Em relação aos movimentos destacados no mapa, podemos afirmar que: 

[Os nazistas] acreditavam que o movimento das mulheres (o feminismo) fazia parte de uma conspiração judaica internacional para subverter a família alemã e, assim, destruir a raça alemã. O movimento encorajava as mulheres a afirmarem sua independência econômica e a negligenciar sua tarefa de produzir filhos. Difundia as doutrinas femininas de pacifismo, democracia e “materialismo”. Ao incentivar a contracepção e o aborto para diminuir o índice de natalidade, atacava a própria existência do povo alemão.

GUPTA, Charu. Politics of Gender: Woman in Nazi Germany. Economic and Political Weekly, v. 26, n. 17, abr. 1991. Apud STANLEY, Jason. Como funciona o fascismo. A política do “nós” e “eles”. Porto Alegre: L&PM, 2018, p. 55.

Com base no texto, assinale a alternativa que melhor descreve a visão dos nazistas em relação ao feminismo.

Foto icônica da Guerra do Vietnã, tirada pelo fotógrafo Nick Ut em 8 de junho de 1972. A foto mostra Phan Thi Kim Phuc, uma menina de 9 anos, fugindo de um ataque de napalm. A expressão de terror no rosto de Kim Phuc e seu corpo nu queimado se tornaram um símbolo poderoso do conflito. Apesar de suas graves queimaduras, Kim Phuc sobreviveu, em parte graças à ajuda de Nick Ut. Hoje, ela vive no Canadá e lidera uma organização de auxílio a crianças em áreas de conflito.

No que diz respeito à conexão da imagem com a Guerra do Vietnã, é INCORRETO afirmar que:

O seguinte texto discute as alterações curriculares na disciplina de História, implementadas pelo governo israelense na década de 1970, período que sucedeu intensas disputas com as nações árabes.

Um estudo ainda superficial do curso de História revela que ele é feito para enaltecer a história dos judeus e apresentá-la sob a melhor luz possível, ao passo que a visão da história árabe é a tal ponto deturpada que beira a mentira. A história árabe é apresentada como uma série de revoluções, massacres e disputas intermináveis, de modo a obscurecer as conquistas árabes. Do mesmo modo, o tempo dedicado à história árabe é curto. No quinto ano, por exemplo, alunos de dez anos passam dez horas (ou períodos) estudando os “hebreus” e somente cinco a “Península Arábica”. E, mesmo quando estudam a Península Arábica, sua atenção é atraída para as comunidades judaicas, como estipulado no programa. [...]

 JIRYIS, S. The Arabs in Israel. Trad. Inea Englet. New York: Monthly Review Press, 1976, p. 210- 2 Apud SAID, Edward. A Questão da Palestina. São Paulo: Editora Unesp, 2012, p. 147.

Neste cenário, o ensino de história em Israel adquiriu a função de:

No final do século XIX, o Império evidenciava sinais de fragilidade, enfrentando significativa oposição ao sistema monárquico de governo. Em contrapartida, as ideias republicanas ganhavam força. Em relação às causas, desenvolvimento, triunfo e estabelecimento do Regime Republicano, assinale a alternativa que CORRETAMENTE representa a fase conclusiva do Império e/ou o início da República.

The main driving force of the great navigations in the 15th century - Generated with AI. 2023.

Tendo em vista as Grandes Navegações do século XV, qual o seu principal motor?

Qual das alternativas abaixo apresenta objetivos da prática do ensino de História a nível Fundamental? 

Segundo a BNCC, qual das alternativas abaixo apresenta CORRETAMENTE competências específicas de História para o Ensino Fundamental?

A religiosidade indígena encontrava por vezes resistência à evangelização pelos jesuítas, uma “inconstância na alma”, ora a aceitar entusiasticamente a nova religião, ora a rejeitá-la. Não existia entre eles uma doutrina inimiga, mas exibiam “maus costumes” aos olhos inacianos que deveriam ser combatidos, descritos por Antonio Vieira: “canibalismo e guerra de vingança, bebedeiras, poliginia, nudez, ausência de autoridade centralizada e de implantação territorial estável”.

(Castro, 2002:188-189.)

Os jesuítas tiveram um papel fundamental no processo de catequização dos indígenas, sendo

As interpretações dos alunos acerca das relações interpessoais, sociais, econômicas, políticas e culturais, presentes no mundo de hoje e em realidades históricas distintas devem ser cada vez mais críticas e estarem cada vez mais permeadas pela compreensão da diversidade, das convivências, das contradições, das mudanças, das permanências, das continuidades e das descontinuidades históricas no tempo.

(Brasil, Parâmetros Curriculares Nacionais: História 1998, p. 65.)

Visando a uma aprendizagem que se adeque a esses e outros critérios dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) sobre o ensino de história, o professor deve, na medida do possível,

O currículo é, ele mesmo, uma prática discursiva. Isso significa que ele é uma prática de poder, mas também uma prática de significação, de atribuição de sentidos. Ele constrói a realidade, nos governa, constrange nosso comportamento, projeta nossa identidade, tudo isso produzindo sentidos. Trata-se, portanto, de um discurso produzido na interseção entre diferentes discursos sociais e culturais que, ao mesmo tempo, reitera sentidos opostos por tais discursos e os recria. Claro que, como essa recriação está envolta em relações de poder, na interseção em que ela se torna possível, nem tudo pode ser dito.

(LOPES; MACEDO, 2011, p. 41.)

Tendo em vista a concepção anteriormente exposta acerca do currículo, assinale a afirmativa correta. 

A região da Bacia Platina, área de extrema importância para o Império Colonial Espanhol no período da conquista e exploração, pode ser considerada como uma das mais complexas de formação dos Estados Nacionais e de formatação das fronteiras. Mesmo após as independências, a região ainda era palco de grande disputa e talvez o auge dessa ação tenha sido a guerra da Tríplice Aliança, que opôs o Império do Brasil, Argentina e Uruguai ao Paraguai. É considerada por alguns autores um divisor de águas, marcando inclusive o que consideramos a crise do Império do Brasil.

(SOUZA, 2021.)

A guerra do Paraguai, ou a Guerra da Tríplice Aliança, ou mais propriamente a Guerra contra o Paraguai, marca indelevelmente a história contemporânea da América Latina. Diante da análise da inserção das nações americanas diretamente envolvidas – Argentina, Brasil, Uruguai e Paraguai – no quadro dos imperialismos europeus, é correto afirmar que: 

Palestinos comem grama e bebem água poluída enquanto a fome se espalha em Gaza

À medida que Gaza se aproxima de uma situação de fome generalizada, os civis deslocados e os profissionais de saúde disseram à CNN que passam fome, para que os seus filhos possam comer o pouco que há disponível. Se os palestinos encontram água, é provável que não seja potável. Quando os caminhões de ajuda humanitária chegam à Faixa de Gaza, as pessoas aglomeram-se por ajuda. Crianças que vivem nas ruas, depois de terem sido forçadas a abandonar as suas casas por contas dos bombardeios de Israel, choram e lutam por pão estragado. Outros relatam que caminham durante horas no frio à procura de comida, arriscando-se a ficar expostos aos ataques israelenses.

(Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/internacional/. Acesso em: fevereiro de 2024.)

O texto anterior é apenas mais uma amostra de que os embates entre os árabes e os israelenses são constantes, e que a “Questão Palestina’’ permanece sem solução. Essa questão, assim nomeada,

Na área da arquitetura, as pesquisas sobre as tecnologias africanas e afrodescendentes no Brasil têm evidenciado a presença de conhecimentos africanos nas construções coloniais e imperiais, principalmente pelo uso do pau-a-pique, pilão de taipa e cantaria. A pressão crescente pela adoção de práticas sustentáveis na construção civil, que tem levado ao aumento do interesse pelos estudos em bioconstruções, aponta para um importante potencial de contribuições das tecnologias africanas e afrodescendentes.

(Silva, 2020.)

A despeito da importância histórica e da significativa presença de tecnologias e conhecimentos africanos e afrodescendentes na atualidade, os estudos do tema ainda são relativamente escassos. Essa espécie de “silêncio” sobre essas contribuições: 

Célebre pela frase “L'État c'est moi” (O Estado sou eu), Luís XIV não só moldou o mapa da França como o conhecemos hoje (as fronteiras atuais refletem, a grosso modo, as conquistas militares de seu longo reinado), mas também modernizou a estrutura administrativa e militar de seu território, implantou vastas reformas econômicas, consolidou o poderio francês no novo mundo e afirmou o papel da França como a principal potência do continente europeu, durante sua vida.

(SIMIQUELI, 2017.)

O absolutismo francês gerou uma aura de poder e autoridade em torno da figura real, e materializou-se em obras gigantescas que refletiam a grandeza desse período, como é o caso do Palácio de Versalhes. No entanto, podemos afirmar que o legado dos reis franceses são duplos 

Criatividade no ensino manifesta-se também na natureza das oportunidades de aprendizagem que o professor oferece, em seu frescor e novidade, em sua flexibilidade e variedade, e na profundidade e largura de suas significações. Só com essas oportunidades logra uma criança encontrar as experiências pelas quais poderá conseguir aquela interpenetração do eu e do mundo de objetos e acontecimentos, que contribui para seu crescimento como pessoa.

(MIEL, 1976, p. 199.)

No que tange às propostas metodológicas em história associadas ao processo criativo,

Observe a imagem a seguir:


(Disponível em: https://heroismedievais.blogspot.com/. Acesso em: fevereiro de 2024.)

A imagem retrata uma escultura do batismo de Clovis, famoso rei dos francos. Com o seu batismo, a Igreja conseguiu uma vitória decisiva, que ajudou a impulsionar o destino do cristianismo no Ocidente. O batismo de Clovis:

[…] o ensino da história do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia (Art. 26§ 4º).

(Disponível em: https://editorarealize.com.br/. Acesso em: fevereiro de 2024.)

Considerando o artigo da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) anteriormente citado, assinale a afirmativa correta. 

Com base na imagem abaixo, de uma planilha do Microsoft Excel, considere as afirmações a seguir como verdadeira ou falsa e assinale a alternativa CORRETA:


I. Para obter o total na coluna F, a média na coluna G, o maior valor na coluna H e o menor valor na coluna I, de cada mês das 04 Filiais (A, B, C e D), pode-se utilizar, respectivamente, as funções: SOMA(), MEDIA(), MAIOR() E MENOR().

II. Podemos observar na imagem que os textos estão centralizados, exceto os números e que eles foram formatados de modo a apresentar casas decimais. Para realizar a formatação nas células que contem números a fim de colocar ou remover casas decimais, basta acionar o botão Aumentar Dígitos, ou Diminuir Dígitos até que fique a quantidade de dígitos decimais desejados.

III. O texto “PRODUÇÃO 1º TRIMESTRE”, foi organizado de modo a ocupar o espaço entre as células A1 e I1, assim como o texto “PRODUÇÃO”, foi organizado para ocupar as células H2 e I2. Para executar esta ação basta selecionar as células em que se deseja organizar o texto e acionar o botão Mesclar e Centralizar ou então, acionar o botão centralizar e depois, Mesclar. 

Em relação ao Windows 10, o usuário clica um vez, num arquivo ou pasta, com o botão acionador do mouse e deseja altera o nome. Ele pode fazer isso pressionando em seguida: