Questões de Concurso para Professor - Geografia

Q3439516

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439516 Geografia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à próxima questão.

“A espacialidade é uma noção fundamental para todo estudo da Geografia, na leitura da paisagem, não é diferente. Mas como transpor para a sala de aula um método de estudo sobre as paisagens e como fazê-lo de maneira a interessar os estudantes?”

CASTRO PANIZZA, Andrea. Como eu Ensino Paisagem. São Paulo: Melhoramentos, 2014 (adaptado).

O desafio posto pela autora sobre o estudo das paisagens traz aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental a oportunidade de integrar no aprendizado o espaço de vivência dos estudantes com questionamentos sobre

A

o meio físico do município: Qual é o solo e a vegetação presentes no município?

B

a localização da escola: Onde se localiza a escola? Como chegamos até ela?

C

o clima da região: Qual é a média de temperatura da região? Qual é o regime de chuva?

D

a região administrativa: Quais são os nomes do município, do estado e do país?

E

o meio físico e o clima: Qual é a vegetação e a pluviosidade da região?

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Q3439515

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439515 Geografia

No Ensino Fundamental, o professor Walter faz a seguinte pergunta aos estudantes: uma família brasileira quer viajar para ver a neve. Para qual país ela pode ir? Em forma de jogo, o professor recolhe as respostas no quadro, das quais devem surgir novas questões.

Quais conteúdos de Geografia vão surgir nesse jogo?

A

GPS, meio ambiente, localização dos países desenvolvidos, blocos econômicos.

B

Fuso horário, zonas climáticas, localização dos países, formas de relevo.

C

Transformação da paisagem, fuso horário, meio ambiente, blocos econômicos.

D

Transformação da paisagem, GPS, localização dos países em desenvolvimento, formações vegetais.

E

Formações vegetais, formas de relevo, zonas climáticas, localização dos países desenvolvidos.

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Q3439514

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439514 Geografia

Ao abordar Geopolítica no Ensino Médio, a professora Sílvia apresenta o seguinte texto aos estudantes:

“Os cientistas políticos chineses que tratam do tema América Latina têm sido favoráveis a uma intensificação das relações com a região, em especial com países como Brasil, México, Venezuela e Argentina. Destaque para o Brasil, por sua dimensão geográfica, econômica e populacional e pelo fato de, ao contrário do México, não estar excessivamente polarizado pela economia norte-americana.”

CASTRO NEVES, Luiz Augusto. As relações com a China no novo contexto geopolítico mundial. In Política externa brasileira, IPEA, 2018 (adaptado). Disponível em: https://portalantigo.ipea.gov.br/agencia/ images/stories/PDFs/livros/livros/181206_a_politica_externa_brasileira_ cap14.pdf. Acesso em: 22 abril 2025.

Com essa introdução, é possível tratar os temas:

A

o mundo multipolar e as relações entre o Brasil e a China.

B

o mundo multipolar e as relações entre o Brasil e os Estados Unidos.

C

o mundo multipolar e as relações entre o Brasil e os demais países da América Latina.

D

o mundo bipolar e as relações entre o Brasil e a China.

E

o mundo bipolar e as relações entre o Brasil e os Estados Unidos.

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Q3439513

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439513 Geografia

Os indicadores econômicos permitem estudos comparativos entre estados, regiões e países. O Produto Interno Bruto (PIB) per capita é um indicador usado nas avaliações do padrão de vida médio de uma população. Observe a tabela.

Q26.png (309×188)

IBGE. Produto Interno Bruto – PIB. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/explica/pib.php (adaptado). Acesso em: 21/04/2025.
Agência IBGE notícias. Em 2022, PIB cresce em 24 unidades da federação. IBGE, 2024. Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-denoticias/noticias/41893-em-2022-pib-cresce-em-24-unidades-dafederacao (adaptado). Acesso em: 21/04/2025.

Para as turmas do Ensino Médio, a professora Sílvia apresenta as definições de PIB e de PIB per capita, os dados da tabela e solicita aos estudantes uma primeira análise dos dados, comparando os valores de PIB e PIB per capita de cada estado. A análise correta que a professora espera dos estudantes deve contemplar uma

A

explanação sobre o cálculo do PIB e do PIB per capita usando como exemplo um dos estados da região Centro-Oeste.

B

explanação sobre os limites do indicador PIB per capita usando Mato Grosso como exemplo.

C

explicação de por que o Distrito Federal tem o maior PIB e o maior PIB per capita entre os estados da região Centro-Oeste.

D

comparação entre PIB e PIB per capita, explicando as diferenças desses indicadores nos estados da região Centro- -Oeste.

E

comparação entre PIB e PIB per capita questionando por que um PIB alto gera um PIB per capita baixo usando Goiás como exemplo.

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Q3439512

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439512 Geografia

Considerando que o objetivo pedagógico é a compreensão dos processos erosivos na formação do relevo, leia as respostas de dois estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental à pergunta: Quais são e como ocorrem as etapas dos processos erosivos?

Estudante 1: O transporte de sedimentos ocorre em áreas altas.
Estudante 2: Os planaltos são formados pela sedimentação.

Quais devolutivas são mais adequadas para esses estudantes?

A

Estudante 1: O transporte de sedimentos ocorre em áreas baixas.
Estudante 2: O desgaste desagrega rochas e solos e é responsável pela formação de planaltos em áreas baixas. Revise os tipos de planalto.

B

Estudante 1: O transporte de sedimentos ocorre em áreas altas.
Estudante 2: O desgaste desagrega rochas e solos e é responsável pela formação de planícies em áreas altas. Revise os tipos de planícies.

C

Estudante 1: O transporte de sedimentos ocorre em áreas altas e baixas.
Estudante 2: A sedimentação é a primeira fase do processo erosivo e é responsável pelas formas de relevo derivadas da erosão eólica. Identifique quais são elas.

D

Estudante 1: O transporte de sedimentos ocorre das áreas altas para as baixas.
Estudante 2: A sedimentação é a última fase do processo erosivo e é responsável pelas formas de relevo derivadas da deposição de sedimentos. Identifique quais são elas.

E

Estudante 1: O transporte é a principal fase do processo erosivo, revise essas fases.
Estudante 2: O planalto é uma forma de relevo elevada, formada pela sedimentação. Identifique quais são as demais formas de relevo.

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Q3439511

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439511 Geografia

Ao caracterizar os biomas brasileiros, o professor Walter correlaciona relevo, clima e vegetação. Qual associação correta é usada pelo professor para caracterizar o bioma Pantanal?

A

Planície costeira; clima equatorial quente e úmido; arbustos e árvores de médio porte dominam as paisagens entremeadas de campos.

B

Planície costeira; clima marcado por duas estações: verão seco, inverno úmido; árvores de médio porte dominam as paisagens entremeadas de arbustos.

C

Planície aluvial; clima marcado por duas estações: verão quente e úmido, inverno frio e seco; os campos dominam as paisagens entremeadas de árvores de médio porte e arbustos.

D

Planície aluvial; clima predominantemente frio e úmido; árvores de médio porte dominam as paisagens entremeadas de arbustos.

E

Planalto; clima marcado por duas estações: verão seco, inverno úmido; os campos dominam as paisagens entremeadas de árvores de médio porte e arbustos.

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Q3439510

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439510 Geografia

Para introduzir uma discussão sobre as cidades e seus problemas ambientais, a professora Sílvia apresenta aos estudantes do Ensino Médio o seguinte texto:

“Com menos áreas verdes, mais concreto e asfalto e ocupação geralmente desordenada do solo, as cidades são mais abafadas do que as áreas rurais. Dentro do meio urbano, as zonas com menos árvores e vegetação são ainda mais quentes e formam bolsões de clima abafado. Esse efeito é denominado ilha de calor urbana.”

Pesquisa FAPESP. Efeito das ilhas de calor urbano esquenta até cidades de médio e pequeno porte, FAPESP, 2023. Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/efeito-das-ilhas-de-calor-urbanoesquenta-ate-cidades-de-medio-e-pequeno-porte/. Acesso em: 21 abril 2025.

Em seguida, ela pergunta aos estudantes qual é a principal causa da ilha de calor urbana. A resposta correta esperada pela professora Sílvia é a

A

alteração da cobertura do solo urbano que substitui a vegetação por revestimentos permeáveis e que refletem o calor do sol.

B

alteração da cobertura do solo urbano que substitui a vegetação por revestimentos impermeáveis que absorvem o calor do sol.

C

alteração da cobertura do solo urbano que substitui a vegetação por revestimentos impermeáveis que infiltram a água da chuva.

D

manutenção da cobertura do solo urbano que substitui revestimentos impermeáveis por permeáveis que absorvem o calor do sol.

E

manutenção da cobertura do solo urbano que substitui revestimentos impermeáveis por permeáveis que infiltram a água da chuva.

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Q3439509

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439509 Geografia

Para valorizar os conhecimentos prévios e a vivência dos estudantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o professor Walter pergunta sobre a movimentação da água na natureza. Qual é a resposta correta esperada?

A

Em dias quentes, o calor do sol faz a água evaporar (evaporação) e as plantas e os seres vivos perdem água pela transpiração. A água no estado gasoso forma as nuvens (condensação) e quando as nuvens ficam cheias, chove (precipitação). A água que cai das nuvens entra no solo (infiltração).

B

Em dias frios, o calor do sol faz a água, as plantas e os seres vivos transpirar (transpiração). As moléculas de transpiração formam a atmosfera (condensação) e quando a atmosfera está cheia, chove (precipitação). A água que cai da atmosfera evapora (evaporação).

C

Em dias quentes, o calor do sol faz as plantas e os seres vivos perderem água pela transpiração. A água no estado gasoso forma as nuvens (evaporação) e quando as nuvens ficam cheias, chove (condensação). A água que cai das nuvens entra no solo (precipitação).

D

Em dias frios, o frio da atmosfera faz a água transpirar, assim como as plantas e os seres vivos (transpiração). A água forma as nuvens (evaporação) e quando as nuvens ficam cheias, chove (condensação). A água que cai das nuvens entra no solo (precipitação).

E

O calor aquece as moléculas da água (transpiração). As moléculas de transpiração formam a atmosfera (condensação) e quando a atmosfera está cheia de partículas, chove (precipitação). A água que cai da atmosfera evapora (evaporação).

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Q3439508

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439508 Geografia

Com o objetivo de relacionar temas como o espaço agrícola e os problemas ambientais para os estudantes do Ensino Médio, a professora Sílvia apresentou o texto a seguir:

“A análise de 150 modelos sobre o desmatamento de florestas tropicais define o desmatamento como a remoção completa e no longo prazo da cobertura de árvores. O estudo das causas do desmatamento aponta que ele está associado com os usos do solo e afeta diretamente o ambiente e a cobertura vegetal. Suas causas diretas se enquadram em três categorias: expansão das pastagens e áreas agrícolas, extração de madeira e expansão da infraestrutura.”

RIVERO, Sérgio; ALMEIDA, Oriana; ÁVILA, Saulo; OLIVEIRA, Wesley. Pecuária e desmatamento: uma análise das principais causas diretas do desmatamento na Amazônia. Nova Economia, 2009 (adaptado). Disponível em: https://www.scielo.br/j/neco/a/jZHjd9B8ZghY7 tG9G7qchTk/?lang=pt. Acesso em: 14 abril 2025.

No caso brasileiro, os autores afirmam que as causas do desmatamento estão ligadas a expansão das pastagens e áreas agrícolas. Solicitando aos estudantes uma correlação correta entre causa do desmatamento no Brasil e produção agrícola, espera-se que os estudantes respondam:

A

cultura da cana-de-açúcar e de frutas no sul da Bahia.

B

pecuária bovina e cultura de frutas no sul da Bahia.

C

cultura do café e ampliação das rodovias no estado de São Paulo.

D

extrativismo vegetal e cultura da soja na Amazônia.

E

pecuária bovina e cultura da soja na Amazônia.

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Q3439507

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439507 Geografia

As atividades antrópicas e as mudanças climáticas fazem da água doce um recurso natural raro, cujo desperdício tem que ser combatido. Para tratar esse conteúdo com seus estudantes, o trabalho colaborativo pode favorecer a troca de ideias e questionamentos. Sobre isso, a professora Ana propôs uma atividade em pequenos grupos, em que os estudantes deveriam verificar se as seguintes afirmações são Verdadeiras (V) ou Falsas (F), para em seguida, socializarem com o grupo maior.

( ) No total das águas oceânicas, 25% são de água doce.
( ) A maior parte da água doce do planeta se encontra em geleiras e calotas polares (69%).
( ) Os aquíferos são reservatórios importantes de água doce.

Nessa atividade, a professora Ana, espera que seus estudantes considerem corretamente as afirmações como, respectivamente,

A

V – V – V.

B

V – V – F.

C

V – F – V.

D

F – V – V.

E

F – F – F.

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Q3439506

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439506 Geografia

Leia o texto.

“Os sistemas de movimentação do território representam o conjunto indissociável de sistemas de engenharia, os fixos, e os sistemas de fluxos materiais e imateriais.”

CONTEL, Fábio Betioli. Os sistemas de movimento do território brasileiro. In: SANTOS, Milton; SILVEIRA, Maria Laura. O Brasil Território e sociedade no início do século XXI. São Paulo: Record, 2001.

Para o autor, os sistemas de engenharia correspondem aos meios de transporte rodoviário, ferroviário, aquaviário e aeroviário. Os sistemas de fluxos materiais equivalem ao meio de transporte dutoviário. Fazendo um paralelo com os smartphones e a 4G, o professor Walter pede aos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental que expliquem o que são os fluxos imateriais. A resposta correta esperada é a transmissão de

A

sons e músicas pela radiação.

B

dados em forma de sons e músicas pelo campo magnético.

C

dados em forma de mensagens e imagens pelas ondas.

D

dados em forma de mensagens e imagens pela atmosfera.

E

músicas e imagens pela radiação.

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Q3439505

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439505 Português

“Uma chave de leitura sobre as ____________ das paisagens deve trabalhar a temporalidade usando categorias de análise, tais como, práticas sociais, espaços vividos e processos, já que a paisagem é um depósito imensamente rico em dados sobre as pessoas e a ____________. São camadas de ____________ que encerram formas do passado e do presente que podem ser ____________ ou percebidas na paisagem. Cabe ao professor, entretanto, detectar na paisagem ____________, que também é material, vivida e vernacular, essas camadas podem ser resgatadas e trabalhadas em sala de aula.”

CASTRO PANIZZA, Andrea. Como eu Ensino Paisagem. São Paulo: Melhoramentos, 2014 (adaptado).

Em sequência, as palavras que completam corretamente essas lacunas são:

A

transformações, sociedade, história, visualizadas, local.

B

estabilidades, federação, veracidade, faladas, mundial.

C

manutenções, entidade, história, sentidas, natural.

D

estabilidades, entidade, veracidade, faladas, local.

E

manutenções, sociedade, realidade, ouvidas, natural.

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Q3439504

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439504 Geografia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à próxima questão.

Os mapas auxiliam no entendimento do espaço geográfico. Os professores são incentivados a usá-los durante toda a educação básica. Para exercitar o uso ou a elaboração de mapas, é necessário que os estudantes percebam a relação entre os objetos, o conceito revelado por essa relação e sua transcrição gráfica, como mostra o quadro.

MARTINELLI, Marcello. Tempo e espaço no mapa. Boletim Paulista de Geografia, São Paulo, v. 100, 2018.

Considerando o mesmo quadro e a intenção de restaurar conhecimentos prévios relativos à geografia urbana e à cartografia temática, a professora Sílvia solicitou aos estudantes do Ensino Médio a classificação das cidades, em ordem decrescente, segundo seu tamanho: Cáceres (89.681 hab.), Cuiabá (650.877 hab.), Sapezal (28.944 hab.) e Sinop (196.312 hab.). IBGE. Cidades e estados do Brasil, censo 2022,

IBGE. Cidades e estados do Brasil, censo 2022, IBGE. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/. Acesso em: 14 abril 2025.

Qual é a resposta correta esperada pela professora?

A

Sapezal, Cáceres, Sinop, Cuiabá.

B

Cáceres, Cuiabá, Sapezal, Sinop.

C

Cuiabá, Sapezal, Sinop, Cáceres.

D

Cuiabá, Cáceres, Sapezal, Sinop.

E

Cuiabá, Sinop, Cáceres, Sapezal.

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Q3439503

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Geografia |

Q3439503 Geografia

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder à próxima questão.

Os mapas auxiliam no entendimento do espaço geográfico. Os professores são incentivados a usá-los durante toda a educação básica. Para exercitar o uso ou a elaboração de mapas, é necessário que os estudantes percebam a relação entre os objetos, o conceito revelado por essa relação e sua transcrição gráfica, como mostra o quadro.

MARTINELLI, Marcello. Tempo e espaço no mapa. Boletim Paulista de Geografia, São Paulo, v. 100, 2018.

Para os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, o professor Walter propõe um exercício de recomposição de conhecimentos prévios para a cartografia temática. Com o objetivo de aplicar os conceitos relativos à diversidade e à proporcionalidade, Walter pediu uma classificação dos elementos da paisagem próximos à escola, tais como: uma rua, um quarteirão com 10 casas, uma praça, um quarteirão com 20 casas. A resposta correta esperada pelo professor é:

A

Relação de diversidade: não há.

Relação de proporcionalidade: rua, praça.

B

Relação de diversidade: quarteirão de 10 casas, quarteirão de 20 casas.

Relação de proporcionalidade: não há.

C

Relação de diversidade: quarteirão de 10 casas, quarteirão de 20 casas.

Relação de proporcionalidade: rua, praça.

D

Relação de diversidade: rua, praça.

Relação de proporcionalidade: quarteirão de 10 casas, quarteirão de 20 casas.

E

Relação de diversidade: não há.

Relação de proporcionalidade: quarteirão de 10 casas, quarteirão de 20 casas.

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Q3439347

Q3439347 História e Geografia de Estados e Municípios

Leia o texto.

“O ciclo da fronteira agrícola pode ser descrito em quatro fases interconectadas no tempo. Na primeira, a ocupação está sendo concebida por meio de programas e projetos de ____________. Na segunda, se inicia a organização ____________ com as cidades, serviços, estradas etc. Na terceira fase, dita de consolidação, a fronteira perde a ____________ no espaço e adquire uma dinâmica ____________ própria. Na última fase, a fronteira integra-se ao espaço ____________ e ____________.”

WEIHS, Marla; SAYAGO, Doris; TOURRAND, Jean-François. Dinâmica da fronteira agrícola do Mato Grosso e implicações para a saúde. Estudos Avançados, 31 (89), 2017. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ea/a/DhyCPcX6j9ypfThszpyzcdb/. Acesso em: 17 abril 2025. Adaptado.

Em sequência, as palavras que completam corretamente essas lacunas são:

A

colonização, espacial, mobilidade, regional, nacional e internacional.

B

colonização, estatal, mobilidade, regional, nacional e rural.

C

apropriação, estrutural, estabilidade, comercial, urbano e rural.

D

expropriação, estrutural, continuidade, comercial, urbano e rural.

E

expropriação, estatal, continuidade, agrícola, comercial e institucional.

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Q3439346

Q3439346 Meio Ambiente

Leia o texto.

A Constituição de 1988 assegura aos povos indígenas o direto de manter a própria cultura, e a União deve proteger e respeitar esses direitos. Para tanto, a demarcação e a homologação das Terras Indígenas (TIs) é um ato fundamental. Além de garantir tais direitos, as TIs são eficazes em “manter intacto o estoque geral de carbono, pois pesquisas mostram que as TIs estavam com emissão de carbono quase nula em comparação a outras áreas, que não tinham proteção”.

ISA. Terras Indígenas são as mais eficazes para manutenção dos estoques de carbono. 2020. Disponível em: https://terrasindigenas.org.br/pt-br/node/51. Acesso em: 17 abril 2025. Adaptado.

Sobre as Terras Indígenas e o aquecimento global é possível afirmar que

A

o uso sustentado de áreas sem proteção assegura o clima úmido necessário para o crescimento da floresta.

B

o uso sustentado de áreas sem proteção assegura o estoque de serrapilheira necessário para o desenvolvimento da floresta.

C

o uso sustentado das Terras Indígenas assegura a estabilidade de estoques de carbono por meio da manutenção da floresta.

D

o uso sustentado das Terras Indígenas assegura a liberação de estoques de carbono por meio do corte da floresta.

E

o uso sustentado das Terras Indígenas assegura a estabilidade de estoques de carbono por meio do corte da floresta.

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Q3439345

Q3439345 Biologia

Baseado no texto, associe as duas colunas relacionando as três formações vegetais com suas características.

“O Cerrado é um complexo vegetacional de tipos fitofisionômicos diferentes. Os critérios usados para separar esses tipos são baseados, primeiramente, na fisionomia (forma), em seguida, nos aspectos do ambiente e fatores edáficos e, finalmente, na composição florística.”

EMBRAPA. Bioma Cerrado. Disponível em: https://www.embrapa.br/cerrados/colecao-entomologica/biomacerrado. Acesso em: 09 abril 2025. Adaptado.

As formações vegetais são:

1) Formações florestais.
2) Formações savânicas.
3) Formações campestres.

( ) Presença de espécie de palmeira arbórea.
( ) Predomínio de espécies arbóreas e dossel contínuo.
( ) Presença de arbustos e afloramentos rochosos.
( ) Árvores distribuídas aleatoriamente no terreno, sem dossel contínuo.

A sequência correta dessa associação é:

A

2, 2, 1, 3.

B

1, 2, 2, 3.

C

3, 2, 2, 1.

D

2, 1, 3, 2.

E

2, 3, 2, 1.

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Q3439344

Q3439344 Antropologia

A criação do Parque Indígena do Xingu, em 1961, representou um novo modelo para o reconhecimento e a demarcação de terras indígenas. Concebido pelos antropólogos Darcy Ribeiro e Eduardo Galvão e pelos sertanistas Villas-Boas, o conceito do Parque considerava a intrínseca relação dos povos indígenas com seu meio ambiente e com sua cultura.

Qual das afirmativas abaixo descreve a visão de Darcy Ribeiro e de seus colaboradores em relação à demarcação de terras indígenas?

A

A criação do Parque Indígena do Xingu foi uma iniciativa de cunho acadêmico e administrativo, ignorando considerações de antropólogos e sertanistas sobre a cultura e os direitos dos povos indígenas.

B

Darcy Ribeiro e seus colaboradores defendiam que a demarcação de terras indígenas deveria ser feita sem levar em conta o ambiente natural, priorizando a progressiva integração dos povos indígenas à sociedade brasileira.

C

O Parque do Xingu estabeleceu um novo modelo por reconhecer a relação simbiótica entre os povos indígenas e os ambientes que habitavam, visando à preservação das culturas e à sobrevivência desses povos.

D

A ideia de criar o Parque Indígena do Xingu foi uma tentativa de colonização cultural, na qual se buscava transformar os povos indígenas em cidadãos nacionais, sem a necessidade de preservar suas culturas.

E

O projeto foi criticado por militares e por proprietários rurais do Mato Grosso por desconsiderar as práticas tradicionais dos povos indígenas e por criar uma espécie de zoológico humano.

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Q3439343

Q3439343 História

De acordo com a historiografia mato-grossense e sul-matogrossense, qual foi a importância do término da Guerra do Paraguai (1864-1870) para a região?

A

O término da guerra resultou em uma diminuição da população local e na aposta no isolamento econômico do estado de Mato Grosso.

B

A guerra não teve impacto significativo na região, pois as fronteiras de Mato Grosso já estavam definidas anteriormente à sua ocorrência.

C

O fim da Guerra levou à definição das fronteiras regionais, à abertura do rio Paraguai à navegação e ao desenvolvimento econômico e demográfico.

D

A guerra marcou o início de um período de conflitos internos em Mato Grosso, resultando na fragmentação da região em várias pequenas províncias.

E

O término da guerra foi visto como uma oportunidade para a promoção de um movimento separatista entre Mato Grosso e as províncias vizinhas.

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Q3439342

Q3439342 Pedagogia

Uma equipe pedagógica de uma rede municipal de ensino está encarregada de desenvolver uma sequência didática interdisciplinar para ser aplicada em diversas escolas, considerando o uso de tecnologias digitais. Como o grupo está distribuído em diferentes cidades, os encontros presenciais são escassos. Uma das professoras propõe o uso de uma plataforma colaborativa on-line, em que todos podem editar simultaneamente documentos, planejar etapas, compartilhar referências e registrar os avanços. Além disso, ela sugere a criação de um canal de comunicação com outros professores da rede para validar e aprimorar as práticas propostas.

Considerando os conceitos de comunicação e colaboração com tecnologias digitais, qual das alternativas representa a conduta para potencializar o trabalho da equipe e fomentar a criação de uma rede de aprendizagem entre os profissionais?

A

Centralizar a produção do material em um dos membros do grupo para agilizar o processo, e disponibilizar o conteúdo final por e-mail.

B

Gravar vídeos com explicações das propostas da equipe e enviá-los por redes sociais, evitando interações que possam gerar divergências.

C

Usar um fórum institucional para publicar o plano finalizado, com espaço controlado para comentários ou revisões externas.

D

Criar e gerenciar um ambiente virtual colaborativo onde os membros possam editar, compartilhar recursos e articular com outros professores para construção da proposta.

E

Manter contato por mensagens de celular para evitar complexidade no uso de tecnologias mais avançadas, mesmo que o trabalho coletivo seja limitado.

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