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Q677275
Física
Durante uma viagem em uma nave espacial hipotética a um planeta distante 12 anos‐luz da Terra foi registrado em
nosso planeta um intervalo de tempo de 15 anos. A velocidade dessa nave que permaneceu constante durante toda a
viagem e o tempo decorrido no seu interior são, respectivamente, iguais a:
Q677274
Física
Um corpo cuja massa é 100 g encontra‐se totalmente submerso na água e apresenta peso aparente de 0,8 N. A
densidade desse corpo é de:
(Considere: d água = 1 g/cm3 e g = 10 m/s2 .)
(Considere: d água = 1 g/cm3 e g = 10 m/s2 .)
Q677273
Física
Uma vela foi colocada diante de um espelho côncavo de acordo com a figura a seguir.
Se o raio do espelho tem 16 cm e o aumento linear é igual a –0,5, então x é igual a:
Se o raio do espelho tem 16 cm e o aumento linear é igual a –0,5, então x é igual a:
Q677272
Física
Um veículo para ir de um ponto A até um ponto B efetuou a trajetória representada a seguir mantendo um
movimento uniforme durante todo esse trajeto.
A aceleração resultante nesse movimento é:
A aceleração resultante nesse movimento é:
Q677271
Física
A figura a seguir representa o movimento de um planeta em torno do Sol; analise‐a.
Considere que nessa trajetória elíptica o planeta percorre distâncias iguais ao se deslocar da posição I para a II e da
posição III para a IV. Sobre o movimento nesses dois trechos, é correto afirmar que
Q677270
Física
Uma pessoa se encontra na beirada de uma piscina e observa uma moeda no fundo da mesma através de um feixe
luminoso perpendicular à superfície da água que se encontra em repouso. Se a moeda é observada a 43 cm acima de
sua posição real, então a profundidade no local onde ela se encontra é de:
(Considere: nágua = 4/3 e nar = 1.)
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674670
Pedagogia
Le Bouch (2001) afirma que os alunos ao final do ensino médio deverão gerir sua própria vida ativa, tanto no cotidiano
quanto no trabalho ou no lazer. A busca pela autonomia motora e o conhecimento de seu funcionamento é o meio
prático para isso. Os últimos anos de escolaridade deveriam completar essas aquisições, de um lado pela própria
prática e, por outro, pelo aprofundamento teórico de questões como: a fisiologia e a neurofisiologia. Pensando numa
pedagogia corporal a ser desenvolvida no ensino médio, assinale a alternativa correta.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674669
Pedagogia
“Ao se trabalhar normas, valores, crenças e conteúdos não declarados nos programas de ensino e currículos da
educação física, os professores usam um tipo de currículo que atua como opositor às metas declaradas oficialmente.
O currículo ______________ encerra duas ideias principais: o que os alunos aprendem com a experiência social da
escola e a imprevisibilidade da ação pedagógica.” Assinale a alternativa que completa corretamente a afirmativa
anterior
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674668
Pedagogia
“Mesmo não sendo estabelecida distinção formal entre meninos e meninas, as pesquisas apontam que, na escola, há reprodução e fortalecimento de modelos simbólicos e traços de gênero.”
(Pereira e Souza, 2011.)
É fundamental se pensar em práticas pedagógicas inclusivas nas aulas de educação física, em especial no que diz respeito às questões de sexualidade e gênero, ou seja, aulas para meninos e aulas para meninas. NÃO se caracteriza como um procedimento didático‐pedagógico correto para se trabalhar as questões de gênero nas aulas de educação física:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674667
Pedagogia
“A filosofia do esporte refere‐se à análise conceptual e à interrogação das práticas esportivas e áreas a elas relacionadas
(jogos, exercícios físicos, dança, educação física, biociências etc). A questão mais geral encontrada neste ramo da
filosofia concerne à natureza e aos propósitos do esporte e áreas congêneres.”
(McNAMEE, 2004; ICSSPE Vade Mecum, 2000.)
O Fair Play, que não possui tradução exata para o português, sendo comumente referido como jogo limpo (também sendo usadas as expressões correto, honesto, legal) ou espírito esportivo, corresponde a um preceito normativo genérico de bom comportamento individual e coletivo, e respeito às regras das competições esportivas. Um professor de educação física, que pretende discutir sobre o Fair Play em suas aulas, estará contribuindo também para o desenvolvimento do seguinte tema transversal sugerido pelos PCN’s do ensino fundamental:
O Fair Play, que não possui tradução exata para o português, sendo comumente referido como jogo limpo (também sendo usadas as expressões correto, honesto, legal) ou espírito esportivo, corresponde a um preceito normativo genérico de bom comportamento individual e coletivo, e respeito às regras das competições esportivas. Um professor de educação física, que pretende discutir sobre o Fair Play em suas aulas, estará contribuindo também para o desenvolvimento do seguinte tema transversal sugerido pelos PCN’s do ensino fundamental:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674666
Pedagogia
“Nas fases da aprendizagem do movimento, principalmente as iniciais, embora os alunos sejam capazes de perceber
que algo está sendo executado erroneamente, muitas vezes eles não são capazes de identificar o erro. Neste contexto,
cabe ao professor fornecer as informações específicas necessárias. Estas informações fornecidas pelo docente para
facilitar a avaliação do movimento executado recebe o nome de feedback.” (Go Tani et al, 1988.)
Sobre este assunto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O feedback intrínseco também pode ser chamado de inerente, referindo‐se às informações dadas pelos professores durante ou após a execução do movimento. ( ) O feedback extrínseco ou exterior se refere às informações adicionais ou complementares apresentadas pelo executante simultaneamente à prática do movimento. ( ) Com o prosseguimento do processo de aprendizagem do movimento, os alunos desenvolvem dentro de si uma referência com as quais podem comparar as suas performances e, portanto, não necessitam mais de feedback. ( ) Para determinar exatamente que tipo de feedback intrínseco é necessário para auxiliar na aprendizagem do movimento, o professor deve diagnosticar a performance do aluno. Em outras palavras, é preciso fazer uma análise da habilidade e, com base nas informações então obtidas, sugerir alterações. A sequência está correta em
Sobre este assunto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O feedback intrínseco também pode ser chamado de inerente, referindo‐se às informações dadas pelos professores durante ou após a execução do movimento. ( ) O feedback extrínseco ou exterior se refere às informações adicionais ou complementares apresentadas pelo executante simultaneamente à prática do movimento. ( ) Com o prosseguimento do processo de aprendizagem do movimento, os alunos desenvolvem dentro de si uma referência com as quais podem comparar as suas performances e, portanto, não necessitam mais de feedback. ( ) Para determinar exatamente que tipo de feedback intrínseco é necessário para auxiliar na aprendizagem do movimento, o professor deve diagnosticar a performance do aluno. Em outras palavras, é preciso fazer uma análise da habilidade e, com base nas informações então obtidas, sugerir alterações. A sequência está correta em
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674665
Educação Física
Nahas (1997), Guedes & Guedes (1996), entre outros, passaram a advogar em prol de uma educação física escolar
dentro da matriz biológica, embora não tenham se afastado das temáticas da saúde e da qualidade de vida. Para
estes autores, a disciplina em questão deverá no ensino médio, ensinar os conceitos básicos da relação entre
atividade física, aptidão física e saúde. Esta abordagem, segundo Darido (2003), procura atender a todos os alunos,
principalmente os que mais necessitam, os sedentários, os de baixa aptidão física, os obesos e os portadores de
deficiências. A abordagem da educação física que apresenta estas características é:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674664
Pedagogia
“É uma cena bem comum ver professores de educação física que atuam no ensino médio avaliando apenas o aspecto
motor ou físico. Em alguns momentos, até se percebe uma preocupação com o domínio afetivo, todavia pouco se
percebe uma avaliação do domínio cognitivo dos alunos. E, raríssimas vezes, há constatação de uma avaliação destes
três domínios: psicomotor, afetivo e cognitivo simultaneamente.” (Barbosa, 2010.) Sobre a avaliação nas aulas de educação física, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A avaliação diagnóstica é aquela realizada no início de um ano letivo, ou curso, tendo por objetivo dar aos
professores informações sobre o nível de habilidade que o aluno possui. A partir dos dados coletados por essa
avaliação, o professor de educação física poderá adaptar seu planejamento à realidade da maioria de seus alunos.
( ) A avaliação formativa é realizada sempre ao final de cada bimestre ou ciclo, oportunizando ao professor de
educação física detectar as falhas existentes no processo ensino‐aprendizagem, tendo em vista possíveis mudanças
na maneira de ministrar suas aulas de acordo com a evolução do corpo discente.
( ) A avaliação somativa tem por objetivo verificar o resultado do processo ensino‐aprendizagem durante todo o curso
ou ano letivo. Geralmente se deve associar a essa avaliação final um conceito ou uma nota, onde o professor de
educação física aprova a “passagem deste aluno” para uma nova etapa ou fase.
( ) O que distingue a avaliação somativa da avaliação formativa é o nível de abrangência. A primeira é mais genérica,
abrangendo um conteúdo maior, e a segunda é mais setorizada, avaliando pequenas partes do conteúdo
ministrado.
A sequência está correta em
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674663
Pedagogia
“Na escola temos mais contato com os jogos competitivos do que com os jogos cooperativos, e a própria escola valoriza
só os vencedores, pois não ensina o aluno a amar o aprendizado e sim a tirar notas cada vez mais altas. A educação
física por sua vez não ensina as pessoas a amarem o jogo, e sim a vencer.” (Soler, 2002.)
É inegável a função e a importância dos jogos cooperativos em detrimento da competição exacerbada que assola as
aulas de educação física atualmente. Entretanto, usar uma metodologia baseada nos pressupostos da pedagogia dos
jogos cooperativos não é para ser feito de qualquer maneira. Não basta aplicar dinâmicas e atividades onde não haja
um ganhador. Ela apresenta uma estruturação clara e bem definida. A Pedagogia dos Jogos Cooperativos utiliza,
segundo Brotto (1999), o “ciclo de ensinagem” que se baseia nas seguintes dimensões de ensino‐aprendizagem:
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674662
Pedagogia
Atualmente, coexistem na área da educação física várias concepções, todas tendo em comum a tentativa de romper
com o modelo mecanicista, fruto de uma etapa recente da área. Segundo Suraya Darido (2003), as abordagens
pedagógicas da educação física buscaram em áreas afins (antropologia, sociologia, psicologia, biologia etc.) a
fundamentação necessária para a estruturação de seus estudos e análises. Tomando como referência os estudos de
Darido, marque a alternativa que apresenta simultaneamente apenas abordagens pedagógicas da educação física que
tiveram seus estudos fundamentados pela área base: psicologia.
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674661
Pedagogia
Sobre as tendências históricas que permearam a construção da identidade da educação física no Brasil, marque V
para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A educação física popular não se responsabilizou somente pela saúde individual das pessoas. Em verdade, ela agiu
como protagonista num projeto de “assepsia social”, tendo a ginástica, o desporto e os jogos recreativos como
conteúdos para afastarem as práticas capazes de provocar a deterioração da saúde e da moral, o que
“comprometeria a vida coletiva”.
( ) A educação física militar esteve seriamente preocupada com a saúde individual e com a saúde pública. Todavia, o
objetivo fundamental foi a obtenção de uma juventude capaz de suportar o combate, a guerra e a luta. Para tal
concepção, a educação física deveria ser suficientemente rígida para “elevar a Nação” à condição de “servidora e
defensora da pátria”.
( ) A educação física pedagogicista esteve preocupada com a juventude que frequentava as escolas. A ginástica, a
dança e os desportos foram entendidos como meios de educação do alunado sendo considerados instrumentos
capazes de levar a juventude a aceitar as regras de convívio democrático e de preparar as novas gerações para o
altruísmo, o culto e as riquezas nacionais.
( ) A educação física competitivista esteve a serviço de uma hierarquização e elitização social. Seu objetivo
fundamental foi com a caracterização educativa da competição e da superação individual como valores
fundamentais e desejados para uma sociedade moderna. Esta concepção esteve voltada para o culto do
atleta‐herói; aquele que a despeito de todas as dificuldades chagava ao podium.
A sequência está correta em
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674660
Educação Física
Sobre o uso do termo “cultura” na educação física atualmente, analise as afirmativas, marque V para as verdadeiras e
F para as falsas.
( ) A abordagem desenvolvimentista de educação física não se propõe a tratar da cultura, não podendo, portanto, ser
responsabilizada por algo que ela não pretende realizar. Há clara manifestação nesta concepção de que o
“movimento” é o objeto de estudo e aplicação da educação física.
( ) A abordagem construtivista‐interacionista na educação física apresenta‐se com vertentes da pedagogia humanista,
fazendo críticas à exacerbada racionalidade e técnica presentes na área. A principal premissa desta abordagem se
dá na desconsideração tradicional da cultura infantil para se alcançar o aprendizado de conceitos teóricos de forma
disciplinadora, tão importante para a escola de hoje.
( ) A abordagem crítico‐superadora se inspira no materialismo histórico‐dialético de Karl Marx, tendo a expressão e a
cultura corporal como linguagens universais. Conhecimento este que deve ser reproduzido fielmente pelos alunos
a fim de que possam compreender e reproduzir a realidade de forma concreta dentro de uma visão de totalidade,
como algo dinâmico e sem transformações de classes.
( ) A abordagem crítico‐emancipatória pauta‐se nas considerações das ciências humanas e sociais para melhor
compreensão e atuação na área. Ao fazer uso da teoria da antropologia, diz que o movimento deve ser
interpretado como um diálogo entre o ser humano e o mundo, uma vez que é pelo seu “se‐movimentar” que ele
percebe, sente, interage com os outros, forma sua cultura e atua na sociedade.
A sequência está correta em
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674659
Pedagogia
Na concepção piagetiana, o desenvolvimento é visto como um processo descontínuo ao longo do tempo. A análise
dos estágios de desenvolvimento nada mais é do que o estudo da formação de estruturas operacionais mentais. Na
formação das estruturas operacionais, Piaget apresentou quatro principais estágios de desenvolvimento (Piaget, 1962).
Imaginando atuar com escolares do ensino médio nas aulas de educação física, qual dos estágios propostos pelo
autor deverá servir de base para a seleção e organização de conteúdos e estabelecimento de objetivos para esta faixa
etária?
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674658
Educação Física
Dentre as classificações sobre as metodologias de ensino dos esportes identifica‐se o espectro de estilos de ensino de
Mosston. O trabalho constitui‐se como uma teoria que analisa a estrutura de tomada de decisão em um
comportamento de ensino e suas conexões. Sobre os estilos de ensino propostos neste trabalho, relacione
adequadamente as colunas a seguir.
1. Comando.
2. Tarefas.
3. Avaliação recíproca.
4. Programação individualizada.
5. Descoberta orientada.
6. Resolução de problemas.
( ) O professor encontra‐se no centro do processo selecionando os objetivos e as estratégias, e determinando as
formas de organização. Algumas decisões passam para os alunos, como as tarefas a serem realizadas, bem como a
de seu início e término.
( ) O professor começa a deslocar‐se do centro do processo em contraponto aos estilos mais tradicionais; exerce
função incentivadora e orientadora nas atividades dos alunos.
( ) O professor coloca o aluno no centro do processo educativo. A metodologia consiste no princípio que aprender é
encontrar respostas para as inquietações. As avaliações da aprendizagem podem ser realizadas através de
autoavaliação.
( ) O professor geralmente determina os objetivos, escolhe as atividades, fornece as indicações de como deverá ser
feita a atividade ou o movimento. A relação entre professor e aluno tem alto grau de formalismo.
( ) O professor tem papel predominante no processo, ele escolhe os objetivos, seleciona as atividades e impõe a
organização. Entretanto, delega aos alunos a avaliação da aprendizagem, estabelecendo os critérios da avaliação.
( ) O professor está no centro do processo, com certa liberdade para dar mais atenção aos alunos, o que facilita o
acompanhamento. A metodologia baseia‐se na existência das diferenças individuais e a avaliação é feita pelo
desempenho próprio de cada aluno.
A sequência está correta em
Ano: 2016
Banca:
IDECAN
Órgão:
SEAD-RN
Prova:
IDECAN - 2016 - SEARH - RN - Professor de Educação Física |
Q674657
Educação Física
Leia o fragmento de um texto de Jocimar Daólio (2001).
“Qualquer abordagem de educação física que negue esta dinâmica cultural inerente à condição humana correrá o risco
de se distanciar do seu objetivo último: o homem como fruto e agente de cultura. Correrá o risco de desumanizar.”
Apesar de o próprio autor ressaltar que nunca teve a intenção de criar uma abordagem de educação física, ou cunhar
uma nova denominação para a área, é condição pacífica o entendimento de que ele inaugurou uma concepção de
educação física conhecida por “abordagem cultural” ou educação física:
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