Questões de Concurso para Professor - História

Q3394028

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394028 História

Não se retrocederá aqui, portanto, à discussão de “um” Descobrimento, apenas. A História do Brasil propriamente, na minha perspectiva, somente se afirmaria no período da independência, quando se esboça uma historiografia “brasileira”, delineando-se então, com maior nitidez, os embates em busca de um projeto para a futura nação. No período em que se processou a colonização portuguesa, diversas ideias de Brasil são procuradas ou revisitadas pelos autores destes estudos. Mas não trabalhamos, vale grifar, com a equivocada “História do Brasil Colonial”, que aliás não existe.

(Carlos Guilherme Mota, Introdução. Em: Carlos Guilherme Mota (org.). Viagem incompleta. A experiência brasileira (1500-2000). Formação: histórias, 2000. Adaptado)

A assertiva de Carlos Guilherme Mota demonstra

A

a preocupação em desvendar que os principais problemas nacionais contemporâneos derivam das escolhas dos brasileiros.

B

a finalidade de comprovar que os destinos nacionais foram traçados ao longo do processo de colonização.

C

a intenção de evitar a persistente visão linear e supostamente evolutiva da chamada história do Brasil.

D

o objetivo de compreender que a formação brasileira sofre com paradoxos, como o das relações de docilidade entre escravizados e senhores.

E

o cuidado de apontar para as qualidades da presença portuguesa na América, que garantiu a unidade territorial do Brasil.

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Q3394027

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394027 História

Sobretudo a partir do século XIX, a perspectiva que passava a predominar prognosticava o desaparecimento total dos povos indígenas. A tese da extinção, sustentada por sucessivas correntes do pensamento social brasileiro e reforçada, mais tarde, pelas teorias que orientavam a antropologia no país, encontrava na história uma sólida base de apoio. Assim, para von Martius, as sociedades americanas, enquanto frutos de uma decadência ou degenerescência histórica, traziam “já visível o gérmen do desaparecimento rápido”.

(John Manuel Monteiro. O desafio da história indígena no Brasil. Em: Aracy Lopes da Silva e Luís Donisete Benzi Grupioni (org.). A temática indígena na escola: novos subsídios para professores de 1° e 2° graus, 1995)

De acordo com John Monteiro, a partir dos anos finais do século XX, o contexto abordado pelo fragmento

A

foi revertido, pois, além do crescimento dessas populações, houve o fortalecimento de organizações indígenas e do movimento indigenista em prol dos direitos históricos desses povos.

B

serviu como suporte teórico para a política indigenista no país, que praticou o deslocamento forçado de populações indígenas, desagregando comunidades para melhor absorção do avanço civilizatório.

C

sofreu profundo agravamento, em razão do processo de desterritorialização e aculturação das populações indígenas, conforme preconizado pelos termos da Constituição Federal de 1988.

D

possibilitou a propagação de estudos antropológicos que defendiam a transfiguração das etnias indígenas, propondo formas de aculturação que amenizassem o impacto do processo civilizatório.

E

produziu avanços importantes, graças à modificação de vários artigos da Constituição Federal de 1988, para garantir aos povos originários o direito à posse e comercialização de terras indígenas.

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Q3394026

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394026 História

Este pensador partilhava da preocupação de contribuir para uma compreensão histórica mais aprofundada das causas do vigoroso conservadorismo que tem caracterizado o exercício de poder ao longo das mudanças que têm ocorrido na nossa sociedade.
Em obra publicada em 1958, defendia a tese de que um regime patrimonialista desenvolvido em Portugal fora trazido para o lado de cá do Atlântico e vinha se adaptando eficaz e perversamente a todas as novas situações.

(Leandro Konder, História dos intelectuais nos anos 50. Em: Marcos Cezar de Freitas (org.). Historiografia brasileira em perspectiva, 1998. Adaptado)

O trecho traz características da obra de

A

Paulo Prado.

B

Celso Furtado.

C

Hélio Jaguaribe.

D

Raimundo Faoro.

E

Caio Prado Júnior.

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Q3394025

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394025 História

Emília Viotti da Costa propunha-se a revisionar a historiografia tradicionalista que não supera a versão oferecida pelos testemunhos dos vencedores e dos vencidos acerca do processo de proclamação da República.

(Maria de Lourdes Mônaco Janotti, O diálogo convergente: políticos e historiadores no início da República. Em: Marcos Cezar de Freitas (org.). Historiografia brasileira em perspectiva, 1998. Adaptado)

Para Emília Viotti da Costa, o movimento de 1889

A

resultou da conjugação de três forças: uma parcela do Exército, fazendeiros do Oeste Paulista e representantes das classes médias urbanas.

B

inspirou-se nos regimes republicanos argentino e mexicano, porque essas nações tinham forte centralização político-administrativa.

C

derivou dos interesses das regiões que dependiam economicamente do mercado interno, como era o caso de Minas Gerais e Rio Grande do Sul.

D

demonstrou a força da elite nordestina, que defendia um governo fortemente centralizado, e a fragilidade da economia do Centro-Sul.

E

era inevitável, em razão da relutância da Monarquia em efetivar uma rápida transição do trabalho compulsório para o livre.

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Q3394024

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394024 História

Isso aprendi lendo Os reis taumaturgos, de Marc Bloch. De um lado, ele tratava de desvelar a conspiração e mostrar que por trás do ritual dos reis, que pretendiam curar a escrófula com seus toques, havia uma estratégia política; mas, de outro, Bloch também procurava entender por que todas aquelas pessoas (mendigos, mulheres etc.) faziam a peregrinação a fim de serem curadas pelos reis.

(Carlo Ginzburg. Em: Maria Lúcia Garcia Pallares-Burke. As muitas faces da história – Nove entrevistas, 2000)

Inspirado em Marc Bloch, o historiador Carlo Ginzburg, no fragmento, aborda

A

uma concepção materialista de História, pois reconhece as bases materiais e as contradições sociais por trás dos fenômenos históricos.

B

a importância da ideia de o historiador buscar abordar os vários lados de um objeto ou acontecimento estudado.

C

o esforço em manter sua imparcialidade, ao adotar uma perspectiva neutra em relação aos problemas históricos.

D

a preocupação em realizar um trabalho de síntese, ao invés de se ater a detalhes específicos das trajetórias estudadas.

E

a valorização da história política na dimensão da nação, a fim de contribuir com a construção da identidade nacional.

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Q3394023

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394023 História

Na obra As cidades da Idade Média, de 1927, o historiador Henri Pirenne defendeu a tese do declínio acentuado da vida urbana na Europa Ocidental no decurso do século IX, como consequência das invasões germânicas, sarracenas e normandas. A quase extinção das transações comerciais afetou duramente as cidades, tornando-se meras fortalezas, muitas vezes dominadas pelo poder religioso. Com o fim das invasões e do domínio muçulmano do Mediterrâneo, tornou-se possível a existência de rotas comerciais ligando o último ao interior da Europa. As cidades medievais surgiram ao longo dos caminhos que uniam Veneza e Gênova aos portos do Báltico.

(Ronald Raminelli. História urbana. Em: Ciro Flamarion Cardoso e Ronaldo Vainfas (orgs.). Domínios da história: ensaios de teoria e metodologia, 1997. Adaptado)

De acordo com o autor, a argumentação de Henri Pirenne tende a relacionar

A

o processo de ruralização característico da Idade Média às invasões tanto germânicas quanto muçulmanas.

B

as causas demográficas à história das cidades, dissociando-as das causas políticas, econômicas e sociais.

C

o fortalecimento da Igreja Católica à crise das cidades na época feudal, responsabilizando-a pelo êxodo urbano.

D

o feudalismo à decadência da vida urbana, bem como o capitalismo ao renascimento das cidades.

E

o sucesso do modo de produção servil e das relações senhoriais à crise religiosa vivida no contexto medieval.

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Q3394022

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394022 História

O império austríaco jamais conseguiu alcançar a transmutação que fizera do império alemão um Estado capitalista. Quando eclodiu a Primeira Guerra Mundial, ainda não havia controle parlamentar do governo imperial, nem primeiro-ministro, nem um sistema eleitoral uniforme. O império austríaco era a negação declarada do Estado nacional burguês: representava a antítese de um dos símbolos essenciais da ordem política capitalista na Europa.

(Perry Anderson. Linhagens do Estado absolutista, 1998. Adaptado)

De acordo com Perry Anderson, a eclosão da Primeira Guerra Mundial conduziu a trajetória do absolutismo austríaco

A

a um processo de descentralização política e à conquista de direitos políticos e sociais por parte dos cidadãos.

B

à contínua expansão em direção ao Leste e à anexação da Sérvia, em função dos intensos conflitos nos Bálcãs.

C

à sua subordinação à liderança militar do Império Alemão e à impossibilidade de sobreviver à derrota na guerra.

D

à sua crise terminal em função da revolta popular e à modernização capitalista liderada pela burguesia ascendente.

E

ao seu fortalecimento político e à sua máxima extensão territorial decorrentes da vitória do Império na guerra.

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Q3394021

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394021 Pedagogia

As visitas aos museus merecem atenção, para que possam constituir uma situação pedagógica privilegiada com o trabalho de análise da cultura material, em vista da compreensão da linguagem plástica. Mesas, vasos de cerâmica, vidro ou metal, roupas, tapetes, cadeiras, automóveis ou locomotivas, armas e moedas podem ser muito mais do que simples objetos da vida cotidiana.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado)

Para Bittencourt, a visita ao museu deve transformar esses mesmos objetos em

A

monumentos, porque representam etapas históricas fundamentais para a formação de uma sociedade nacional e miscigenada.

B

marcos da formação civilizatória brasileira, ao representar todos os históricos grupos sociais, destacando-se os setores populares.

C

edifícios que estruturam o nacionalismo do povo brasileiro, permitindo que os estudantes identifiquem e valorizem as práticas cívicas.

D

documentos ou material didático que servirão como fonte de análise, de interpretação e de crítica por parte dos estudantes.

E

símbolos históricos, com o intuito de ressignificar o passado da nação, constituído pelo contato harmonioso de diversas etnias.

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Q3394020

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394020 Pedagogia

Com base na proposta metodológica dos especialistas da área, podemos repensar um método de ensino adequado sobre o uso de filmes na escola. Fica evidente que não existe um modelo simplificado para introduzir os alunos na análise crítica da imagem cinematográfica, mas pode-se destacar a impossibilidade de deter-se apenas na análise do conteúdo do filme. É preciso ir além. A análise pode seguir os procedimentos metodológicos propostos pelos especialistas.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado)

Tais procedimentos metodológicos apontam para a

A

escolha inicial de obras consagradas pela historiografia, com os filmes sendo recortados, destacando-se as cenas e sequências mais representativas.

B

utilização de paradigmas comteanos para a análise crítica do filme histórico, que reconheça as funções do roteiro e da construção dos personagens.

C

busca dos significados mais profundos da obra, apresentando-a em sua integralidade, evitando-se recortá-la em cenas extraídas de seu contexto original.

D

compreensão, por parte de discentes e docentes, de que um filme histórico tem a capacidade de reproduzir fatos com a fidedignidade histórica necessária.

E

análise interna do filme, como o tempo em que decorre a história narrada, bem como para a leitura do contexto externo, a exemplo do ano e país de produção.

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Q3394019

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394019 História

O que ocorreu na Bahia de 1798, ao contrário das outras situações de contestação política na América portuguesa, é que o projeto que lhe era subjacente não tocou somente na condição (a dominação política), ou no instrumento (o exclusivo), da integração subordinada das colônias no império luso.

(István Jancsó e João Paulo Garrido Pimenta Peças de um mosaico (ou apontamentos para o estudo da emergência da identidade naciona brasileira). Em: Carlos Guilherme Mota (org.). Viagem incompleta. A experiência brasileira (1500-2000). Formação: histórias, 2000)

O artigo em análise aponta que o citado movimento

A

defendia uma ampla negociação com as forças metropolitanas para que fosse formada uma Monarquia Dual, com sede em Salvador.

B

considerava que a questão republicana era vital e deveria preceder todas as outras, tais como a da igualdade econômica e do fim do escravismo.

C

atribuía o fracasso do movimento dos conjurados mineiros à marcante presença de setores sociais comprometidos com a elite colonial.

D

trazia a exigência programática de uma nova ordem na qual politizou não apenas a questão social, mas também a questão racial.

E

obteve um resultado relativamente favorável, porque a temática abolicionista esteve presente em todo processo que resultou na Independência do Brasil.

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Q3394018

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394018 História

O artigo Ver para compreender: arte, livro didático e a história da nação, da historiadora Thais Nívia de Lima e Fonseca, presente na obra Inaugurando a História e construindo a nação – discursos e imagens no ensino de História, publicada em 2011, oferece uma reflexão sobre

A

os descaminhos da produção de imagens, supostamente históricas, que se contrapõem aos conhecimentos históricos acumulados e consolidados.

B

a grande produção de pinturas históricas, desde o fim do século XIX, e a rara presença dessas obras nos materiais didáticos e no imaginário popular.

C

a circulação de imagens entre a historiografia e as artes plásticas e a relação de ambas com a difusão do conhecimento histórico por intermédio dos livros didáticos.

D

as crescentes tensões, ao longo do século XIX, entre os artistas da pintura histórica e os defensores da História do Brasil produzida por acadêmicos.

E

o equívoco dos trabalhos historiográficos acerca da utilização da pintura histórica como uma fonte fundamental para a compreensão do passado brasileiro.

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Q3394017

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394017 Pedagogia

A partir dos anos 1980, na fase de reformulações curriculares, as críticas ao ensino de História voltaram-se contra uma “História tradicional”, e pôde-se constatar a renovação de conteúdos e métodos por parte de muitos professores.

Nessa perspectiva, o conceito de “método tradicional” merece uma reflexão constante. É essencial entender que ele, assim como qualquer método de ensino, foi criado segundo uma concepção de aluno e de aprendizado.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt. Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado

) Circe Bittencourt explicita que o “método tradicional” fundamenta-se na ideia de que

A

ensinar é transmitir um conhecimento, e aprender é repetir tais conhecimentos da maneira como foi transmitido.

B

compete ao estudante traçar as suas escolhas em relação aos conteúdos que tem a intenção de aprender.

C

a escolha de conteúdos escolares deriva, em essência, dos interesses explicitados pelos estudantes.

D

a constituição de um currículo escolar precisa se basear nas necessidades de formação cultural do aluno.

E

pertence ao espaço escolar o privilégio da elaboração de novos e relevantes saberes e conhecimentos.

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Q3394016

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394016 História

A “tradição escolar”, respaldada pela produção historiográfica, tem-se utilizado da divisão de períodos organizados de acordo com a lógica eurocêntrica, seguindo o modelo francês.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt. Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado)

Esse modelo, segundo Circe Bittencourt,

A

inclui povos considerados significativos na formação do “mundo ocidental cristão” e exclui, em geral, outros, como os da Península Balcânica.

B

desconsidera a importância da relação presente -futuro, porque desconfia da existência do efetivo progresso humano.

C

reforça a ideia de que a existência do continente europeu foi determinada pela exploração colonial na América.

D

considera que a História deve ser compreendida como a existência de variadas formas de exploração do trabalho.

E

redobra o apego da história escolar em reconhecer que as fundamentais revoluções humanas vieram do Oriente.

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Q3394015

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394015 História

Para alguns inconfidentes, a movimentação sediciosa teria por objetivo a defesa da coroa e de sua legitimidade contra os desmandos eventuais de alguns de seus representantes. Gonzaga e Cláudio não parecem, embora partícipes e conhecedores do motim, compartilhar da tese republicana, o que se depreende de várias de suas intervenções. Tiradentes, por seu turno, contraditoriamente às suas concepções anticoloniais, alude a um ambíguo e provocativo propósito “restaurador” da sedição. Dizia ele, colérico e “cheio de paixão”: “Não diga levantar, é restaurar”.

(João Pinto Furtado. Imaginando a nação: o ensino de história da Inconfidência Mineira na perspectiva da crítica historiográfica. Em: Lana Mara de Castro Siman e Thais Nívia de Lima e Fonseca (org.). Inaugurando a História e construindo a nação – discursos e imagens no ensino de História, 2001. Adaptado)

O excerto evidencia que entre os inconfidentes

A

havia a defesa de uma revolução social.

B

existiam projetos alternativos e irreconciliáveis.

C

predominava consenso sobre a monarquia.

D

prevaleciam as ideias abolicionistas.

E

preponderava a inspiração no despotismo esclarecido.

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Q3394014

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394014 História

Para Braudel, a relação das sociedades com a duração é o ponto específico da investigação histórica. Os fatos históricos têm uma duração distinguível em três ordens: acontecimento, conjuntura e estrutura.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt. Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado)

São exemplos, respectivos, de acontecimentos, conjuntura e estrutura:

A

a revolução agrícola, o escravismo colonial e a Revolução Gloriosa.

B

a Guerra dos Sete Dias, o suicídio de Vargas e a Revolução de 1930.

C

uma greve, a Guerra Fria e o cristianismo ocidental.

D

a Inquisição espanhola, a eclosão de uma guerra e a Festa do Chá.

E

o Barroco, a Quebra da Bolsa de Nova Iorque e a corrida espacial.

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Q3394013

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394013 Pedagogia

No ensino de História, a tendência marxista foi marcante a partir do fim da década de 1970 e ainda permanece como base da organização de conteúdos de várias propostas curriculares e de obras didáticas.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008. Adaptado)

A influência do marxismo nas “propostas curriculares e de obras didáticas” de História consubstancia-se, segundo Circe Bittencourt, na

A

escolha de conteúdos essencialmente ligados à esfera do político, em detrimento das esferas cultural e econômica.

B

defesa de que os saberes históricos não possuem o estatuto científico, pois o passado pode ser lido de muitas formas.

C

concepção de que o trabalho com a História escolar deve se voltar para o domínio intelectual de conceitos mais complexos.

D

preocupação em recortar os processos históricos revolucionários, destacando os determinismos geográficos.

E

delimitação dos períodos históricos a partir da referência dos modos de produção, com destaque para o tempo do capitalismo.

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Q3394012

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394012 História

Segundo o historiador André Segal, é importante distinguir os objetivos da História ensinada nos níveis fundamental e médio daqueles pretendidos nos cursos superiores.

(Circe Bittencourt. Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de História. Em: Circe Bittencourt (org.). O saber histórico na sala de aula,1998)

O saber histórico na sala de aula,1998) Ainda segundo Segal, nos níveis fundamental e médio, a História deve

A

buscar um trabalho com os conceitos estruturantes em História, com o intuito de formar “pequenos historiadores”, capazes de produzir novos conhecimentos, socialmente relevantes.

B

contribuir para a formação do indivíduo comum, possibilitando reflexões sobre os acontecimentos contemporâneos, localizando-os em um tempo conjuntural e estrutural.

C

incentivar leituras da realidade social, a partir da percepção de que os progressos humano e tecnológico, ao longo do tempo, impedem qualquer representação do passado.

D

fornecer estruturas conceituais interdisciplinares, como as variações do tempo histórico, para que o estudante analise qual a leitura do passado que permite uma previsão segura de futuro.

E

colaborar na formação de estudantes empreendedores, privilegiando análises de processos históricos que permitiram as grandes revoluções econômicas da humanidade.

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Q3394011

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394011 História

Essa concepção pragmática da História, como disciplina escolar, servia à formação do cidadão ideal para o estado centralizado, que tinha como um dos seus objetivos neutralizar o poder das oligarquias regionais, formando o que se concebia como “sentimento nacional brasileiro”. Sentimento este que teria como fundamento a raça, a língua e a religião, e um território com uma única administração.

(Katia Abud. Currículos de História e políticas públicas: os programas de História do Brasil na Escola Secundária. Em: Circe Maria Fernandes Bittencourt (org.). O saber histórico na sala de aula, 1998)

Analisando os programas de História do período Vargas, a autora identificou como parte dos conteúdos que atendem ao exposto no excerto

A

a comparação do processo de Independência do Brasil com o das Colônias Espanholas da América.

B

o resgate das raízes históricas das “três raças” do Brasil, valorizando a cultura de origem africana.

C

a desmitificação da unidade étnica do povo brasileiro, enfatizando-se a influência afro-indígena na formação do Brasil.

D

o papel da Companhia de Jesus como responsável pela defesa dos povos indígenas contra a dominação portuguesa.

E

o despovoamento e a pobreza provocados na província de São Paulo pelo movimento bandeirante.

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Q3394010

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Tremembé - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Tremembé - SP - Professor da Educação Básica II - História |

Q3394010 História

O historiador indaga com vistas a identificar, analisar e compreender os significados de diferentes objetos, lugares, circunstâncias, temporalidades, movimentos de pessoas, coisas e saberes. As perguntas e as elaborações de hipóteses variadas fundam não apenas os marcos de memória, mas, também, as diversas formas narrativas, ambos expressão do tempo, do caráter social e da prática da produção do conhecimento histórico.

(BRASIL/Ministério da Educação. BNCC. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Fundamental – História)

Desse modo, considerando as premissas da BNCC, está correto afirmar que, no contexto escolar, é importante que as indagações mencionadas sejam

A

baseadas em documentos históricos confiáveis, evitando-se fontes imateriais que costumam ser, em geral, repletas de subjetividades.

B

originadas no tempo presente, em que o passado deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem, dialogando com o tempo atual.

C

reflexos da objetividade com que os métodos científicos abordam o passado, assegurando a neutralidade dos processos investigativos.

D

resultantes do entendimento do passado como processos históricos únicos, que não são passíveis de serem comparados com outros contextos.

E

validadas pela historiografia acadêmica, oriundas de marcos históricos reconhecidos, evitando-se, assim, a propagação de fake news.

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Q3393007

Ano: 2025 Banca: OBJETIVA Órgão: Prefeitura de Barão - RS Prova: OBJETIVA - 2025 - Prefeitura de Barão - RS - Professor – História |

Q3393007 História

Sobre o processo de formação da identidade europeia durante a Idade Média, analisar os itens.

I. A Europa feudal presenciou o surgimento de novas formas de organização social, incluindo a cavalaria e as ordens militares, que combinaram aspectos religiosos e militares.
II. A fragmentação política e a centralização monárquica coexistiram durante a Idade Média, refletindo a complexidade das relações de poder na Europa feudal.

Está CORRETO o que se afirma:

A

Apenas no item I.

B

Apenas no item II.

C

Em ambos os itens.

D

Em nenhum dos itens.

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