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Ano: 2024
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Pires Ferreira - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Ciências
|
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Geografia |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - História |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Inglês |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Matemática |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Português |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor de Educação Básica - PEB I |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Psicopedagogo |
Q3315652
Português
Texto associado
Leia o Texto I a seguir para responder à questão.
Texto I
Os impactos da inteligência artificial na educação
Pesquisas e debates estão sendo feitos para descobrir
como o recurso pode contribuir para o aprendizado em sala
de aula, além de eventuais riscos
A Inteligência Artificial (IA), embora ainda seja considerada uma
‘caixa misteriosa’ por alguns estudiosos, já tem promovido
impactos em vários segmentos sociais – inclusive na educação.
Pesquisas e debates em massa estão sendo feitos para descobrir
como o recurso pode contribuir para o aprendizado em sala de
aula, além dos riscos que apresenta, caso seja utilizado
incorretamente. É difícil ter uma definição única sobre a IA, devido
às constantes atualizações e à multidisciplinaridade que ela
propõe. Mas, a partir de uma conceituação básica, consiste em
permitir nada menos que a simulação da inteligência humana.
Já é possível encontrá-la no dia a dia, a exemplo dos aplicativos
de monitoramento do trânsito em tempo real – que ainda sugerem
as melhores rotas a serem feitas – e dos robôs que atendem os
clientes em sites de bancos, imobiliárias, grandes lojas de
departamento, entre outros.
Outra ferramenta à base de IA e que “viralizou” em 2023 foi o
ChatGPT. Criado em um laboratório norte-americano de
pesquisas em inteligência artificial, ele tem a capacidade de
responder a diversas questões por meio de uma conversa. Em
alguns casos, consegue até solucionar problemas matemáticos e
criar do zero letras de músicas similares ao estilo de um
determinado artista.
No processo educacional também existem algumas
aplicabilidades desses recursos tecnológicos, apesar de estarem
caminhando com passos lentos na área. Segundo a Organização
das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
(Unesco), a inteligência artificial pode ser relevante em duas
frentes: na personalização da aprendizagem e melhoria do
desempenho do aluno e em sistemas de gestão escolar. Além
disso, a entidade defende que a IA também é capaz de promover
uma aprendizagem colaborativa.
Professora do curso de Pedagogia e Licenciaturas do Centro de
Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) da Universidade
Presbiteriana Mackenzie (UPM), Ana Lúcia de Souza Lopes dá
exemplos práticos de como esses benefícios podem ser
conquistados. Segundo ela, uma das ferramentas em evidência é
a robótica de telepresença, que pode ser aplicada no caso de
estudantes doentes ou com limitações físicas e mentais. O
objetivo é que eles mantenham a continuidade do aprendizado
sem sair de casa. Para ela, é possível investir em muitas frentes.
"A partir disso, consegue levar para esse estudante um ensino
mais personalizado. E, sabendo do que ele precisa, o docente
pode investir em atividades e conteúdos sobre aquela lacuna no
aprendizado. Isso contribui para o desempenho individual”,
indica.
A especialista também sugere o uso de plataformas que ajudem
os alunos — do ensino fundamental ao superior — a tirar dúvidas,
especialmente quando estiverem sozinhos e querendo aprender
os conteúdos de uma forma mais lúdica. Ela cita ainda o uso do
ChatGPT, por exemplo, em dinâmicas de grupo, para estimular o
debate e o pensamento crítico. “Os testes mostraram que o
ChatGPT se torna muito mais preciso se a pessoa souber fazer
as melhores perguntas. Nesse sentido, torna-se interessante,
porque o aluno não precisa decorar as informações, mas sim
saber pensar. Ele precisa saber raciocinar, e a própria IA pode
favorecer isso para o aluno. Se o professor começa a instigar que
eles pensem em soluções complexas, em saber fazer a melhor
pergunta, pode ser valioso”, avalia.
Para a professora da Mackenzie, a IA ainda propicia outros
resultados educacionais positivos, como expansão dos
conhecimentos para outras áreas; aperfeiçoamento em solução
de problemas; dinamização do trabalho do professor; e domínio
da tecnologia, algo considerado importante para o mercado de
trabalho.
Com esses objetivos em mente que a Multivix incorporou, desde
a região Norte até o Sul do Espírito Santo, várias ferramentas de
ponta para o corpo discente e docente.
O diretor-executivo da instituição, Tadeu Penina, destaca um
aplicativo que tem quase todos os serviços acadêmicos na palma
da mão dos alunos. Nele, é possível acessar o ambiente de
ensino on-line, as aulas virtuais, a biblioteca digital, o portal de
emprego e estágio e até falar com a assistente virtual “Malu” – o
chatbot da instituição — que é capaz de atender a diferentes
solicitações. “Testes estão sendo realizados para que os
professores possam realizar a chamada (conferência de
frequência do aluno em sala de aula) através da funcionalidade
de ‘check-in na aula’ usando a tecnologia de
georreferenciamento”, conta.
E a expectativa, segundo prevê o diretor, é que novos
investimentos sejam feitos em conteúdos interativos e
laboratórios virtuais que possibilitem ao aluno ter uma experiência
diferenciada de inovação.Na Multivix, continua Penina, a
tecnologia está presente desde a chegada do aluno às unidades
com a utilização da carteirinha digital até o acesso a laboratórios
de ensino virtuais. "Portanto, acreditamos na tecnologia como um
ativo para alunos e professores."
O diretor regional do Senac Espírito Santo, Richardson Schmittel,
aponta que, embora as discussões sobre inteligência artificial
estejam em alta somente nos últimos anos, os instrutores da
instituição de ensino vêm aplicando diversos recursos dessa
tecnologia para facilitar as atividades diárias.
“É comum ouvirmos muitas críticas em relação a esses recursos
de IA, mas pouco se reflete. Avalio que, para um indivíduo adquirir
um conhecimento, ele precisa de um desafio. Para isso, é preciso
fazer perguntas certas à inteligência, organizar e analisar as
informações que lhe são fornecidas, uma vez que a racionalidade
só é alcançada por meio de experiências”, analisa Schmittel.
E ele reforça observações feitas pela educadora Ana Lúcia de
que o recurso não deve ser usado para fornecer respostas
prontas ao estudante, e sim para proporcionar experiências e
recursos pedagógicos. “Para isso, no entanto, é fundamental a
devida formação do profissional que vai instruir esses alunos”,
alerta.
O Senac, por exemplo, conta com laboratórios de tecnologia e
inovação e iniciativas que utilizam a IA para gerar códigos de
linguagem de programação, e como suporte como suporte de
produção de textos, imagens e materiais artísticos que ajudam
nas atividades realizadas nos cursos ofertados pela instituição.
Os limites de uso da nova tecnologia
Com inúmeras possibilidades ainda a serem exploradas, a mestre
em Educação Jane Haddad pondera que não é possível esconder
as incertezas quanto a uma ferramenta que é nova e promoverá
impactos significativos na educação. Para ela, será preciso muito
cuidado, sobretudo com os limites éticos. A especialista acredita
ainda que já não é possível ignorar a IA – e nem mesmo
recomendado.
“Essa tecnologia pode encurtar muitos caminhos, mas pode
também fazer muitos estragos. No contexto atual, é essencial
desenvolvermos uma atitude responsável, levando em
consideração não apenas a eficiência e o desempenho, como
também as implicações éticas, sociais e emocionais dessas
ferramentas que interagem e impactam diretamente a vida de
todos nós”, destaca.
Cleonara Maria Schwartz, doutora em Educação e professora da
Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes), levanta a
discussão sobre os plágios que podem ser feitos com o ChatGPT.
Muitos estudantes, conforme explica, já estão usando o site para
produzir os textos pedidos em sala de aula, sem verdadeiramente
se aprofundarem no tema.
“Virou uma das maiores preocupações dos docentes, pois esse
processo não envolve nenhuma reflexão. A aprendizagem é
interrompida. A máquina faz para eles, impedindo-os de se
colocar de uma maneira reflexiva no que foi proposto”, ressalta.
Esse problema pode ser driblado, conforme ela defende, a partir
de um trabalho mais focado em experiências reais, seja aquelas
vividas dentro das escolas e das faculdades, seja fora delas.
“Não podemos abrir mão da escrita e da leitura, mas quando peço
um texto, exploro alguma vivência em sala de aula, porque disso
o robô não participou. Porém, se o que eu falo é repeteco do que
ele lê, se tudo diz a mesma coisa, abrem-se brechas para esse
‘copia e cola’”, constata Cleonara.
[...]
Fonte: https://www.agazeta.com.br/educares/os-impactos-da-inteligencia-artificialna-educacao-0923
Na frase “É difícil ter uma definição única sobre a IA,
devido às constantes atualizações e à multidisciplinaridade
que ela propõe.”, as palavras destacadas, no contexto,
significam:
Ano: 2024
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Pires Ferreira - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Ciências
|
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Geografia |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - História |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Inglês |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Matemática |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Português |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor de Educação Básica - PEB I |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Psicopedagogo |
Q3315651
Português
Texto associado
Leia o Texto I a seguir para responder à questão.
Texto I
Os impactos da inteligência artificial na educação
Pesquisas e debates estão sendo feitos para descobrir
como o recurso pode contribuir para o aprendizado em sala
de aula, além de eventuais riscos
A Inteligência Artificial (IA), embora ainda seja considerada uma
‘caixa misteriosa’ por alguns estudiosos, já tem promovido
impactos em vários segmentos sociais – inclusive na educação.
Pesquisas e debates em massa estão sendo feitos para descobrir
como o recurso pode contribuir para o aprendizado em sala de
aula, além dos riscos que apresenta, caso seja utilizado
incorretamente. É difícil ter uma definição única sobre a IA, devido
às constantes atualizações e à multidisciplinaridade que ela
propõe. Mas, a partir de uma conceituação básica, consiste em
permitir nada menos que a simulação da inteligência humana.
Já é possível encontrá-la no dia a dia, a exemplo dos aplicativos
de monitoramento do trânsito em tempo real – que ainda sugerem
as melhores rotas a serem feitas – e dos robôs que atendem os
clientes em sites de bancos, imobiliárias, grandes lojas de
departamento, entre outros.
Outra ferramenta à base de IA e que “viralizou” em 2023 foi o
ChatGPT. Criado em um laboratório norte-americano de
pesquisas em inteligência artificial, ele tem a capacidade de
responder a diversas questões por meio de uma conversa. Em
alguns casos, consegue até solucionar problemas matemáticos e
criar do zero letras de músicas similares ao estilo de um
determinado artista.
No processo educacional também existem algumas
aplicabilidades desses recursos tecnológicos, apesar de estarem
caminhando com passos lentos na área. Segundo a Organização
das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
(Unesco), a inteligência artificial pode ser relevante em duas
frentes: na personalização da aprendizagem e melhoria do
desempenho do aluno e em sistemas de gestão escolar. Além
disso, a entidade defende que a IA também é capaz de promover
uma aprendizagem colaborativa.
Professora do curso de Pedagogia e Licenciaturas do Centro de
Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) da Universidade
Presbiteriana Mackenzie (UPM), Ana Lúcia de Souza Lopes dá
exemplos práticos de como esses benefícios podem ser
conquistados. Segundo ela, uma das ferramentas em evidência é
a robótica de telepresença, que pode ser aplicada no caso de
estudantes doentes ou com limitações físicas e mentais. O
objetivo é que eles mantenham a continuidade do aprendizado
sem sair de casa. Para ela, é possível investir em muitas frentes.
"A partir disso, consegue levar para esse estudante um ensino
mais personalizado. E, sabendo do que ele precisa, o docente
pode investir em atividades e conteúdos sobre aquela lacuna no
aprendizado. Isso contribui para o desempenho individual”,
indica.
A especialista também sugere o uso de plataformas que ajudem
os alunos — do ensino fundamental ao superior — a tirar dúvidas,
especialmente quando estiverem sozinhos e querendo aprender
os conteúdos de uma forma mais lúdica. Ela cita ainda o uso do
ChatGPT, por exemplo, em dinâmicas de grupo, para estimular o
debate e o pensamento crítico. “Os testes mostraram que o
ChatGPT se torna muito mais preciso se a pessoa souber fazer
as melhores perguntas. Nesse sentido, torna-se interessante,
porque o aluno não precisa decorar as informações, mas sim
saber pensar. Ele precisa saber raciocinar, e a própria IA pode
favorecer isso para o aluno. Se o professor começa a instigar que
eles pensem em soluções complexas, em saber fazer a melhor
pergunta, pode ser valioso”, avalia.
Para a professora da Mackenzie, a IA ainda propicia outros
resultados educacionais positivos, como expansão dos
conhecimentos para outras áreas; aperfeiçoamento em solução
de problemas; dinamização do trabalho do professor; e domínio
da tecnologia, algo considerado importante para o mercado de
trabalho.
Com esses objetivos em mente que a Multivix incorporou, desde
a região Norte até o Sul do Espírito Santo, várias ferramentas de
ponta para o corpo discente e docente.
O diretor-executivo da instituição, Tadeu Penina, destaca um
aplicativo que tem quase todos os serviços acadêmicos na palma
da mão dos alunos. Nele, é possível acessar o ambiente de
ensino on-line, as aulas virtuais, a biblioteca digital, o portal de
emprego e estágio e até falar com a assistente virtual “Malu” – o
chatbot da instituição — que é capaz de atender a diferentes
solicitações. “Testes estão sendo realizados para que os
professores possam realizar a chamada (conferência de
frequência do aluno em sala de aula) através da funcionalidade
de ‘check-in na aula’ usando a tecnologia de
georreferenciamento”, conta.
E a expectativa, segundo prevê o diretor, é que novos
investimentos sejam feitos em conteúdos interativos e
laboratórios virtuais que possibilitem ao aluno ter uma experiência
diferenciada de inovação.Na Multivix, continua Penina, a
tecnologia está presente desde a chegada do aluno às unidades
com a utilização da carteirinha digital até o acesso a laboratórios
de ensino virtuais. "Portanto, acreditamos na tecnologia como um
ativo para alunos e professores."
O diretor regional do Senac Espírito Santo, Richardson Schmittel,
aponta que, embora as discussões sobre inteligência artificial
estejam em alta somente nos últimos anos, os instrutores da
instituição de ensino vêm aplicando diversos recursos dessa
tecnologia para facilitar as atividades diárias.
“É comum ouvirmos muitas críticas em relação a esses recursos
de IA, mas pouco se reflete. Avalio que, para um indivíduo adquirir
um conhecimento, ele precisa de um desafio. Para isso, é preciso
fazer perguntas certas à inteligência, organizar e analisar as
informações que lhe são fornecidas, uma vez que a racionalidade
só é alcançada por meio de experiências”, analisa Schmittel.
E ele reforça observações feitas pela educadora Ana Lúcia de
que o recurso não deve ser usado para fornecer respostas
prontas ao estudante, e sim para proporcionar experiências e
recursos pedagógicos. “Para isso, no entanto, é fundamental a
devida formação do profissional que vai instruir esses alunos”,
alerta.
O Senac, por exemplo, conta com laboratórios de tecnologia e
inovação e iniciativas que utilizam a IA para gerar códigos de
linguagem de programação, e como suporte como suporte de
produção de textos, imagens e materiais artísticos que ajudam
nas atividades realizadas nos cursos ofertados pela instituição.
Os limites de uso da nova tecnologia
Com inúmeras possibilidades ainda a serem exploradas, a mestre
em Educação Jane Haddad pondera que não é possível esconder
as incertezas quanto a uma ferramenta que é nova e promoverá
impactos significativos na educação. Para ela, será preciso muito
cuidado, sobretudo com os limites éticos. A especialista acredita
ainda que já não é possível ignorar a IA – e nem mesmo
recomendado.
“Essa tecnologia pode encurtar muitos caminhos, mas pode
também fazer muitos estragos. No contexto atual, é essencial
desenvolvermos uma atitude responsável, levando em
consideração não apenas a eficiência e o desempenho, como
também as implicações éticas, sociais e emocionais dessas
ferramentas que interagem e impactam diretamente a vida de
todos nós”, destaca.
Cleonara Maria Schwartz, doutora em Educação e professora da
Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes), levanta a
discussão sobre os plágios que podem ser feitos com o ChatGPT.
Muitos estudantes, conforme explica, já estão usando o site para
produzir os textos pedidos em sala de aula, sem verdadeiramente
se aprofundarem no tema.
“Virou uma das maiores preocupações dos docentes, pois esse
processo não envolve nenhuma reflexão. A aprendizagem é
interrompida. A máquina faz para eles, impedindo-os de se
colocar de uma maneira reflexiva no que foi proposto”, ressalta.
Esse problema pode ser driblado, conforme ela defende, a partir
de um trabalho mais focado em experiências reais, seja aquelas
vividas dentro das escolas e das faculdades, seja fora delas.
“Não podemos abrir mão da escrita e da leitura, mas quando peço
um texto, exploro alguma vivência em sala de aula, porque disso
o robô não participou. Porém, se o que eu falo é repeteco do que
ele lê, se tudo diz a mesma coisa, abrem-se brechas para esse
‘copia e cola’”, constata Cleonara.
[...]
Fonte: https://www.agazeta.com.br/educares/os-impactos-da-inteligencia-artificialna-educacao-0923
Em “Já é possível encontrá-la no dia a dia, a exemplo dos
aplicativos de monitoramento do trânsito em tempo real –
que ainda sugerem as melhores rotas a serem feitas – e dos
robôs que atendem os clientes em sites de bancos,
imobiliárias, grandes lojas de departamento, entre outros.” A
palavra destacada no trecho se refere a:
Ano: 2024
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Pires Ferreira - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Ciências
|
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Geografia |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - História |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Inglês |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Matemática |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Português |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor de Educação Básica - PEB I |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Psicopedagogo |
Q3315650
Português
Texto associado
Leia o Texto I a seguir para responder à questão.
Texto I
Os impactos da inteligência artificial na educação
Pesquisas e debates estão sendo feitos para descobrir
como o recurso pode contribuir para o aprendizado em sala
de aula, além de eventuais riscos
A Inteligência Artificial (IA), embora ainda seja considerada uma
‘caixa misteriosa’ por alguns estudiosos, já tem promovido
impactos em vários segmentos sociais – inclusive na educação.
Pesquisas e debates em massa estão sendo feitos para descobrir
como o recurso pode contribuir para o aprendizado em sala de
aula, além dos riscos que apresenta, caso seja utilizado
incorretamente. É difícil ter uma definição única sobre a IA, devido
às constantes atualizações e à multidisciplinaridade que ela
propõe. Mas, a partir de uma conceituação básica, consiste em
permitir nada menos que a simulação da inteligência humana.
Já é possível encontrá-la no dia a dia, a exemplo dos aplicativos
de monitoramento do trânsito em tempo real – que ainda sugerem
as melhores rotas a serem feitas – e dos robôs que atendem os
clientes em sites de bancos, imobiliárias, grandes lojas de
departamento, entre outros.
Outra ferramenta à base de IA e que “viralizou” em 2023 foi o
ChatGPT. Criado em um laboratório norte-americano de
pesquisas em inteligência artificial, ele tem a capacidade de
responder a diversas questões por meio de uma conversa. Em
alguns casos, consegue até solucionar problemas matemáticos e
criar do zero letras de músicas similares ao estilo de um
determinado artista.
No processo educacional também existem algumas
aplicabilidades desses recursos tecnológicos, apesar de estarem
caminhando com passos lentos na área. Segundo a Organização
das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
(Unesco), a inteligência artificial pode ser relevante em duas
frentes: na personalização da aprendizagem e melhoria do
desempenho do aluno e em sistemas de gestão escolar. Além
disso, a entidade defende que a IA também é capaz de promover
uma aprendizagem colaborativa.
Professora do curso de Pedagogia e Licenciaturas do Centro de
Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) da Universidade
Presbiteriana Mackenzie (UPM), Ana Lúcia de Souza Lopes dá
exemplos práticos de como esses benefícios podem ser
conquistados. Segundo ela, uma das ferramentas em evidência é
a robótica de telepresença, que pode ser aplicada no caso de
estudantes doentes ou com limitações físicas e mentais. O
objetivo é que eles mantenham a continuidade do aprendizado
sem sair de casa. Para ela, é possível investir em muitas frentes.
"A partir disso, consegue levar para esse estudante um ensino
mais personalizado. E, sabendo do que ele precisa, o docente
pode investir em atividades e conteúdos sobre aquela lacuna no
aprendizado. Isso contribui para o desempenho individual”,
indica.
A especialista também sugere o uso de plataformas que ajudem
os alunos — do ensino fundamental ao superior — a tirar dúvidas,
especialmente quando estiverem sozinhos e querendo aprender
os conteúdos de uma forma mais lúdica. Ela cita ainda o uso do
ChatGPT, por exemplo, em dinâmicas de grupo, para estimular o
debate e o pensamento crítico. “Os testes mostraram que o
ChatGPT se torna muito mais preciso se a pessoa souber fazer
as melhores perguntas. Nesse sentido, torna-se interessante,
porque o aluno não precisa decorar as informações, mas sim
saber pensar. Ele precisa saber raciocinar, e a própria IA pode
favorecer isso para o aluno. Se o professor começa a instigar que
eles pensem em soluções complexas, em saber fazer a melhor
pergunta, pode ser valioso”, avalia.
Para a professora da Mackenzie, a IA ainda propicia outros
resultados educacionais positivos, como expansão dos
conhecimentos para outras áreas; aperfeiçoamento em solução
de problemas; dinamização do trabalho do professor; e domínio
da tecnologia, algo considerado importante para o mercado de
trabalho.
Com esses objetivos em mente que a Multivix incorporou, desde
a região Norte até o Sul do Espírito Santo, várias ferramentas de
ponta para o corpo discente e docente.
O diretor-executivo da instituição, Tadeu Penina, destaca um
aplicativo que tem quase todos os serviços acadêmicos na palma
da mão dos alunos. Nele, é possível acessar o ambiente de
ensino on-line, as aulas virtuais, a biblioteca digital, o portal de
emprego e estágio e até falar com a assistente virtual “Malu” – o
chatbot da instituição — que é capaz de atender a diferentes
solicitações. “Testes estão sendo realizados para que os
professores possam realizar a chamada (conferência de
frequência do aluno em sala de aula) através da funcionalidade
de ‘check-in na aula’ usando a tecnologia de
georreferenciamento”, conta.
E a expectativa, segundo prevê o diretor, é que novos
investimentos sejam feitos em conteúdos interativos e
laboratórios virtuais que possibilitem ao aluno ter uma experiência
diferenciada de inovação.Na Multivix, continua Penina, a
tecnologia está presente desde a chegada do aluno às unidades
com a utilização da carteirinha digital até o acesso a laboratórios
de ensino virtuais. "Portanto, acreditamos na tecnologia como um
ativo para alunos e professores."
O diretor regional do Senac Espírito Santo, Richardson Schmittel,
aponta que, embora as discussões sobre inteligência artificial
estejam em alta somente nos últimos anos, os instrutores da
instituição de ensino vêm aplicando diversos recursos dessa
tecnologia para facilitar as atividades diárias.
“É comum ouvirmos muitas críticas em relação a esses recursos
de IA, mas pouco se reflete. Avalio que, para um indivíduo adquirir
um conhecimento, ele precisa de um desafio. Para isso, é preciso
fazer perguntas certas à inteligência, organizar e analisar as
informações que lhe são fornecidas, uma vez que a racionalidade
só é alcançada por meio de experiências”, analisa Schmittel.
E ele reforça observações feitas pela educadora Ana Lúcia de
que o recurso não deve ser usado para fornecer respostas
prontas ao estudante, e sim para proporcionar experiências e
recursos pedagógicos. “Para isso, no entanto, é fundamental a
devida formação do profissional que vai instruir esses alunos”,
alerta.
O Senac, por exemplo, conta com laboratórios de tecnologia e
inovação e iniciativas que utilizam a IA para gerar códigos de
linguagem de programação, e como suporte como suporte de
produção de textos, imagens e materiais artísticos que ajudam
nas atividades realizadas nos cursos ofertados pela instituição.
Os limites de uso da nova tecnologia
Com inúmeras possibilidades ainda a serem exploradas, a mestre
em Educação Jane Haddad pondera que não é possível esconder
as incertezas quanto a uma ferramenta que é nova e promoverá
impactos significativos na educação. Para ela, será preciso muito
cuidado, sobretudo com os limites éticos. A especialista acredita
ainda que já não é possível ignorar a IA – e nem mesmo
recomendado.
“Essa tecnologia pode encurtar muitos caminhos, mas pode
também fazer muitos estragos. No contexto atual, é essencial
desenvolvermos uma atitude responsável, levando em
consideração não apenas a eficiência e o desempenho, como
também as implicações éticas, sociais e emocionais dessas
ferramentas que interagem e impactam diretamente a vida de
todos nós”, destaca.
Cleonara Maria Schwartz, doutora em Educação e professora da
Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes), levanta a
discussão sobre os plágios que podem ser feitos com o ChatGPT.
Muitos estudantes, conforme explica, já estão usando o site para
produzir os textos pedidos em sala de aula, sem verdadeiramente
se aprofundarem no tema.
“Virou uma das maiores preocupações dos docentes, pois esse
processo não envolve nenhuma reflexão. A aprendizagem é
interrompida. A máquina faz para eles, impedindo-os de se
colocar de uma maneira reflexiva no que foi proposto”, ressalta.
Esse problema pode ser driblado, conforme ela defende, a partir
de um trabalho mais focado em experiências reais, seja aquelas
vividas dentro das escolas e das faculdades, seja fora delas.
“Não podemos abrir mão da escrita e da leitura, mas quando peço
um texto, exploro alguma vivência em sala de aula, porque disso
o robô não participou. Porém, se o que eu falo é repeteco do que
ele lê, se tudo diz a mesma coisa, abrem-se brechas para esse
‘copia e cola’”, constata Cleonara.
[...]
Fonte: https://www.agazeta.com.br/educares/os-impactos-da-inteligencia-artificialna-educacao-0923
O gênero textual predominante em “Os impactos da
inteligência artificial na educação” é:
Ano: 2024
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Pires Ferreira - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Ciências
|
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Educação Física |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Geografia |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - História |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Inglês |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Matemática |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor - PEB II - Português |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Professor de Educação Básica - PEB I |
Fundação CETREDE - 2024 - Prefeitura de Pires Ferreira - CE - Psicopedagogo |
Q3315649
Português
Texto associado
Leia o Texto I a seguir para responder à questão.
Texto I
Os impactos da inteligência artificial na educação
Pesquisas e debates estão sendo feitos para descobrir
como o recurso pode contribuir para o aprendizado em sala
de aula, além de eventuais riscos
A Inteligência Artificial (IA), embora ainda seja considerada uma
‘caixa misteriosa’ por alguns estudiosos, já tem promovido
impactos em vários segmentos sociais – inclusive na educação.
Pesquisas e debates em massa estão sendo feitos para descobrir
como o recurso pode contribuir para o aprendizado em sala de
aula, além dos riscos que apresenta, caso seja utilizado
incorretamente. É difícil ter uma definição única sobre a IA, devido
às constantes atualizações e à multidisciplinaridade que ela
propõe. Mas, a partir de uma conceituação básica, consiste em
permitir nada menos que a simulação da inteligência humana.
Já é possível encontrá-la no dia a dia, a exemplo dos aplicativos
de monitoramento do trânsito em tempo real – que ainda sugerem
as melhores rotas a serem feitas – e dos robôs que atendem os
clientes em sites de bancos, imobiliárias, grandes lojas de
departamento, entre outros.
Outra ferramenta à base de IA e que “viralizou” em 2023 foi o
ChatGPT. Criado em um laboratório norte-americano de
pesquisas em inteligência artificial, ele tem a capacidade de
responder a diversas questões por meio de uma conversa. Em
alguns casos, consegue até solucionar problemas matemáticos e
criar do zero letras de músicas similares ao estilo de um
determinado artista.
No processo educacional também existem algumas
aplicabilidades desses recursos tecnológicos, apesar de estarem
caminhando com passos lentos na área. Segundo a Organização
das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
(Unesco), a inteligência artificial pode ser relevante em duas
frentes: na personalização da aprendizagem e melhoria do
desempenho do aluno e em sistemas de gestão escolar. Além
disso, a entidade defende que a IA também é capaz de promover
uma aprendizagem colaborativa.
Professora do curso de Pedagogia e Licenciaturas do Centro de
Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) da Universidade
Presbiteriana Mackenzie (UPM), Ana Lúcia de Souza Lopes dá
exemplos práticos de como esses benefícios podem ser
conquistados. Segundo ela, uma das ferramentas em evidência é
a robótica de telepresença, que pode ser aplicada no caso de
estudantes doentes ou com limitações físicas e mentais. O
objetivo é que eles mantenham a continuidade do aprendizado
sem sair de casa. Para ela, é possível investir em muitas frentes.
"A partir disso, consegue levar para esse estudante um ensino
mais personalizado. E, sabendo do que ele precisa, o docente
pode investir em atividades e conteúdos sobre aquela lacuna no
aprendizado. Isso contribui para o desempenho individual”,
indica.
A especialista também sugere o uso de plataformas que ajudem
os alunos — do ensino fundamental ao superior — a tirar dúvidas,
especialmente quando estiverem sozinhos e querendo aprender
os conteúdos de uma forma mais lúdica. Ela cita ainda o uso do
ChatGPT, por exemplo, em dinâmicas de grupo, para estimular o
debate e o pensamento crítico. “Os testes mostraram que o
ChatGPT se torna muito mais preciso se a pessoa souber fazer
as melhores perguntas. Nesse sentido, torna-se interessante,
porque o aluno não precisa decorar as informações, mas sim
saber pensar. Ele precisa saber raciocinar, e a própria IA pode
favorecer isso para o aluno. Se o professor começa a instigar que
eles pensem em soluções complexas, em saber fazer a melhor
pergunta, pode ser valioso”, avalia.
Para a professora da Mackenzie, a IA ainda propicia outros
resultados educacionais positivos, como expansão dos
conhecimentos para outras áreas; aperfeiçoamento em solução
de problemas; dinamização do trabalho do professor; e domínio
da tecnologia, algo considerado importante para o mercado de
trabalho.
Com esses objetivos em mente que a Multivix incorporou, desde
a região Norte até o Sul do Espírito Santo, várias ferramentas de
ponta para o corpo discente e docente.
O diretor-executivo da instituição, Tadeu Penina, destaca um
aplicativo que tem quase todos os serviços acadêmicos na palma
da mão dos alunos. Nele, é possível acessar o ambiente de
ensino on-line, as aulas virtuais, a biblioteca digital, o portal de
emprego e estágio e até falar com a assistente virtual “Malu” – o
chatbot da instituição — que é capaz de atender a diferentes
solicitações. “Testes estão sendo realizados para que os
professores possam realizar a chamada (conferência de
frequência do aluno em sala de aula) através da funcionalidade
de ‘check-in na aula’ usando a tecnologia de
georreferenciamento”, conta.
E a expectativa, segundo prevê o diretor, é que novos
investimentos sejam feitos em conteúdos interativos e
laboratórios virtuais que possibilitem ao aluno ter uma experiência
diferenciada de inovação.Na Multivix, continua Penina, a
tecnologia está presente desde a chegada do aluno às unidades
com a utilização da carteirinha digital até o acesso a laboratórios
de ensino virtuais. "Portanto, acreditamos na tecnologia como um
ativo para alunos e professores."
O diretor regional do Senac Espírito Santo, Richardson Schmittel,
aponta que, embora as discussões sobre inteligência artificial
estejam em alta somente nos últimos anos, os instrutores da
instituição de ensino vêm aplicando diversos recursos dessa
tecnologia para facilitar as atividades diárias.
“É comum ouvirmos muitas críticas em relação a esses recursos
de IA, mas pouco se reflete. Avalio que, para um indivíduo adquirir
um conhecimento, ele precisa de um desafio. Para isso, é preciso
fazer perguntas certas à inteligência, organizar e analisar as
informações que lhe são fornecidas, uma vez que a racionalidade
só é alcançada por meio de experiências”, analisa Schmittel.
E ele reforça observações feitas pela educadora Ana Lúcia de
que o recurso não deve ser usado para fornecer respostas
prontas ao estudante, e sim para proporcionar experiências e
recursos pedagógicos. “Para isso, no entanto, é fundamental a
devida formação do profissional que vai instruir esses alunos”,
alerta.
O Senac, por exemplo, conta com laboratórios de tecnologia e
inovação e iniciativas que utilizam a IA para gerar códigos de
linguagem de programação, e como suporte como suporte de
produção de textos, imagens e materiais artísticos que ajudam
nas atividades realizadas nos cursos ofertados pela instituição.
Os limites de uso da nova tecnologia
Com inúmeras possibilidades ainda a serem exploradas, a mestre
em Educação Jane Haddad pondera que não é possível esconder
as incertezas quanto a uma ferramenta que é nova e promoverá
impactos significativos na educação. Para ela, será preciso muito
cuidado, sobretudo com os limites éticos. A especialista acredita
ainda que já não é possível ignorar a IA – e nem mesmo
recomendado.
“Essa tecnologia pode encurtar muitos caminhos, mas pode
também fazer muitos estragos. No contexto atual, é essencial
desenvolvermos uma atitude responsável, levando em
consideração não apenas a eficiência e o desempenho, como
também as implicações éticas, sociais e emocionais dessas
ferramentas que interagem e impactam diretamente a vida de
todos nós”, destaca.
Cleonara Maria Schwartz, doutora em Educação e professora da
Universidade Federal do Espírito Santo (Ufes), levanta a
discussão sobre os plágios que podem ser feitos com o ChatGPT.
Muitos estudantes, conforme explica, já estão usando o site para
produzir os textos pedidos em sala de aula, sem verdadeiramente
se aprofundarem no tema.
“Virou uma das maiores preocupações dos docentes, pois esse
processo não envolve nenhuma reflexão. A aprendizagem é
interrompida. A máquina faz para eles, impedindo-os de se
colocar de uma maneira reflexiva no que foi proposto”, ressalta.
Esse problema pode ser driblado, conforme ela defende, a partir
de um trabalho mais focado em experiências reais, seja aquelas
vividas dentro das escolas e das faculdades, seja fora delas.
“Não podemos abrir mão da escrita e da leitura, mas quando peço
um texto, exploro alguma vivência em sala de aula, porque disso
o robô não participou. Porém, se o que eu falo é repeteco do que
ele lê, se tudo diz a mesma coisa, abrem-se brechas para esse
‘copia e cola’”, constata Cleonara.
[...]
Fonte: https://www.agazeta.com.br/educares/os-impactos-da-inteligencia-artificialna-educacao-0923
A ideia central do texto é:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312854
Pedagogia
Ombo’e va’e guarani pe oguereko (demanda), onhembo’e va’erã nhande reko re’egua, nhambojera aguã nhande
rembiapo, onhembo’e va’e, oguereko aguã nhondivei político-pedagógicas re’egua nhanhembo’e, há’eve aguã
nhande mburuvixai kuery nhande rekoa py gua, jã e va’e política re’egua. Oekava’e, (atitude), mba’exa gua política
revé omba’eapo (política educacional): política nhanhembo’ea re’egua (conforme assegurado na legislação
(CNE/2014). Ojapo va’erã nhanhembo’ea teko’apy ombo’e aguã onhembo’eapy. (implementação da educação
escolar): ojapova ombo’eapy onhembo’e aguã ombo’eapy.
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312853
Pedagogia
Azevedo ha’e Caixeta, 2009 re onhembo’ea py omoĩn va’ekue, va’eri agy reve, oexa 53 kyringue’i (32 kunha’i a’e 21
ava’i), etnia Karajá va’e. Oexa va’e kuery oexa kuri oikoa py oguereko arami Transtorno de Déficit de Atenção há’e
Hiperatividade (TDAH), a’e 13 kyringue’i tekoa pegua. Oexa ombo’ea guarabi nhembo’eapy, onhembo’e axy va’e:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312852
Pedagogia
Oĩn aguã hã’e nhamombyte aguã, teĩnke jaroaxa (desafio) peteĩn rami arandu há’e nhamboja’o (experimentos) ojopy
aguã ava rekoa ha’ejavy opa rupi, he’iarami peteĩn (Silva Muller, 2023). Kova’e rire, exa mava’e pa oĩ porã:
I. A’e ohupyty peteĩ nhembo’e oguerekova (emancipa), pav nhembo’ea guarani yvy re’egua, deve ser uma realidade que implica mediação dialógica, escuta sensível e transformação cultural.
HA’ERIRE
II. Nhande reko yma guare nda’evei jaiko nhagareko’y re joegua jã rekova’era a’e jãguereko aguã nhembo’ea.
A’e mba’exagua Oĩ porãva’e, embo’para:
I. A’e ohupyty peteĩ nhembo’e oguerekova (emancipa), pav nhembo’ea guarani yvy re’egua, deve ser uma realidade que implica mediação dialógica, escuta sensível e transformação cultural.
HA’ERIRE
II. Nhande reko yma guare nda’evei jaiko nhagareko’y re joegua jã rekova’era a’e jãguereko aguã nhembo’ea.
A’e mba’exagua Oĩ porãva’e, embo’para:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312851
Pedagogia
A garantia e efetivação, nhanhembo’ea re’egua diferenciado nhandereko re’egua, a’e nhanhemombara’ete nhande
jaryi a’e nhande ramoi omombe’ú va’e re’egua. Nda’evei nhamokanhi jaipuru va’erã nhanhembo’ea py, jaguereko
aguã mba’e nhambo’e arã, Projeto Político Pedagógico (PPP) planos de curso e Educação Escolar Indígena,
(Potiguara, 2024). Referencial Curricular Nacional, nhanhembo’e re’egua (RCNEI), ehexa mba’exagua a’e oĩ porãva
embopara.
I. Nhande guarani kuery oguereko (direito) ciko aguã nhande reko re’egua, ojapo a’e oiporavo aguã projetos futuro.
EJUHU KOVA’E RE’EGUA
II. Tenondeguá nhanhembo’e va’e re’egua a’e, teko guarani re’egua, nhande kuery, oguereko oikua’ava tape nhanhembo’e aguã, teko re’egua, mbaexa nhamba’eapo nhembo’eapy.
Ehexa mba’exagua a’e oĩ porãva embopara:
I. Nhande guarani kuery oguereko (direito) ciko aguã nhande reko re’egua, ojapo a’e oiporavo aguã projetos futuro.
EJUHU KOVA’E RE’EGUA
II. Tenondeguá nhanhembo’e va’e re’egua a’e, teko guarani re’egua, nhande kuery, oguereko oikua’ava tape nhanhembo’e aguã, teko re’egua, mbaexa nhamba’eapo nhembo’eapy.
Ehexa mba’exagua a’e oĩ porãva embopara:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312849
História
A Revolução Neolítica, que ocorreu na pré-história, marcou uma mudança fundamental para o desenvolvimento da
espécie humana. Alguns grupos mudaram a forma como se organizavam, passando de sociedades de caçadorescoletores para comunidades agrícolas e assentadas. Essa mudança teve um grande impacto nas composições social,
econômica e ambiental dessas sociedades. Nesse contexto, analise as afirmações a seguir:
I. A Revolução Neolítica levou à criação paulatina de grandes centros urbanos e tornou as estruturas políticas dessas sociedades mais complexas. Isso aconteceu, porque o excedente agrícola permitiu o surgimento de diferentes classes sociais e a centralização do poder.
II. Quando as sociedades começaram a praticar a agricultura, passaram a depender mais de um número menor de culturas. Isso as tornou mais vulneráveis a falhas de colheita e mudanças climáticas adversas.
III. Durante a Revolução Neolítica, a implementação de métodos agrícolas avançados, como irrigação e rotação de culturas, tornou possível o crescimento econômico sustentável e ajudou a conservar os recursos naturais.
É correto o que se afirma em:
I. A Revolução Neolítica levou à criação paulatina de grandes centros urbanos e tornou as estruturas políticas dessas sociedades mais complexas. Isso aconteceu, porque o excedente agrícola permitiu o surgimento de diferentes classes sociais e a centralização do poder.
II. Quando as sociedades começaram a praticar a agricultura, passaram a depender mais de um número menor de culturas. Isso as tornou mais vulneráveis a falhas de colheita e mudanças climáticas adversas.
III. Durante a Revolução Neolítica, a implementação de métodos agrícolas avançados, como irrigação e rotação de culturas, tornou possível o crescimento econômico sustentável e ajudou a conservar os recursos naturais.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312848
História
A Revolução Industrial, que começou na Inglaterra no final do século XVIII, teve um impacto profundo nos cenários
econômico, social e tecnológico. Esse período testemunhou o nascimento de novos métodos de produção, rápido
crescimento urbano e grandes mudanças nas condições de trabalho e nas relações sociais.
A respeito desse contexto, analise as principais transformações causadas pela Revolução Industrial:
I. Migração em massa das áreas rurais para as urbanas, resultando em um rápido crescimento das cidades e consequentes problemas sociais e ambientais.
II. O estabelecimento de novas tecnologias e processos de produção possibilitam um aumento significativo na produção de bens, impulsionando o crescimento econômico desenfreado e a formação de mercados consumidores.
III. O aumento da mecanização nas fábricas reduziu a necessidade de mão de obra qualificada, promovendo a utilização de trabalho infantil e jornadas extenuantes para maximizar a produtividade.
IV. A Revolução Industrial causou uma diminuição das desigualdades sociais por meio de uma maior circulação e distribuição de riqueza entre as classes sociais.
Foram consequências da Revolução Industrial as indicadas em:
A respeito desse contexto, analise as principais transformações causadas pela Revolução Industrial:
I. Migração em massa das áreas rurais para as urbanas, resultando em um rápido crescimento das cidades e consequentes problemas sociais e ambientais.
II. O estabelecimento de novas tecnologias e processos de produção possibilitam um aumento significativo na produção de bens, impulsionando o crescimento econômico desenfreado e a formação de mercados consumidores.
III. O aumento da mecanização nas fábricas reduziu a necessidade de mão de obra qualificada, promovendo a utilização de trabalho infantil e jornadas extenuantes para maximizar a produtividade.
IV. A Revolução Industrial causou uma diminuição das desigualdades sociais por meio de uma maior circulação e distribuição de riqueza entre as classes sociais.
Foram consequências da Revolução Industrial as indicadas em:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312847
História
O retorno do Brasil à democracia após a ditadura militar trouxe grandes mudanças no que se refere à garantia dos
direitos humanos, incluindo os direitos dos povos indígenas. Isso demonstrou uma nova forma na relação entre o
governo brasileiro e esse grupo social. No entanto, a demarcação de terras indígenas ainda enfrenta muitos desafios.
Sobre as mudanças e os desafios relacionados às questões indígenas durante a história contemporânea brasileira
após a ditadura militar, observe as afirmações a seguir e assinale a correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312846
História
“Me referir à oralidade como o oceano da oralidade é mais do que uma expressão poética, é reconhecer que nós
somos herdeiros de tempos imemoriais, onde quase tudo que a gente sabe sobre nós, os humanos, e a Terra, vem
desses registros”.
[Discurso de posse de Ailton Krenak na Academia Brasileira de Letras, 2024]
A tradição oral é um elemento fundamental para a preservação e para a transmissão da cultura dos povos, assim como a escrita ou qualquer outro tipo de produção humana e social. Com base na importância da oralidade, como aspecto de manutenção da história, assinale a alternativa correta:
[Discurso de posse de Ailton Krenak na Academia Brasileira de Letras, 2024]
A tradição oral é um elemento fundamental para a preservação e para a transmissão da cultura dos povos, assim como a escrita ou qualquer outro tipo de produção humana e social. Com base na importância da oralidade, como aspecto de manutenção da história, assinale a alternativa correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312845
História
A Primeira Guerra Mundial, de 1914 a 1918, foi um conflito global que revolucionou as estruturas políticas, sociais e
econômicas das nações envolvidas. Quando a guerra terminou, o Tratado de Versalhes trouxe grandes mudanças.
Com base nas transformações e impactos da Primeira Guerra Mundial, analise as seguintes assertivas sobre o Tratado de Versalhes e suas consequências e assinale a correta:
Com base nas transformações e impactos da Primeira Guerra Mundial, analise as seguintes assertivas sobre o Tratado de Versalhes e suas consequências e assinale a correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312844
História
O sistema feudal predominou na Europa Ocidental durante a Idade Média e estabeleceu uma estrutura social,
econômica e política integrada e complexa. Esse sistema moldou a organização da sociedade medieval e impactou
vários aspectos da vida cotidiana.
Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta uma característica correta do sistema feudal:
Nesse contexto, assinale a alternativa que apresenta uma característica correta do sistema feudal:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312843
História
A Guerra do Ópio, ocorrida entre 1839 e 1842, teve um impacto significativo nas dinâmicas comerciais e políticas da
China e suas relações com as potências ocidentais. Macau, apesar de não ter sido diretamente envolvido no conflito,
também foi afetado pelas mudanças geradas por essa guerra.
Com base no contexto histórico descrito, analise as assertivas a seguir sobre o impacto da Primeira Guerra do Ópio em Macau e a política colonial portuguesa e assinale a correta:
Com base no contexto histórico descrito, analise as assertivas a seguir sobre o impacto da Primeira Guerra do Ópio em Macau e a política colonial portuguesa e assinale a correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312842
História
Durante a Guerra Fria, a Guerra do Vietnã tornou-se um dos maiores pontos de confronto, representando um campo
de batalha ideológico e militar crucial. Analisando os eventos e as políticas associadas a esse conflito, assinale a
alternativa correta quanto às suas implicações geopolíticas e militares:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312841
História
A independência do Haiti foi um marco significativo na história das Américas, sendo o primeiro movimento vitorioso
pela libertação de uma colônia nas Américas e o primeiro país a abolir a escravidão. A luta pela independência foi
liderada por pessoas escravizadas, inspiradas pelos ideais da Revolução Francesa. Após uma série de conflitos
sangrentos, o Haiti declarou sua independência em 1804. Nesse contexto, analise as assertivas a seguir e assinale a
correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312840
História
O crash da Bolsa de Nova Iorque em 1929 desencadeou a Grande Depressão, que teve profundas repercussões
econômicas e sociais em escala global. A teoria econômica de John Maynard Keynes ofereceu uma nova perspectiva
sobre como os governos deveriam intervir para mitigar os efeitos da crise. Durante o período do New Deal, o
governo norte-americano implementou diversas medidas baseadas em suas ideias para enfrentar a recessão e
estimular a recuperação econômica. Assinale a alternativa correta a respeito deste assunto:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312839
História
A Revolução Russa de 1917 foi um marco fundamental na transformação política e social dessa nação. O período
subsequente à revolução levou à criação da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) em 1922. Essas
mudanças não apenas aboliram o regime czarista, mas também estabeleceram um novo tipo de organização que
reconfigurou a Rússia em vários aspectos.
Considerando o contexto histórico dessa transição, analise as assertivas a seguir sobre os eventos e consequências da Revolução Russa e da formação da URSS e assinale a alternativa correta:
Considerando o contexto histórico dessa transição, analise as assertivas a seguir sobre os eventos e consequências da Revolução Russa e da formação da URSS e assinale a alternativa correta:
Ano: 2024
Banca:
FURB
Órgão:
SED-SC
Prova:
FURB - 2024 - SED-SC - Professor Indígena Guarani - História |
Q3312838
História
No contexto da Revolução Farroupilha, a República Juliana, proclamada em 29 de julho de 1839, foi um importante
episódio de resistência e transformação política na província de Santa Catarina. A adesão dos habitantes de Laguna à
causa farroupilha e o impacto da chegada dos insurgentes, na região, refletem uma interação complexa entre os
revolucionários e a população local.
Considerando a expansão dos farroupilhas até Santa Catarina e a criação da República Juliana, qual das alternativas a seguir melhor descreve o papel da população de Laguna na instauração e manutenção dessa república?
Considerando a expansão dos farroupilhas até Santa Catarina e a criação da República Juliana, qual das alternativas a seguir melhor descreve o papel da população de Laguna na instauração e manutenção dessa república?
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