Questões de Concurso para FME de Niterói - RJ

Q3421132

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |

Q3421132 Geografia

No texto Geografia Agrária Crítica: um pouco de história, Maria Inez M. Marques “analisa o contexto histórico e o teor do debate acadêmico na origem da virada radical da geografia brasileira e trata do surgimento e da trajetória da geografia agrária desenvolvida a partir da perspectiva crítica”.
Disponível em: https://www.revistas.usp.br/geousp/article/view/153292/195549 Acesso em: 5 de jan. de 2024.
Nele, a autora ainda reafirma a importância do pensamento de Ariovaldo Umbelino de Oliveira e destaca um trecho de sua pesquisa, que evidencia a sua tese fundamental sobre a expansão do capital monopolista no campo: “O que assistimos é a ação do capital em todas as direções, onde ele não pode extrair juntos lucro e renda, ele assegura o direito de extrair a renda.
Dessa forma, a expansão do modo capitalista de produção no campo se dá primeiro e fundamentalmente pela sujeição da renda da terra ao capital. Especulando com a terra, ou subordinando a produção do tipo camponês, o capital dá o primeiro passo (condição necessária para a sujeição da renda da terra) para em seguida sujeitar o trabalho que se dá na terra”.
A partir da leitura do trecho, pode-se afirmar que o autor

A

destaca o papel do camponês como secundário no processo de desenvolvimento do capital no campo, uma vez que as grandes empresas monopolistas têm a tendência natural de dominar a produção nesses locais.

B

entende o desenvolvimento do modo capitalista de produção como desigual e combinado e supõe a criação e recriação continuada de formas sociais não capitalista.

C

compreende que a atuação dos proprietários fundiários e das empresas capitalistas se dá de maneira responsável com o camponês e o meio ambiente; por isso, esses proprietários passam a atuar na esfera da produção, conseguindo auferir renda e lucro.

D

afirma que a recriação continuada de formas sociais não capitalistas no campo configura um retrocesso nas formas ativas do capital a se desenvolver nesses locais.

E

compreende que ações classistas e populares, como as desenvolvidas pelo MST(Movimento Sem Terra), beiram ao assistencialismo, uma vez que prometem terra, mas expõem o camponês à violência do campo.

Q3421131

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |

Q3421131 Geografia

Oficialmente, a história da cidade de Niterói começa com a aldeia fundada por Arariboia, com posse solene em 1573, que recebeu a denominação São Lourenço dos Índios, o primeiro núcleo de povoamento.

Disponível em https://cidades.ibge.gov.br/brasil/rj/niteroi/historico. Acesso em 18 de jan. de 2024

De lá para cá, a cidade passou por diversas modificações estruturais, econômicas, sociais, ambientais e políticas. No entanto, um desses eventos causou maior impacto à existência da cidade, qual seja, a fusão do estado da Guanabara com o Rio de Janeiro, por meio da Lei Complementar nº 20, de 1974.
Assinale a opção que melhor descreve o que essa fusão representou para a cidade de Niterói.

A

Aumento da dependência política sobre as cidades do Rio de Janeiro, Itaboraí e São Gonçalo, que se tornaram mais desenvolvidas em termos de serviços e população.

B

Empobrecimento da população e queda constante dos marcadores de desenvolvimento humano.

C

Aumento da poluição da baía de Guanabara, em função da ausência de recursos para os munícipios de Niterói e São Gonçalo.

D

Perda de importância política, situação que se arrasta até os dias atuais.

E

Esvaziamento econômico importante, revertido somente após a conclusão da Ponte Rio-Niterói.

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Q3421130

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |

Q3421130 Geografia

A vegetação está adaptada ao clima em que se encontra e, portanto, consegue resistir às características mais extremas a que estão expostas, como frio, calor, seca ou umidade excessivos. Assinale a opção que relaciona corretamente o clima à vegetação (tipo de planta) que é adaptada a ele.

A

Clima Árido – Latifoliadas.

B

Clima Equatorial – Xerófila.

C

Clima Mediterrâneo – Higrófilas.

D

Clima Temperado – Aciculifoliadas.

E

Clima Tropical – Esclerófilas.

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Q3421129

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |

Q3421129 Geografia

Segundo o IBGE, “A escala representa, portanto, a relação entre a medida de uma porção territorial representada no papel e sua medida real na superfície terrestre”
Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitosgerais/o-que-e-cartografia/escala.html. Acesso em: 9 de jan. de 2024.

Assim, quanto maior a escala, menor a área que deseja representar, sendo o contrário verdadeiro. Com base nos conhecimentos sobre o tema, assinale a opção correta.

A

A escala 1:1.000 é maior que a escala 1:10.000 e, portanto, destaca melhor os detalhes da superfície que se quer representar.

B

A escala 1:1.000 é menor que a escala 1:10.000 e, portanto, os detalhes da superfície representada são menos evidentes.

C

A escala 1:1.000 é maior que a escala 1:10.000 e, portanto, representa uma área mais extensa do mundo, como um continente ou um subcontinente.

D

A escala 1:1.000 é menor que a escala 1:10.000 e, portanto, é compatível com a escala de uma carta e não de um mapa.

E

A escala 1:1.000 é menor que a escala 1:10.000 e, portanto, deve ser utilizada apenas para representar cartas e plantas.

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Q3421128

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |

Q3421128 Geografia

Recentemente, o Estado do Rio de Janeiro (sobretudo a Baixada Fluminense e Niterói) sofreu gravemente com os altos índices pluviométricos esperados para apenas um dia. Houve muitas perdas materiais, mas também de vida de pessoas que recorrentemente vivenciam nessas regiões dolorosas experiências, quando acometidas por fortes e intensas chuvas. Segundo a Ministra da Igualdade Racial, Anielle Franco, as tragédias evidenciam o racismo ambiental.
No que diz respeito ao conceito racismo ambiental, assinale a opção correta.

A

Configura-se como mais uma abordagem da população negra para exigir seus direitos, tendo como pauta principal fontes de energia renováveis e qualidade do ar e água.

B

Atinge exclusivamente populações que insistem em residir em áreas de risco e, por isso, estão mais suscetíveis a tragédias ambientais.

C

Tem relação direta com a população negra e pobre que desconhece seus direitos sociais, não tendo iniciativa para mudar de situação.

D

Resulta de impactos ambientais sofridos por populações que residem próximo de áreas de descarte de lixo tóxico e/ou de lixões.

E

É constituído por injustiças sociais e ambientais que recaem de forma implacável sobre etnias e populações mais vulneráveis.

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Q3421127

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |

Q3421127 Geografia

As placas tectônicas são elementos constitutivos da crosta terrestre e, por isso, devido à sua movimentação, atuam como agentes formadoras do relevo. A respeito das diferentes movimentações, um estudo liderado por Sarah Stamps (Universidade Estadual da Virgínia), publicado na revista Geology, indica que o continente africano está sofrendo uma cisão de forma lenta e gradual; estima-se que esse processo seja concluído em 600 milhões de anos
Disponível em: https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/ 2020/11/divisao-na-placa-tectonica-da-africa-e-mais-extensa-doque-se-imaginava.html. Acesso em: 18 de jan. de 2024.

A conclusão desse evento geológico trará ao mundo uma nova configuração ao local, que terá como características:

A

a modificação do relevo já existente, sobretudo daqueles localizados ao leste do continente.

B

a formação de cordilheiras ao longo do continente, modificando o clima da porção meridional.

C

a formação de oceanos, iniciando, sobretudo, a partir do norte do continente.

D

a junção do continente africano à Europa e Ásia, tendo a ilha de Madagascar como precursora da movimentação.

E

o aumento da intensidade das atividades vulcânicas, sobretudo ao norte do continente, modificando a condição climática do deserto do Saara.

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Q3421099

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421099 Pedagogia

Para Ilma Veiga, os princípios do Projeto Político-Pedagógico são igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade/autonomia e

A

remuneração dos profissionais de ensino.

B

fomento da educação em tempo integral.

C

elevação da escolaridade média.

D

universalização do atendimento escolar.

E

valorização do magistério.

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Q3421096

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421096 Pedagogia

O trabalho com as práticas corporais indígenas na Educação Física escolar é fundamental para a construção de um processo pedagógico crítico e potente. Nesse sentido, Pereira (2021) reflete sobre a tematização das lutas indígenas. Uma das lutas descritas pela autora no livro ocorre da seguinte forma: “A luta é realizada com os adversários ajoelhados e se inicia quando o chamado kindotoko, que quer dizer “dono da luta”, caminha até o centro da arena e chama pelo nome o seu adversário” (Pereira, 2021, p. 91).
A descrição anterior caracteriza a seguinte luta:

A

Aipenkuit.

B

Idjassú.

C

Kapi.

D

Ikindene.

E

Matraca.

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Q3421095

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421095 Pedagogia

A Educação Física escolar encontra-se dentro de um sistema de ensino separado por anos de escolaridade que favorece a fragmentação e o etapismo do processo de ensino e aprendizagem. Buscando superar essa lógica, Soares et al. (2012) sugerem que a Educação Básica seja dividida por quatro ciclos de escolarização.
Nesse sentido, para os referidos autores, o segundo ciclo de escolarização é o “ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento”. Nesse ciclo, o aluno

A

amplia o seu repertório motor e afetivo e supera o estágio elementar de atividade física, valorizando os conhecimentos da aptidão física difundido pela mídia.

B

encontra-se no momento da síncrese, pois os dados da realidade aparecem de maneira difusa, e o papel do docente é ajudar na organização do conhecimento.

C

amplia as referências conceituais do seu pensamento, toma consciência da atividade teórica, ou seja, domina a leitura crítica de toda a realidade social complexa.

D

encontra-se no momento sintético, ou seja, estágio em que domina toda a linguagem científica e cultural produzida pela sociedade moderna e contemporânea.

E

vai adquirindo a consciência de sua atividade mental, suas possibilidades de abstração, e confronta os dados da realidade com as representações do seu pensamento sobre eles.

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Q3421094

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421094 Educação Física

No âmbito da Educação Física escolar, existem diversas abordagens teóricas que contribuem para o desenvolvimento do processo pedagógico da presente disciplina. Nesse sentido, Soares et al. (2012) destacam que a perspectiva de Educação Física escolar, que tem como seu objeto de reflexão a cultura corporal, contribui para a

A

afirmação de uma identidade que desconsidera os conteúdos clássicos.

B

construção de uma sociedade orientada pelos Estudos Culturais.

C

afirmação dos interesses das camadas populares.

D

construção de indivíduos que buscam assimilar uma liberdade de mercado.

E

construção de uma educação que possuí como norte os conteúdos populares.

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Q3421093

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421093 Pedagogia

Em diálogo com estudos do campo da decolonialidade, Oliveira e Silva (2020) convida as(os) leitoras(es) a pensar sobre os caminhos possíveis para a (des)decolonização da Educação Física, tanto na dimensão da prática pedagógica na escola, quanto na formação dos professores que atuarão na área. Nesse sentido, a agenda é apresentada na perspectiva de “se pensar em uma Educação Física ‘outra’ que contribua para a desconstrução da sociedade colonial, ou seja, essa sociedade marcada pela estrutura patriarcal, racista e capitalista na qual estamos imersos hoje” (Oliveira e Silva, 2020, p. 98).
Diante de tais desafios e reflexões levantados, a autora apresenta um conjunto de estratégias de insurgência para a prática pedagógica da Educação Física escolar, como

A

O fomento da insurgência dos grupos que têm discordado do avanço das políticas de ações afirmativas, como é o caso da Lei nº 10.639/03.

B

o estudo dos clássicos como os movimentos pioneiros de desbravamento do território brasileiro, buscando consolidar sua memória, prospectando-a e incorporando-a.

C

A valorização do estudo de autoras(es) de correntes intelectuais e ativistas de perspectiva setentrional, reconhecendo na produção anglo-saxônica as lutas emergentes para o mundo.

D

A tematização dos saberes emergentes dos coletivos apatacados, propondo a sua centralidade nas dinâmicas curriculares, nas suas lutas e no existir de sua classe.

E

o fomento do diálogo com movimentos sociais e coletivos, procurando compreender suas lutas, discutindo-as e incorporando-as.

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Q3421092

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421092 Pedagogia

Tenório e col. (2020) desenvolvem relevante reflexão sobre a organização dos saberes escolares da Educação Física à luz da perspectiva Crítico-Superadora, explorando, consequentemente, a contundente influência da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) na sua constituição. Cabe destacar que tal pedagogia é sustentada por específicas compreensões sobre o conjunto de atividades desenvolvidas na escola, como o caso do currículo escolar, que: “tem como objeto a reflexão Pedagógica, e é entendido na perspectiva da formação política dos estudantes, com participação ativa e crítica, na transformação social pela construção da consciência de classe” (Tenório e col., 2020, p. 60).

Além de assinalar que, na Pedagogia Histórico-Crítica, as disciplinas escolares são concebidas enquanto um conjunto de conteúdos afins, os autores consideram que a educação escolar é entendida como

A

aquela que tem a responsabilidade de oferecer o acesso aos métodos tradicionais de transmissão de conhecimento, possibilitando aos estudantes uma formação técnico-instrumental para assumir, por meio de suas habilidades e competências, o seu espaço no mercado de trabalho.

B

o espaço institucionalizado de acesso ao conhecimento aprofundado de forma sistematizada, de maneira que os alunos sejam alçados para assunção, em modo autônomo, do seu desenvolvimento integral nas fronteiras entre o atitudinal, conceitual e procedimental.

C

o território que tem a responsabilidade central de tematizar os marcadores sociais da diferença, de modo que os educandos se assumam enquanto sujeitos outorgados de leitura da realidade, autonomia didática e proficiência na procriação dos contemporâneos modos de operação da sociedade.

D

aquela que tem a responsabilidade de oferecer o acesso ao conhecimento aprofundado de forma sistematizada, de maneira que os estudantes se instrumentalizem para assumir de forma autônoma e crítica a construção de novas formas de organização social.

E

o serviço que tem a missão de oferecer itinerários multivariados de acesso aos conhecimentos de maior aderência temática, de sorte que os alunos se identifiquem com o seu campo profissional, delineando a conformação de seu perfil laboral e acadêmica.

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Q3421091

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421091 Pedagogia

Ao refletir sobre as possíveis interfaces entre a educação política e a educação sensível na obra de Paulo Freire, Prodócimo (2023) assinala como uma necessidade central da pedagogia freiriana o diálogo, que pressupõe uma escuta ativa e atenciosa, exigindo amor, humildade, fé e confiança. Logo, quando se pensa a relação educador e educando, o diálogo possibilita a emancipação humana e o “ser mais”, assumindo que todos são seres inacabados.
Desse modo, quando busca articulação com o contexto da Educação Física escolar, a autora propõe também que o diálogo

A

extrapola o verbal e que o contexto do referido componente curricular é bastante propício para o diálogo dos corpos e dos gestos.

B

incorpora o verbal e que o contexto do referido componente curricular é inamistoso para o diálogo dos corpos e dos gestos

C

incorpora o verbal e que o contexto do referido componente curricular é inamistoso para o diálogo dos corpos e dos gestos.

D

incorpora o não verbal e que o contexto do referido componente curricular é desfavorável para o diálogo dos corpos e dos movimentos.

E

acolhe o educando e que o contexto do referido componente curricular é inamistoso para o diálogo dos corpos e dos gestos.

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Q3421090

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421090 Pedagogia

Com inspiração em Paulo Freire, a Teoria Pedagógica da Educação Física Escolar Crítico-Libertadora, enquanto uma alternativa crítica para a área, é apresentada por Bossle (2023, p.71) como “alinhada pelo corpo do oprimido, do corpo consciente e por uma ontoepisteme libertadora”.
No desenvolvimento de suas notas sobre a supracitada teoria, o autor mobiliza o conceito freiriano de “ser mais” como

A

a originalidade de construção de uma Educação Física que contemple a superação e a história de vida dos corpos, pelas valências corporais registradas com as atividades físicas, de ser mais rápido, de ser mais forte e de ser mais alto.

B

a possibilidade de construção de uma Educação Física que contemple a historicidade e a história de vida dos corpos, pelas práticas corporais representadas com as experiências existenciais, de ser no mundo e não de estar, do corpo dos oprimidos.

C

o método de desenvolvimento de uma Educação Física que reconheça as múltiplas dimensões da performance dos corpos, pelo espectro das atitudes grafadas nos movimentos culturalmente adquiridos e, de fato, incorporados socialmente.

D

o imperativo de construção de uma Educação Física que aponte para os corpos plurais, pelas vivências estéticas manifestas com os movimentos libertários, de ser quem empreende e não de estar no mercado, do corpo dos indolentes.

E

a possibilidade de desenvolvimento de uma cultura de movimento que expresse a liberdade e a animação dos corpos, pelas atividades físicas individuais e coletivas representadas com as experiências associativas, de vivenciar o esporte e não apenas consumi-lo.

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Q3421089

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421089 Antropologia

Daolio (2004), a partir da ótica da Antropologia Social, analisou como as abordagens da Educação Física e seus respectivos autores mobilizaram o conceito de cultura. Após esse processo de análise, o referido autor propõe uma “Educação Física da desordem”, que atuaria sobre o ser humano no que toca às suas

A

manifestações corporais, eminentemente sociais, respeitando e assumindo que a dinâmica social é material e, por isso mesmo, variável, e que a mediação necessária para essa intervenção é objetiva.

B

manifestações corporais, eminentemente culturais, respeitando e assumindo que a dinâmica cultural é simbólica e, por isso mesmo, variável, e que a mediação necessária para essa intervenção é intersubjetiva.

C

práticas corporais esportivas, eminentemente sociais, buscando preparar os estudantes para o exercício de uma cidadania crítica que tenha como objetivo a construção de uma sociedade livre dos ditames da grande mídia.

D

manifestações corporais, eminentemente culturais, respeitando e assumindo que a dinâmica cultural é social e, por isso mesmo, variável, e que a mediação necessária para essa intervenção é subjetiva.

E

práticas corporais que busquem a promoção da saúde da coletividade, valorizando a difusão de informações que criem hábitos saudáveis nos estudantes para que possam ao longo da vida gerir suas próprias atividades físicas.

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Q3421088

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421088 Pedagogia

A sistematização do conteúdo é fundamental para a construção de um processo de ensino e aprendizagem crítico na Educação Física escolar. Nesse sentido, de acordo com o Soares et al. (2012), os princípios curriculares fundamentais para a seleção e organização do conteúdo são:

A

relevância social do conteúdo; contemporaneidade do conteúdo; adequação às possibilidades sociocognoscitivas do aluno; simultaneidade dos conteúdos enquanto dados da realidade; espiralidade da incorporação das referências do pensamento; provisoriedade do conhecimento.

B

análise das habilidades emancipatórias dos alunos; contemporaneidade do conteúdo; adequação às possibilidades sociocognoscitivas do aluno; simultaneidade dos conteúdos enquanto dados da liberdade; espiralidade da incorporação das referências do pensamento; provisoriedade do conhecimento.

C

relevância social do conteúdo; contemporaneidade do conteúdo; adequação apenas das capacidades motoras dos alunos; simultaneidade dos conteúdos enquanto dados da realidade; espiralidade da incorporação das referências do pensamento; provisoriedade do conhecimento.

D

análise das competências técnicas dos alunos; contemporaneidade do conteúdo; adequação às possibilidades sociocognoscitivas do aluno; simultaneidade dos conteúdos enquanto dados da realidade popular; espiralidade da incorporação das referências do pensamento; provisoriedade do conhecimento.

E

relevância social do conteúdo; contemporaneidade do conteúdo; adequação às possibilidades sociocognoscitivas do aluno; simultaneidade dos conteúdos enquanto dados da realidade popular; espiralidade da incorporação das referências do pensamento; provisoriedade das valências biopsicossociais dos alunos.

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Q3421087

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421087 Sociologia

Ao estabelecerem lente analítica sobre a determinação social da atividade física, Palma, Paiva e Araújo (2022) problematizam as taxas de sedentarismo e os discursos a elas conectados. Consequentemente, mirando o contexto brasileiro de 2022, os autores listam aspectos a serem considerados: “Pensar a saúde, ou a prática de atividades físicas, no Brasil de hoje, nesse sentido, requer compreender a sistemática perda de direitos; o desmonte nos serviços públicos, como no caso do Sistema Único de Saúde; as condições sócio-político-econômicas vigentes; (Palma; Paiva; Araújo, 2022, p.63)”.
Em suma, Palma, Paiva e Araújo (2022) defendem que o tratamento das relações entre saúde e atividade física demanda a reflexão sobre

A

as determinações fisiológicas e catabólicas em espectro populacional.

B

os acordos previstos no tratado de Miron, assinado em Berlim, no ano de 2013.

C

as conjunturas sociais, econômicas, culturais e políticas.

D

os métodos de treinamento desportivo em voga nas academias de condicionamento.

E

as esferas previstas na crítica social dos conteúdos.

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Q3421086

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421086 Educação Física

“Buscamos operar com a ideia de inclusão como um processo dialético e infindável. Um conceito amplo, uma perspectiva que não privilegia somente uma parte da população; não se limita à simples inserção de pessoas rotuladas como diferentes num ambiente do qual têm sido historicamente excluídos, e também não se restringe a algumas pontuais áreas da vida humana.” (Santos, 2003; Santos et al., 2009).
“Definitivamente, é preciso pensar na perspectiva inclusiva no sentido de abranger a todas as pessoas, inclusive as pessoas com deficiência, mas não só.” (Fonseca e Ramos, 2017). As autoras questionam de que maneira um aluno cadeirante ou cardiopata pode participar da aula de Educação Física na escola
Nesse sentido, os(as) professores(as) de Educação Física, para promover a inclusão de forma ampla, devem

A

valorizar as técnicas e o rendimento físico, características de uma aula que se preocupa em atender a todos indistintamente.

B

priorizar a padronização de movimentos e a performance motora, fortalecendo, assim, as capacidades individuais de todas e todos.

C

ampliar as estratégias para a participação e a diversificação dos conteúdos, reconhecendo os limites e as possibilidades de todos e todas.

D

evitar a amplitude de ações e a flexibilização dos conteúdos, limitando as variações, adaptações e aplicações diversas de atividades.

E

enfatizar no momento da avaliação o domínio procedimental dos conteúdos, em detrimento dos domínios atitudinal e conceitual.

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Q3421085

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421085 Pedagogia

“Não devemos ignorar que os conceitos são sempre recortes da realidade, tentativas de fragmentar para melhor se entender algo que se encontra presente de modo complexo em nossa vida. Assim, todos os conceitos têm limites claros, o que não significa que devam ser desprezados.” (Melo e Alves Júnior, 2003).
Sobre o conceito de lazer, os autores acima nos apresentam reflexões importantes que devem ser incluídas nas aulas de Educação Física escolar.
Segundo esses autores, o lazer pode ser considerado como

A

fruição e prazer, exclusivamente.

B

tempo destinado ao ócio e alienação da realidade.

C

espaço-tempo de desenvolvimento individual.

D

campo de tensões, conflitos e disputas.

E

momento propício para intervenções pedagógicas.

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Q3421084

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421084 Educação Física

“Historicamente, as concepções de educação física escolar estão imbricadas com as diferentes visões acerca da escola, do ensino, dos alunos e da sociedade. No que se refere à Educação Física enquanto campo de conhecimento com seus saberes específicos, essas diferentes concepções são demarcadas pelas diferentes visões acerca do corpo. [...]. Compreendemos que cada concepção tem suas contribuições, assim como seus limites. Conforme exposto anteriormente, todas são importantes para a conformação da Educação Física escolar em seus diferentes contextos e possibilidades”
Referenciais Curriculares da Rede Pública Municipal de Educação de Niterói, 2022.
Nesse sentido, é correto afirmar que na abordagem

A

sistêmica o binômio corpo-movimento é considerado meio e fim da Educação Física escolar, cujo objetivo é formar o cidadão que vai usufruir, partilhar, produzir e reproduzir e transformar a cultura corporal.

B

construtivista-interacionista o movimento é o principal meio e fim da Educação Física escolar, pois a criança deve aprender a se movimentar para se adaptar às demandas e exigências do cotidiano em constante evolução.

C

desenvolvimentista o movimento é um instrumento facilitador da aprendizagem de conteúdos diretamente ligados ao aspecto cognitivo, que vai ser desenvolvido a partir da complexificação das tarefas motoras.

D

da saúde-renovada as ações direcionadas ao corpo visam à construção de indivíduos mais fortes e ágeis, com uma aptidão física que possibilita a redução dos índices de obesidade e sedentarismo.

E

cultural a perspectiva do corpo biológico é excluída para priorizar a perspectiva antropológica que estuda a evolução dos primatas com base na naturalização e universalização do corpo humano.

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