Questões de Concurso para Professor - História

Q3394023

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394023 História

Na obra As cidades da Idade Média, de 1927, o historiador Henri Pirenne defendeu a tese do declínio acentuado da vida urbana na Europa Ocidental no decurso do século IX, como consequência das invasões germânicas, sarracenas e normandas. A quase extinção das transações comerciais afetou duramente as cidades, tornando-se meras fortalezas, muitas vezes dominadas pelo poder religioso. Com o fim das invasões e do domínio muçulmano do Mediterrâneo, tornou-se possível a existência de rotas comerciais ligando o último ao interior da Europa. As cidades medievais surgiram ao longo dos caminhos que uniam Veneza e Gênova aos portos do Báltico.

(Ronald Raminelli. História urbana. Em: Ciro Flamarion Cardoso e Ronaldo Vainfas (orgs.). Domínios da história: ensaios de teoria e metodologia, 1997. Adaptado)

De acordo com o autor, a argumentação de Henri Pirenne tende a relacionar

A

o processo de ruralização característico da Idade Média às invasões tanto germânicas quanto muçulmanas.

B

as causas demográficas à história das cidades, dissociando-as das causas políticas, econômicas e sociais.

C

o fortalecimento da Igreja Católica à crise das cidades na época feudal, responsabilizando-a pelo êxodo urbano.

D

o feudalismo à decadência da vida urbana, bem como o capitalismo ao renascimento das cidades.

E

o sucesso do modo de produção servil e das relações senhoriais à crise religiosa vivida no contexto medieval.

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Q3394022

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394022 História

O império austríaco jamais conseguiu alcançar a transmutação que fizera do império alemão um Estado capitalista. Quando eclodiu a Primeira Guerra Mundial, ainda não havia controle parlamentar do governo imperial, nem primeiro-ministro, nem um sistema eleitoral uniforme. O império austríaco era a negação declarada do Estado nacional burguês: representava a antítese de um dos símbolos essenciais da ordem política capitalista na Europa.

(Perry Anderson. Linhagens do Estado absolutista, 1998. Adaptado)

De acordo com Perry Anderson, a eclosão da Primeira Guerra Mundial conduziu a trajetória do absolutismo austríaco

A

a um processo de descentralização política e à conquista de direitos políticos e sociais por parte dos cidadãos.

B

à contínua expansão em direção ao Leste e à anexação da Sérvia, em função dos intensos conflitos nos Bálcãs.

C

à sua subordinação à liderança militar do Império Alemão e à impossibilidade de sobreviver à derrota na guerra.

D

à sua crise terminal em função da revolta popular e à modernização capitalista liderada pela burguesia ascendente.

E

ao seu fortalecimento político e à sua máxima extensão territorial decorrentes da vitória do Império na guerra.

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Q3394021

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394021 Pedagogia

As visitas aos museus merecem atenção, para que possam constituir uma situação pedagógica privilegiada com o trabalho de análise da cultura material, em vista da compreensão da linguagem plástica. Mesas, vasos de cerâmica, vidro ou metal, roupas, tapetes, cadeiras, automóveis ou locomotivas, armas e moedas podem ser muito mais do que simples objetos da vida cotidiana.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado)

Para Bittencourt, a visita ao museu deve transformar esses mesmos objetos em

A

monumentos, porque representam etapas históricas fundamentais para a formação de uma sociedade nacional e miscigenada.

B

marcos da formação civilizatória brasileira, ao representar todos os históricos grupos sociais, destacando-se os setores populares.

C

edifícios que estruturam o nacionalismo do povo brasileiro, permitindo que os estudantes identifiquem e valorizem as práticas cívicas.

D

documentos ou material didático que servirão como fonte de análise, de interpretação e de crítica por parte dos estudantes.

E

símbolos históricos, com o intuito de ressignificar o passado da nação, constituído pelo contato harmonioso de diversas etnias.

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Q3394020

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394020 Pedagogia

Com base na proposta metodológica dos especialistas da área, podemos repensar um método de ensino adequado sobre o uso de filmes na escola. Fica evidente que não existe um modelo simplificado para introduzir os alunos na análise crítica da imagem cinematográfica, mas pode-se destacar a impossibilidade de deter-se apenas na análise do conteúdo do filme. É preciso ir além. A análise pode seguir os procedimentos metodológicos propostos pelos especialistas.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado)

Tais procedimentos metodológicos apontam para a

A

escolha inicial de obras consagradas pela historiografia, com os filmes sendo recortados, destacando-se as cenas e sequências mais representativas.

B

utilização de paradigmas comteanos para a análise crítica do filme histórico, que reconheça as funções do roteiro e da construção dos personagens.

C

busca dos significados mais profundos da obra, apresentando-a em sua integralidade, evitando-se recortá-la em cenas extraídas de seu contexto original.

D

compreensão, por parte de discentes e docentes, de que um filme histórico tem a capacidade de reproduzir fatos com a fidedignidade histórica necessária.

E

análise interna do filme, como o tempo em que decorre a história narrada, bem como para a leitura do contexto externo, a exemplo do ano e país de produção.

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Q3394019

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394019 História

O que ocorreu na Bahia de 1798, ao contrário das outras situações de contestação política na América portuguesa, é que o projeto que lhe era subjacente não tocou somente na condição (a dominação política), ou no instrumento (o exclusivo), da integração subordinada das colônias no império luso.

(István Jancsó e João Paulo Garrido Pimenta Peças de um mosaico (ou apontamentos para o estudo da emergência da identidade naciona brasileira). Em: Carlos Guilherme Mota (org.). Viagem incompleta. A experiência brasileira (1500-2000). Formação: histórias, 2000)

O artigo em análise aponta que o citado movimento

A

defendia uma ampla negociação com as forças metropolitanas para que fosse formada uma Monarquia Dual, com sede em Salvador.

B

considerava que a questão republicana era vital e deveria preceder todas as outras, tais como a da igualdade econômica e do fim do escravismo.

C

atribuía o fracasso do movimento dos conjurados mineiros à marcante presença de setores sociais comprometidos com a elite colonial.

D

trazia a exigência programática de uma nova ordem na qual politizou não apenas a questão social, mas também a questão racial.

E

obteve um resultado relativamente favorável, porque a temática abolicionista esteve presente em todo processo que resultou na Independência do Brasil.

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Q3394018

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394018 História

O artigo Ver para compreender: arte, livro didático e a história da nação, da historiadora Thais Nívia de Lima e Fonseca, presente na obra Inaugurando a História e construindo a nação – discursos e imagens no ensino de História, publicada em 2011, oferece uma reflexão sobre

A

os descaminhos da produção de imagens, supostamente históricas, que se contrapõem aos conhecimentos históricos acumulados e consolidados.

B

a grande produção de pinturas históricas, desde o fim do século XIX, e a rara presença dessas obras nos materiais didáticos e no imaginário popular.

C

a circulação de imagens entre a historiografia e as artes plásticas e a relação de ambas com a difusão do conhecimento histórico por intermédio dos livros didáticos.

D

as crescentes tensões, ao longo do século XIX, entre os artistas da pintura histórica e os defensores da História do Brasil produzida por acadêmicos.

E

o equívoco dos trabalhos historiográficos acerca da utilização da pintura histórica como uma fonte fundamental para a compreensão do passado brasileiro.

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Q3394017

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394017 Pedagogia

A partir dos anos 1980, na fase de reformulações curriculares, as críticas ao ensino de História voltaram-se contra uma “História tradicional”, e pôde-se constatar a renovação de conteúdos e métodos por parte de muitos professores.

Nessa perspectiva, o conceito de “método tradicional” merece uma reflexão constante. É essencial entender que ele, assim como qualquer método de ensino, foi criado segundo uma concepção de aluno e de aprendizado.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt. Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado

) Circe Bittencourt explicita que o “método tradicional” fundamenta-se na ideia de que

A

ensinar é transmitir um conhecimento, e aprender é repetir tais conhecimentos da maneira como foi transmitido.

B

compete ao estudante traçar as suas escolhas em relação aos conteúdos que tem a intenção de aprender.

C

a escolha de conteúdos escolares deriva, em essência, dos interesses explicitados pelos estudantes.

D

a constituição de um currículo escolar precisa se basear nas necessidades de formação cultural do aluno.

E

pertence ao espaço escolar o privilégio da elaboração de novos e relevantes saberes e conhecimentos.

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Q3394016

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394016 História

A “tradição escolar”, respaldada pela produção historiográfica, tem-se utilizado da divisão de períodos organizados de acordo com a lógica eurocêntrica, seguindo o modelo francês.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt. Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado)

Esse modelo, segundo Circe Bittencourt,

A

inclui povos considerados significativos na formação do “mundo ocidental cristão” e exclui, em geral, outros, como os da Península Balcânica.

B

desconsidera a importância da relação presente -futuro, porque desconfia da existência do efetivo progresso humano.

C

reforça a ideia de que a existência do continente europeu foi determinada pela exploração colonial na América.

D

considera que a História deve ser compreendida como a existência de variadas formas de exploração do trabalho.

E

redobra o apego da história escolar em reconhecer que as fundamentais revoluções humanas vieram do Oriente.

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Q3394015

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394015 História

Para alguns inconfidentes, a movimentação sediciosa teria por objetivo a defesa da coroa e de sua legitimidade contra os desmandos eventuais de alguns de seus representantes. Gonzaga e Cláudio não parecem, embora partícipes e conhecedores do motim, compartilhar da tese republicana, o que se depreende de várias de suas intervenções. Tiradentes, por seu turno, contraditoriamente às suas concepções anticoloniais, alude a um ambíguo e provocativo propósito “restaurador” da sedição. Dizia ele, colérico e “cheio de paixão”: “Não diga levantar, é restaurar”.

(João Pinto Furtado. Imaginando a nação: o ensino de história da Inconfidência Mineira na perspectiva da crítica historiográfica. Em: Lana Mara de Castro Siman e Thais Nívia de Lima e Fonseca (org.). Inaugurando a História e construindo a nação – discursos e imagens no ensino de História, 2001. Adaptado)

O excerto evidencia que entre os inconfidentes

A

havia a defesa de uma revolução social.

B

existiam projetos alternativos e irreconciliáveis.

C

predominava consenso sobre a monarquia.

D

prevaleciam as ideias abolicionistas.

E

preponderava a inspiração no despotismo esclarecido.

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Q3394014

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394014 História

Para Braudel, a relação das sociedades com a duração é o ponto específico da investigação histórica. Os fatos históricos têm uma duração distinguível em três ordens: acontecimento, conjuntura e estrutura.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt. Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado)

São exemplos, respectivos, de acontecimentos, conjuntura e estrutura:

A

a revolução agrícola, o escravismo colonial e a Revolução Gloriosa.

B

a Guerra dos Sete Dias, o suicídio de Vargas e a Revolução de 1930.

C

uma greve, a Guerra Fria e o cristianismo ocidental.

D

a Inquisição espanhola, a eclosão de uma guerra e a Festa do Chá.

E

o Barroco, a Quebra da Bolsa de Nova Iorque e a corrida espacial.

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Q3394013

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394013 Pedagogia

No ensino de História, a tendência marxista foi marcante a partir do fim da década de 1970 e ainda permanece como base da organização de conteúdos de várias propostas curriculares e de obras didáticas.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado)

A influência do marxismo nas “propostas curriculares e de obras didáticas” de História consubstancia-se, segundo Circe Bittencourt, na

A

escolha de conteúdos essencialmente ligados à esfera do político, em detrimento das esferas cultural e econômica.

B

defesa de que os saberes históricos não possuem o estatuto científico, pois o passado pode ser lido de muitas formas.

C

concepção de que o trabalho com a História escolar deve se voltar para o domínio intelectual de conceitos mais complexos.

D

preocupação em recortar os processos históricos revolucionários, destacando os determinismos geográficos.

E

delimitação dos períodos históricos a partir da referência dos modos de produção, com destaque para o tempo do capitalismo.

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Q3394012

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394012 História

Segundo o historiador André Segal, é importante distinguir os objetivos da História ensinada nos níveis fundamental e médio daqueles pretendidos nos cursos superiores.

(Circe Bittencourt. Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de História. Em: Circe Bittencourt (org.). O saber histórico na sala de aula,1998)

O saber histórico na sala de aula,1998) Ainda segundo Segal, nos níveis fundamental e médio, a História deve

A

buscar um trabalho com os conceitos estruturantes em História, com o intuito de formar “pequenos historiadores”, capazes de produzir novos conhecimentos, socialmente relevantes.

B

contribuir para a formação do indivíduo comum, possibilitando reflexões sobre os acontecimentos contemporâneos, localizando-os em um tempo conjuntural e estrutural.

C

incentivar leituras da realidade social, a partir da percepção de que os progressos humano e tecnológico, ao longo do tempo, impedem qualquer representação do passado.

D

fornecer estruturas conceituais interdisciplinares, como as variações do tempo histórico, para que o estudante analise qual a leitura do passado que permite uma previsão segura de futuro.

E

colaborar na formação de estudantes empreendedores, privilegiando análises de processos históricos que permitiram as grandes revoluções econômicas da humanidade.

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Q3394011

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394011 História

Essa concepção pragmática da História, como disciplina escolar, servia à formação do cidadão ideal para o estado centralizado, que tinha como um dos seus objetivos neutralizar o poder das oligarquias regionais, formando o que se concebia como “sentimento nacional brasileiro”. Sentimento este que teria como fundamento a raça, a língua e a religião, e um território com uma única administração.

(Katia Abud. Currículos de História e políticas públicas: os programas de História do Brasil na Escola Secundária. Em: Circe Maria Fernandes Bittencourt (org.). O saber histórico na sala de aula, 1998)

Analisando os programas de História do período Vargas, a autora identificou como parte dos conteúdos que atendem ao exposto no excerto

A

a comparação do processo de Independência do Brasil com o das Colônias Espanholas da América.

B

o resgate das raízes históricas das “três raças” do Brasil, valorizando a cultura de origem africana.

C

a desmitificação da unidade étnica do povo brasileiro, enfatizando-se a influência afro-indígena na formação do Brasil.

D

o papel da Companhia de Jesus como responsável pela defesa dos povos indígenas contra a dominação portuguesa.

E

o despovoamento e a pobreza provocados na província de São Paulo pelo movimento bandeirante.

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Q3394010

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394010 História

O historiador indaga com vistas a identificar, analisar e compreender os significados de diferentes objetos, lugares, circunstâncias, temporalidades, movimentos de pessoas, coisas e saberes. As perguntas e as elaborações de hipóteses variadas fundam não apenas os marcos de memória, mas, também, as diversas formas narrativas, ambos expressão do tempo, do caráter social e da prática da produção do conhecimento histórico.

(BRASIL/Ministério da Educação. BNCC. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Fundamental – História)

Desse modo, considerando as premissas da BNCC, está correto afirmar que, no contexto escolar, é importante que as indagações mencionadas sejam

A

baseadas em documentos históricos confiáveis, evitando-se fontes imateriais que costumam ser, em geral, repletas de subjetividades.

B

originadas no tempo presente, em que o passado deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem, dialogando com o tempo atual.

C

reflexos da objetividade com que os métodos científicos abordam o passado, assegurando a neutralidade dos processos investigativos.

D

resultantes do entendimento do passado como processos históricos únicos, que não são passíveis de serem comparados com outros contextos.

E

validadas pela historiografia acadêmica, oriundas de marcos históricos reconhecidos, evitando-se, assim, a propagação de fake news.

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Q3393007

Ano: 2025 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Barão - RS Prova: OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – História |

Q3393007 História

Sobre o processo de formação da identidade europeia durante a Idade Média, analisar os itens.

I. A Europa feudal presenciou o surgimento de novas formas de organização social, incluindo a cavalaria e as ordens militares, que combinaram aspectos religiosos e militares.
II. A fragmentação política e a centralização monárquica coexistiram durante a Idade Média, refletindo a complexidade das relações de poder na Europa feudal.

Está CORRETO o que se afirma:

A

Apenas no item I.

B

Apenas no item II.

C

Em ambos os itens.

D

Em nenhum dos itens.

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Q3393006

Ano: 2025 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Barão - RS Prova: OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – História |

Q3393006 História

Antes da colonização ibérica, os Guaranis já ocupavam o litoral leste do Brasil e a região do Rio da Prata, explorando os recursos naturais. Com base nos insumos que cultivavam, assinalar a alternativa que indica o produto usado como matéria-prima para a tecelagem, por ser uma fibra vegetal fácil de trabalhar.

A

Girassol.

B

Algodão.

C

Tabaco.

D

Cará.

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Q3393005

Ano: 2025 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Barão - RS Prova: OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – História |

Q3393005 História

É uma metodologia da História baseada nos princípios da objetividade e da neutralidade no trabalho do historiador. Os seguidores desta corrente teórica dedicaram-se ao estudo da individualidade irreproduzível e única dos atos humanos, destacando figuras das elites e suas biografias, sejam personalidades, sejam Estados (reis, militares, Atenas, França, Portugal, Brasil, imperadores, governadores, presidentes). Nesse sentido, o passado pode, nesta perspectiva, ser reconstruído e de alguma forma revivido tal qual ocorreu. Isso porque os personagens são apresentados, e as cenas em que se movimentam são descritas com detalhes que possibilitam desenvolver o imaginário da forma mais fidedigna possível. Com base nisso, é CORRETO afirmar que o disposto faz referência à tendência historiográfica da(o):

A

História Cultural.

B

História Econômica.

C

História como narrativa.

D

História Social.

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Q3393004

Ano: 2025 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Barão - RS Prova: OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – História |

Q3393004 História

Durante o século XX, ainda que a passos lentos e com muita luta, as mulheres tiveram importantes conquistas. Durante a Era Vargas, qual foi o direto garantido às mulheres em 1932, ainda de forma restrita, e confirmado na Constituição Federal de 1934?

A

Sufrágio eleitoral.

B

Separação judicial.

C

Autonomia bancária.

D

Proteção profissional.

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Q3393003

Ano: 2025 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Barão - RS Prova: OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – História |

Q3393003 História

O mercantilismo foi o conjunto de ideias e práticas econômicas desenvolvidas nos Estados modernos europeus entre os séculos XV e XVIII. Em relação ao mercantilismo, analisar os itens.

I. Dentro do mercantilismo, as colônias tinham um papel subordinado às suas metrópoles europeias.
II. O mercantilismo era uma doutrina liberal que favorecia o livre comércio.
III. No mercantilismo, o comércio e as manufaturas eram mantidos pela reserva de mercado e pela intervenção estatal.

Está CORRETO o que se afirma:

A

Apenas no item I.

B

Apenas no item II.

C

Apenas nos itens I e III.

D

Apenas nos itens II e III.

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Q3393002

Ano: 2025 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Barão - RS Prova: OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – História |

Q3393002 História

A Educação Patrimonial consiste em provocar situações de aprendizado sobre o processo cultural e seus produtos e manifestações que despertem nos alunos o interesse em resolver questões significativas para sua própria vida, pessoal e coletiva. É CORRETO afirmar que as quatro etapas da metodologia da Educação Patrimonial, em ordem de aplicação, são:

A

Exploração, observação, pesquisa e apropriação.

B

Observação, registro, exploração e apropriação.

C

Conservação, pesquisa, exploração e registro.

D

Apropriação, observação, exploração e registro.

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