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Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
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Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824337
Raciocínio Lógico
Três reuniões pedagógicas são realizadas em ciclos
regulares:
– a primeira, a cada 6 dias;
– a segunda, a cada 8 dias;
– a terceira, a cada 12 dias.
Se em determinado dia, as três reuniões ocorrem juntas, após quantos dias elas voltarão a coincidir novamente no mesmo dia?
– a primeira, a cada 6 dias;
– a segunda, a cada 8 dias;
– a terceira, a cada 12 dias.
Se em determinado dia, as três reuniões ocorrem juntas, após quantos dias elas voltarão a coincidir novamente no mesmo dia?
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
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Q3824336
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
No trecho: “Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria”. A
alternativa em que a reescrita mantém o sentido e respeita a
sintaxe de colocação pronominal é:
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
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Q3824335
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Assinale a alternativa em que todas as palavras
apresentam dígrafo consonantal.
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
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|
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Q3824334
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Observe o período: “Nessas condições, o risco de a aula
‘travar’ é alto, o que desestimula novas tentativas”. Do ponto
de vista da estrutura sintática, é CORRETO afirmar que se
trata de período
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
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Q3824333
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Considere as palavras: “formação”, “planejamento”,
“investimento”, “aprendizagem”. Em relação à classe
gramatical e ao processo de formação, é CORRETO afirmar
que, em conjunto, essas palavras são
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
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Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
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Q3824332
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Quanto à linguagem empregada no primeiro parágrafo do
texto (expressões como “entrar no século XXI” e “usar mais
tecnologia digital”), é CORRETO afirmar que
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
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|
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Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824331
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
A sequência de parágrafos do texto apresenta a seguinte
organização temática:
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
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|
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Q3824330
Português
Texto associado
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O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Considerando a finalidade e o modo de apresentação das
informações, a função da linguagem predominante no texto
é
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824329
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
A expressão “ir além de passar um vídeo”, utilizada no
texto, indica, de forma crítica, que:
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
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Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824328
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
No último parágrafo, ao afirmar que integrar a tecnologia
ao cotidiano escolar “não é tarefa individual”, o texto sugere,
de forma implícita, que o(a)
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
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Q3824327
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
No trecho “Ao mesmo tempo, grande parte desses
professores afirma que usaria ainda mais tecnologia se isso
não significasse aumento de carga de trabalho”, a expressão
“se isso” remete, no contexto, à ideia de
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
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|
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Q3824326
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
No trecho “Os resultados mostram um quadro cheio de
nuances, em que entusiasmo e frustração aparecem lado a
lado”, pode-se inferir que
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
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Q3824325
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
Considerando a forma de organização do texto e a
situação comunicativa, conclui-se que ele se caracteriza
predominantemente como um(a)
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Inglesa
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Educação Infantil |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EF - Anos Iniciais |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Ciências |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Geografia |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - História |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - EFAF - Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Professor PEB II - Matemática |
Q3824324
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
O QUE PENSAM OS PROFESSORES SOBRE TECNOLOGIA
DIGITAL NA ESCOLA?
Nos últimos anos, é comum ouvir que a escola precisa
“entrar no século XXI” e usar mais tecnologia digital. Mas, na
prática, o que pensam os professores sobre isso? Uma pesquisa
nacional realizada com milhares de professores da rede pública
brasileira buscou ouvir quem está todos os dias em sala de aula.
Os resultados mostram um quadro cheio de nuances, em que
entusiasmo e frustração aparecem lado a lado.
Mais da metade dos professores entrevistados declarou
usar recursos digitais com regularidade em suas aulas. São
vídeos, apresentações, plataformas on-line, aplicativos e outras
ferramentas que ajudam a explicar conteúdos, propor atividades
e dialogar com o universo dos estudantes. Muitos professores
reconhecem que a tecnologia pode aumentar o interesse da
turma, aproximar a linguagem da escola da realidade dos jovens
e permitir experiências que o quadro e o caderno não dão conta
de oferecer.
Ao mesmo tempo, grande parte desses professores afirma
que usaria ainda mais tecnologia se isso não significasse
aumento de carga de trabalho. Muitos relatam que, quando o
recurso digital é mal planejado, acaba gerando mais tarefas
manuais, como lançar atividades em plataformas pouco intuitivas,
lidar com falhas constantes de conexão ou substituir materiais
que já estavam prontos por versões digitais que não facilitam o
dia a dia. Para uma parcela expressiva, a sensação é de que a
tecnologia entrou na rotina sem vir acompanhada do apoio
necessário.
Os obstáculos materiais também pesam. Entre os fatores
que dificultam o uso de tecnologia em sala, os professores citam
poucos equipamentos disponíveis, compartilhados por muitas
turmas, além de laboratórios fechados ou desatualizados. A
qualidade da internet é outro problema frequente: conexões
instáveis, lentas ou concentradas em alguns espaços da escola
atrapalham atividades que dependem de acesso on-line em
tempo real. Nessas condições, o risco de a aula “travar” é alto, o
que desestimula novas tentativas.
A formação para o uso pedagógico das tecnologias aparece
como outro ponto crítico. Uma parte significativa dos professores
relata nunca ter participado de cursos mais estruturados sobre
informática educacional ou sobre o uso de recursos digitais
alinhados ao currículo. Muitos aprenderam sozinhos ou com
colegas, explorando ferramentas por conta própria. Isso faz
diferença quando o professor precisa ir além de “passar um vídeo”
e deseja integrar a tecnologia em projetos, sequências didáticas
e avaliações.
Apesar das dificuldades, o estudo indica que há disposição
para avançar. A maioria dos participantes acredita que, com
equipamentos em condições adequadas, internet confiável,
formação continuada e propostas que realmente ajudem a
organizar a rotina, a tecnologia digital pode ter impacto positivo
na aprendizagem. Integrar esses recursos ao cotidiano escolar,
porém, não é tarefa individual. Envolve decisões de políticas
públicas, investimentos, planejamento das redes de ensino e
espaço para que o professor tenha apoio ao experimentar novas
práticas, sem carregar sozinho o peso da inovação.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de “O que pensam os professores
brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula?”, pesquisa do movimento
Todos Pela Educação, 2017.)
De acordo com o texto, a percepção dos professores
sobre o uso de tecnologia digital na escola pode ser
sintetizada como
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de São João Batista - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de São João Batista - SC - Professor Fundamental I 1ª/5ª - Inglês - Edital nº 2 |
Q3822724
Gestão de Pessoas
Um gestor municipal percebe oscilações intensas de
humor ao lidar com prazos e pressões políticas e relata
dificuldade em identificar os gatilhos de suas reações. À
luz da compreensão moderna das emoções no trabalho,
é correto afirmar que:
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de São João Batista - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de São João Batista - SC - Professor Fundamental I 1ª/5ª - Inglês - Edital nº 2 |
Q3822722
Inglês
The correct use of verb tenses is essential for effective
communication in English. Bearing this in mind, analyze
the sentences below and select the sentence that
presents the correct form of the verb:
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de São João Batista - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de São João Batista - SC - Professor Fundamental I 1ª/5ª - Inglês - Edital nº 2 |
Q3822721
Inglês
Adverbs and prepositions are fundamental elements in constructing sentences in English, as they can indicate, among other things, time, manner, and place. The use of these words in sentences can provide important information regarding the context in which an event took place. Regarding the correct use of adverbs and prepositions, select the correct alternative from the following:
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de São João Batista - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de São João Batista - SC - Professor Fundamental I 1ª/5ª - Inglês - Edital nº 2 |
Q3822720
Inglês
Read the text below:
There is no denying that Artificial Intelligence has changed ______ lives. However, some might argue if it's for the better.
A recent survey by Forbes indicated that many Americans still trust humans over AI by a large percentage. Those surveyed shared that ______ think people would do a better job of administering medicine, writing laws, and even choosing gifts, just to name a few.
The faculty in the College of Engineering have ______ own opinions based on their expertise and related research. We wanted to hear from some of the most well-versed in the AI space to learn more about how this technology impacts ______. ______ faculty experts range from computer scientists to electrical engineers to aerospace engineers and even building construction experts.
Source: AI − The good, the bad, and the scary, by Eugenia Rho. Available on: https://eng.vt.edu/magazine/stories/fall-2023/ai.html
After reading the text, choose the alternative that correctly completes the blanks:
There is no denying that Artificial Intelligence has changed ______ lives. However, some might argue if it's for the better.
A recent survey by Forbes indicated that many Americans still trust humans over AI by a large percentage. Those surveyed shared that ______ think people would do a better job of administering medicine, writing laws, and even choosing gifts, just to name a few.
The faculty in the College of Engineering have ______ own opinions based on their expertise and related research. We wanted to hear from some of the most well-versed in the AI space to learn more about how this technology impacts ______. ______ faculty experts range from computer scientists to electrical engineers to aerospace engineers and even building construction experts.
Source: AI − The good, the bad, and the scary, by Eugenia Rho. Available on: https://eng.vt.edu/magazine/stories/fall-2023/ai.html
After reading the text, choose the alternative that correctly completes the blanks:
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de São João Batista - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de São João Batista - SC - Professor Fundamental I 1ª/5ª - Inglês - Edital nº 2 |
Q3822719
Linguística
The English language is composed of a few different
components regarding language structure and its use.
These components are gathered under the term systemic
linguistic knowledge, and they include areas such as
morphology, syntax, semantics, pragmatics, and
vocabulary. Being able to master these areas can enable
a learner to comprehend and produce
context-appropriate language with adequate intended
meaning and precision. Regarding the systemic linguistic
knowledge, read the statements below:
I.Morphology refers to the arrangement of words in a sentence, and it is closely tied to pragmatic meaning.
II.Semantics is concerned with the meaning of words, phrases and sentences.
III.Syntax focuses on word meanings and how their meaning is tied to cultural context.
IV.Vocabulary and semantics are very similar areas, as both refer to the structural rules of discourse.
V.Pragmatics involves the study of language in relation to context, speaker intention and social interaction.
Select the correct alternative:
I.Morphology refers to the arrangement of words in a sentence, and it is closely tied to pragmatic meaning.
II.Semantics is concerned with the meaning of words, phrases and sentences.
III.Syntax focuses on word meanings and how their meaning is tied to cultural context.
IV.Vocabulary and semantics are very similar areas, as both refer to the structural rules of discourse.
V.Pragmatics involves the study of language in relation to context, speaker intention and social interaction.
Select the correct alternative:
Ano: 2025
Banca:
FURB
Órgão:
Prefeitura de São João Batista - SC
Prova:
FURB - 2025 - Prefeitura de São João Batista - SC - Professor Fundamental I 1ª/5ª - Inglês - Edital nº 2 |
Q3822718
Inglês
The Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), an
important Brazilian Law, includes a chapter that
addresses the Right to Professionalization and Protection
at Work. Based on this chapter, read the statements
below:
I.Any work by children under fourteen years of age is prohibited, except in the condition of apprenticeship.
II.Adolescent employees are prohibited from working at night, between 10 PM and 5 AM, except with authorization from their parents or legal guardians for night shifts.
III.Adolescent employees are allowed to perform insalubrious work only under the supervision of a professional over 18 years of age who is also qualified for such work.
IV.Adolescent apprentices over fourteen years of age are guaranteed labor and social security rights.
V.Adolescents with disabilities are prohibited from working due to possible risks to their physical integrity.
After reading these statements, select the correct alternative:
I.Any work by children under fourteen years of age is prohibited, except in the condition of apprenticeship.
II.Adolescent employees are prohibited from working at night, between 10 PM and 5 AM, except with authorization from their parents or legal guardians for night shifts.
III.Adolescent employees are allowed to perform insalubrious work only under the supervision of a professional over 18 years of age who is also qualified for such work.
IV.Adolescent apprentices over fourteen years of age are guaranteed labor and social security rights.
V.Adolescents with disabilities are prohibited from working due to possible risks to their physical integrity.
After reading these statements, select the correct alternative:
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