretamente o autor que defende esse pressuposto.

A

Piaget

B

Freinet

C

Skinner

D

Davidov

E

Montessori

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Q2027098

Q2027098 Pedagogia

Constam nas Diretrizes Curriculares para a Educação Básica da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2015), as seguintes concepções fundantes relacionadas à educação integral e o direito à aprendizagem:
1. Igualdade de condições para o acesso, a inclusão, a permanência e o sucesso na escola.
2. A infância como categoria social relevante da educação básica.
3. Os sujeitos da educação de jovens e adultos reconhecidos como atores sociais.
4. A disciplina como eixo central do processo educativo.
5. O educar e o cuidar como dissociáveis na ação pedagógica.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

A

São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.

B

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

C

São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 5.

D

São corretas apenas as afirmativas 2, 3, 4 e 5.

E

São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.

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Q2027097

Q2027097 Pedagogia

Nas Diretrizes Curriculares para a Educação Básica da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2015), no item que versa a respeito dos sujeitos e seus diferentes percursos formativos: a criança, o jovem, o adulto e o idoso, consta que:
1. Tendo em consideração a perspectiva orgânica e integrada assumida nestas diretrizes, enfatiza-se a condição privilegiada para o desenvolvimento de intenso diálogo e articulação entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental em suas diferentes fases e modalidades, já que ambos são de responsabilidade do governo municipal.
2. Se faz necessário identificar algumas características centrais das diferentes idades da vida, a saber, a infância, a juventude, a adultez e a velhice, no sentido de considerá-las como basilares para a elaboração de propostas educativas.
3. A infância é um momento da vida, demarcado por condições estruturais, sociais e históricas, como de classe, gênero, religião, cultura.
4. A infância é um grupo social constituído por crianças, que assim como os adultos, vivem sob os condicionantes sociais e têm suas vidas marcadas por estes. Demarca-se pela heterogeneidade como sua característica central, rompendo com visões românticas de que a infância é um tempo bonito e bom para todos.
5. As crianças são tidas como sujeitos potentes, que precisam de espaços, tempos e propostas que as reconheçam como tal e que assegurem uma educação de qualidade pautada na brincadeira e na interação como centrais na constituição humana.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

A

São corretas apenas as afirmativas 3 e 5.

B

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

C

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.

D

São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.

E

São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.

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Q2021945

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021945 Pedagogia

Conforme discussão proposta por Bechara, na obra Ensino da gramática. Opressão? Liberdade?, é possível depreender que:

A

a gramática escolar absorveu os resultados positivos da gramática gerativa e transformacional, que se preocupou em reformular o estudo da sintaxe.

B

a dicotomia langue/parole demonstrou, entre outros, que a estilística deve ser parte inerente de compêndios gramaticais.

C

a língua literária é repositório de modos de dizer que se apagaram historicamente, o que justifica que obras literárias arcaicas sejam evitadas em sala de aula, uma vez que trazem muitas expressões destituídas de sua força significativa.

D

a gramática escolar absorveu da sociolinguística a certeza de que a língua comporta, além dos dialetos regionais, os dialetos sociais, de modo que não se pode pensar que a realização idiomática só se faça na modalidade culta.

E

a instituição de ensino, quando bem-sucedida, é capaz de substituir a norma coloquial usada na língua funcional do aluno pela norma culta usada na língua funcional da escola.

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Q2021944

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021944 Pedagogia

Bechara, na obra Ensino da gramática. Opressão? Liberdade?, opõe o linguista ao professor de língua portuguesa. Para o autor, é compreensível que o linguista enfatize a língua oral, “porquanto a universalidade dos idiomas se patenteia na sua oralidade”; em contrapartida, aconselha o professor de língua portuguesa a:

A

ensinar a língua materna como se ensinaria uma língua estrangeira.

B

centrar sua atenção no padrão culto, que norteará a produção linguística do aluno.

C

adequar-se à realidade sociocultural que se impõe ao contexto da região do ensino.

D

reprimir a espontaneidade da língua transmitida no convívio da comunidade linguística, quando precária.

E

valer-se de ação corretiva toda vez que estiver diante do erro de gramática cometido pelo aluno.

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Q2021943

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021943 Pedagogia

Maria do Rosário Mortatti Magnani, em Leitura, literatura e escola: sobre a formação do gosto, considera que o ponto de partida de uma prática docente transformadora está na “concepção interacionista da linguagem”.

Conclui-se que, para a autora:

A

a organização da subjetividade do aluno precisa ser administrada mediante técnicas de racionalização do prazer da leitura.

B

a exposição do aluno ao texto literário favorece a percepção das normas de determinada época e de determinado grupo.

C

os gêneros literários mais profícuos para a faixa etária do aluno devem ser identificados por técnicas pedagógicas efetivas.

D

a enunciação, enquanto produto do ato de fala, é de natureza social e se dá sempre na relação entre indivíduos socialmente organizados.

E

a prática da leitura deve incluir finalidades utilitárias, tais como: ler para fazer exercícios de interpretação e para adquirir modelos de escrita.

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Q2021942

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021942 Pedagogia

“O problema da leitura e da literatura na escola não se resume, a meu ver, a uma questão de adequação à faixa etária ou ao gosto do aluno, nem ao condicionamento neurotizante do hábito de ler através de técnicas milagrosas”.
Maria do Rosário Mortatti Magnani. Leitura, literatura e escola: sobre a formação do gosto.
Buscando elencar causas para o problema apontado, a autora conclui, entre outros motivos, que:

A

os estímulos padronizados da indústria cultural acabam moldando e imobilizando o gosto do leitor, tendendo a torná-lo consumidor de literatura trivial.

B

a formação do gosto pessoal é um fenômeno individual, sobre o qual não devem recair juízos de valor.

C

o acesso precário da maioria dos cidadãos brasileiros às produções culturais de seu tempo dificulta a tarefa da escola de promover a apreciação da arte.

D

as práticas de leitura devem ser feitas em sala de aula, pois a falta de tempo dos alunos para se dedicar aos trabalhos externos à escola tem de ser considerada.

E

a reflexão sobre o papel recreativo do texto literário ajuda a despertar nos alunos o gosto por esse tipo de linguagem.

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Q2021941

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021941 Português

“A prática de leitura de textos deve fazer parte de todas as disciplinas que compõem o currículo escolar”, afirma Maria do Rosário Mortatti Magnani, em Leitura, literatura e escola: sobre a formação do gosto (2001).
A autora observa que certos “artifícios” dos livros didáticos, embora mantenham o aluno ocupado, “não propiciam uma visão de totalidade” e não garantem “uma leitura crítica e transformadora da realidade”.
Na área da língua portuguesa, dentre tais “artifícios” a serem evitados pelos livros didáticos, seguindo o raciocínio da autora, identifica-se:

A

o uso de tirinhas e charges.

B

a subdivisão de unidades em “leitura”, “gramática” e “interpretação.

C

a tendência a ilustrar o texto original de forma artificial.

D

o uso recorrente de literatura infanto-juvenil.

E

o predomínio de textos adaptados e fragmentados.

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Q2021940

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021940 Português

“Diafásica”, denominação cunhada por Eugenio Coseriu, à semelhança dos termos diatópica e diastrática, designa as variedades “estilísticas” entre os diversos tipos de modalidade expressiva. São exemplos, entre outros, de variedades diafásicas as:

A

variedades de “níveis” entre os diferentes estratos socioculturais de uma comunidade linguística.

B

variedades de dialetos entre os diferentes espaços geográficos em que uma língua histórica é falada.

C

diferenças entre língua falada e língua escrita, entre língua de “uso” e língua literária.

D

expressões espontâneas entre pessoas escolarizadas que não apresentam a fixidez das formas gramaticais.

E

variedades linguísticas que decorrem do contato dos falantes de uma língua com os falantes de uma língua estrangeira, como a língua “mista” falada nos portos da China, “o pidgin”.

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Q2021939

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021939 Pedagogia

Conforme Bechara, em Ensino da gramática. Opressão? Liberdade?, “no início da década de 70, Halliday retomou, em termos radicalmente novos, a problemática das funções da linguagem”.
Seguindo a proposta de Halliday, Bechara afirma que a função mais ligada aos modelos da linguagem da criança é a

A

instrumental, por meio da qual se usa a linguagem “para obter que determinadas coisas sejam feitas”.

B

heurística, que consiste no uso da linguagem para agir como instrumento na solução de problemas.

C

imaginativa, que estabelece uma relação entre a pessoa e o seu ambiente.

D

representativa, por meio da qual se expressam pensamentos.

E

interpessoal, que consiste no uso da linguagem necessária para estabelecer trocas interativas eficazes.

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Q2021938

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021938 Pedagogia

É conclusão coerente com as ideias de Sírio Possenti, no livro Por que (não) ensinar gramática na escola, afirmar que:

A

a língua materna deve ser ensinada desde o início, como se faria com o ensino de uma língua estrangeira.

B

o conhecimento explícito da gramática é fundamental nas séries finais.

C

a língua será conhecida quando se souber analisá-la à luz de suas regras de funcionamento.

D

a proposição de exercícios do tipo “construir uma frase a partir de palavras dispersas” constitui uma prática efetiva para consolidar o conhecimento da língua materna.

E

o papel da escola é criar as condições necessárias para o uso efetivo da língua padrão.

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Q2021937

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021937 Português

Considerando a distinção entre “diferença linguística” e “erro linguístico”, a partir do ponto de vista da gramática descritiva, constitui erro linguístico:

A

o emprego de construções, na oralidade, que divergem da variante padrão, como “as casa”.

B

o emprego de expressões que não existem de forma sistemática em qualquer das variedades de uma língua, como “meu casa”.

C

a aplicação equivocada das regras de concordância, geralmente causada pelo que tecnicamente se chama de “hipercorreção”, como em “a gente somos”.

D

a falha no uso das regras da ortografia, na escrita, como em “meu fio” por “meu filho”.

E

o desconhecimento dos termos técnicos essenciais com os quais uma língua é analisada, como o que seja verbo, preposição e assim por diante.

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Q2021936

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021936 Pedagogia

Sírio Possenti observa que, “quando o aluno chega à escola com seis ou sete anos, domina uma certa quantidade das possibilidades da língua, isto é, ele sabe muito, mas ainda não domina (muitos?) recursos, seja porque não são muito utilizados no ambiente social no qual ele vive e aprendeu o que conhece da língua, seja porque são recursos que não mais ocorrem na língua falada.”
Por que (não) ensinar gramática na escola, pp. 87-88.
Desse modo, para esse autor, a escola deve privilegiar o ensino da gramática:

A

normativa e, em seguida, o da gramática descritiva.

B

descritiva e, em seguida, o da gramática normativa.

C

internalizada e, em seguida, o da gramática descritiva.

D

normativa e, em seguida, o da gramática internalizada.

E

internalizada e, em seguida, o da gramática normativa

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Q2021935

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021935 Pedagogia

Considere uma atividade em que o professor de português propõe uma lista de 10 palavras na coluna 1 e pede ao aluno que preencha a coluna 2 (em branco) com a palavra correspondente no grau diminutivo. Para Sírio Possenti, em Por que (não) ensinar gramática na escola, essa atividade:

A

seria adequada apenas para as séries iniciais, quando o aluno ainda desconhece o diminutivo de certas palavras.

B

seria adequada apenas como tarefa de casa, pois o professor deveria utilizar a carga horária disponível em sala para explicitar as regras necessárias para a posterior execução do exercício.

C

seria adequada apenas para as séries finais, como revisão de conteúdos prováveis de serem cobrados nos exames vestibulares.

D

seria pouco adequada, a menos que o objetivo fosse o de chamar a atenção para o uso de certos diminutivos em determinados contextos.

E

seria pouca adequada, pois é provável que os alunos, mesmo nas séries iniciais, já conheçam os diminutivos das palavras que usam em seu contexto familiar.

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Q2021934

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021934 Português

Partindo do pressuposto de que a obra de Machado de Assis já se constitui como um clássico, ao menos no Brasil, a linha do pensamento de Ítalo Calvino, em Por que ler os clássicos, permite afirmar que a leitura obrigatória da obra de Machado, na escola:

A

é incoerente, porque levar um clássico como Machado de Assis para a sala de aula é correr o risco de que o aluno se afaste dessa leitura por não compreender sua sintaxe e vocabulário rebuscados.

B

é ineficaz, uma vez que um clássico funciona como tal no momento em que pode haver uma relação pessoal entre leitor e obra, ou seja, na vida adulta.

C

é coerente, pois a escola é obrigada a dar ao aluno os instrumentos necessários para que possam fazer escolhas de leituras futuras.

D

é ineficaz, pois as leituras mais eficazes de obras culturalmente valorosas ocorrem depois do ensino escolar, quando se tornam leituras desinteressadas.

E

é coerente, contanto que o instrumental crítico a respeito da obra do autor anteceda os textos originais, para que o aluno tenha o entendimento prévio daquilo que será lido.

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Q2021933

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021933 Português

“Se os livros permaneceram os mesmos (mas também eles mudam, à luz de uma perspectiva histórica diferente), nós com certeza mudamos, e o encontro é um acontecimento totalmente novo.”
Essa afirmação de Ítalo Calvino (Por que ler os clássicos) norteia a conclusão do autor de que a releitura de um clássico, na idade adulta,

A

é uma leitura de descoberta, assim como a primeira.

B

é uma leitura mais detida, cujo potencial pode alterar a impressão juvenil que se tinha da obra.

C

tem o potencial de repelir o peso da tradição, provocando o questionamento do cânone.

D

é determinante para que o leitor possa apreender o que um valor estético.

E

tem o potencial de problematizar as crenças do discurso hegemônico.

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Q2021932

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021932 Português

Em Por que ler os clássicos, Calvino assinala que as leituras feitas:

A

na juventude podem ser pouco profícuas pela inexperiência da vida, pela impaciência e distração, o que valida a noção de que os alunos adolescentes não gostam de ler.

B

na juventude podem ser formativas no sentido de que dão uma forma às experiências futuras, fornecendo, entre outros, modelos, termos de comparação, esquemas de classificação e paradigmas de beleza.

C

na juventude estimulam o altruísmo, sedimentando a consciência política em formação e promovendo o exercício futuro da cidadania.

D

na vida adulta, desde que alternadas em uma sábia dosagem com outras formas de entretenimento, ampliam a saúde mental e a reserva cognitiva.

E

na vida adulta são mais proveitosas do que as da juventude, porque, ao deixarem de ser leituras escolares obrigatórias, tornam-se atividades associadas a momentos de fruição estética.

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Q2021931

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Língua Portuguesa |

Q2021931 Português

Ítalo Calvino, na obra Por que ler os clássicos, reflete sobre o que seria exatamente um “clássico”. Uma de suas conclusões é a de que um “clássico”:

A

refere-se a leituras que se distinguem pela sua antiguidade e estilo, de modo a nos fazer compreender mais a fundo o tempo histórico no qual foram produzidas.

B

pode ser tanto uma obra antiga como uma moderna que já possua um lugar próprio em uma continuidade cultural, a partir de traços deixados na linguagem ou nos costumes.

C

é tudo aquilo que relega as questões da atualidade a uma posição secundária e que pode prescindir de tais questões.

D

condiciona formas de consciência e molda o comportamento futuro, ainda que pouco do livro lido permaneça na memória consciente.

E

diferencia-se de obras advindas exclusivamente da cultura popular, de modo que nem todos os setores sociais têm acesso a elas.

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