Questões de Concurso para USP

Q3533989

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533989 Museologia

“A avaliação, prática já consolidada nos grandes museus do mundo, é fundamental para o aprimoramento permanente, tanto dos produtos desenvolvidos quanto dos processos de comunicação e educação. Como levantamento sistemático de informações úteis à tomada de decisão, os processos de avaliação permitem não apenas medir a adequação das ações da instituição aos objetivos, como também conhecer qual a leitura e experiência do público.”

MARANDINO, Martha (org.). Educação em museus: a mediação em foco. São Paulo: GEENF/FEUSP, 2008.

Nos processos de avaliação das ações educativas em exposições museológicas, são reconhecidas distintas fases, cada uma com finalidades específicas. No caso da Avaliação Formativa, qual das ações a seguir é mais coerente com seus objetivos?

A

Reunir visitantes após o encerramento da exposição para verificar a retenção de conteúdos centrais e avaliar o impacto comunicativo geral.

B

Analisar, durante a concepção curatorial, os hábitos culturais e o repertório simbólico do público-alvo, a fim de orientar a definição dos temas.

C

Observar os fluxos de circulação e a interação com os elementos expográficos já instalados, a fim de propor ajustes estruturais no percurso da mostra.

D

Submeter materiais como painéis, textos explicativos e dispositivos interativos a testes com grupos selecionados, antes da finalização da exposição.

E

Coletar avaliações técnicas do design expositivo por meio de pareceres emitidos pela equipe de arquitetura e montagem do museu.

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Q3533988

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533988 Pedagogia

Para que a visita escolar ao museu se configure como experiência formativa integrada ao processo pedagógico, é necessário que

A

a preparação da visita inclua momentos prévios de investigação temática, a visita em si seja orientada por objetivos pedagógicos claros e o retorno à escola contemple análise e síntese da experiência.

B

a visita seja organizada como momento autônomo e recreativo, permitindo que os alunos explorem livremente o espaço, sem a necessidade de articulação com o conteúdo escolar, mas museal.

C

os conteúdos trabalhados na visita sejam apresentados de forma expositiva e objetiva, priorizando a transmissão de informações em curto espaço de tempo, seguido de livre exploração dos estudantes.

D

os professores escolares acompanhem a visita como observadores, enquanto os educadores do museu conduzem integralmente as atividades com os estudantes, para depois realizar síntese e avaliação da experiência.

E

as atividades no museu estejam centradas na apresentação institucional do acervo e das regras de comportamento no espaço museológico, como etapa da aprendizagem a ser diferenciada da dinâmica escolar.

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Q3533987

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533987 Pedagogia

“Outra premissa fundamental que orientou a pesquisa foi a afirmação de que a educação em museu faz parte da curadoria, ou processo curatorial, como as ações em torno dos musealia – objetos museológicos.”

CURY, Marília Xavier. Políticas públicas museais e a promoção de programas de educação em museus: os públicos no plural. Cadernos do CEOM, v. 34, n. 54, 2021.

Com base na pesquisa apresentada por Marília Xavier Cury sobre a relação entre museu, escola e formação docente, como a perspectiva curatorial pode ser ressignificada no contexto das ações educativas?

A

Reforçando a autoridade técnica do curador, que deve realizar a mediação intercultural do acesso das escolas ao acervo.

B

Estabelecendo critérios de validação para a atuação docente no museu, conforme parâmetros museológicos de educação.

C

Atribuindo ao curador a função de capacitar professores para reproduzirem no ambiente escolar o discurso expositivo.

D

Reconhecendo a curadoria como prática ampliada, que envolve professores e estudantes na construção compartilhada de sentidos.

E

Vinculando o docente à função curatorial por meio do roteiro expositivo preestabelecido pelo educacional do museu.

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Q3533986

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533986 Educação Artística

“Contudo, a Proposta Triangular, como sistema epistemológico, só foi sistematizada e amplamente testada entre os anos de 1987 e 1993, no Museu de Arte Contemporânea da USP, tendo como meio a leitura de obras originais. De 1989 a 1992 foi experimentada nas escolas da rede municipal de ensino de São Paulo, tendo como meio reproduções de obras de arte e visitas aos originais do museu. Este projeto foi iniciado no período em que Paulo Freire foi Secretário de Educação do Município de São Paulo e foi conduzido inicialmente por mim, depois por Regina Machado e por fim e por mais tempo por Christina Rizzi.”

BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998.

No contexto da arte/educação em museus universitários, a consolidação epistemológica da proposta triangular representa um avanço importante no reconhecimento da arte como campo de conhecimento. Como essa consolidação influencia a atuação educativa desses espaços?

A

Estabelecendo uma hierarquia entre os eixos da proposta, priorizando a fruição estética e a formação crítica em detrimento da produção artística.

B

Convertendo o ensino de arte em museus em um processo reprodutivo, voltado à transmissão de estilos e períodos artísticos.

C

Vinculando a mediação educativa à disciplina da História da Arte como base epistemológica para todas as ações pedagógicas.

D

Garantindo a aplicação homogênea de roteiros didáticos em exposições universitárias, com foco na formação de público frequentador de exposições de arte.

E

Fortalecendo o campo por meio da articulação entre fazer, contextualizar e fruir, para a produção de conhecimento crítico sobre arte.

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Q3533985

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533985 Educação Artística

“Foi no esforço dialogal entre o discurso pós-moderno global e o processo consciente de diferenciação cultural também pós-moderno que, no ensino da arte, surgiu a abordagem que ficou conhecida no Brasil como Metodologia Triangular, uma designação infeliz, mas uma ação reconstrutora”.

BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1998.

O que motivou a mudança de nomenclatura para Proposta Triangular ou Abordagem Triangular? Assinale a alternativa correta.

A

A adoção da metodologia por currículos escolares nacionais exigia uma padronização metodológica mais rigorosa.

B

A superação da concepção tecnicista do ensino de arte, enfatizando a flexibilidade e a articulação crítica entre os eixos.

C

A necessidade de adaptar a metodologia aos avanços tecnológicos, especialmente ao uso de plataformas digitais na mediação artística.

D

A incorporação de abordagens interdisciplinares que substituíram os três eixos originais (fazer, fruir, contextualizar).

E

A recusa da proposta por educadores que reivindicavam uma abordagem exclusivamente estética no ensino da arte.

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Q3533984

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533984 Educação Artística

“Cinco categorias compõem o sistema Image Watching e permitem formar um método direcionado ao ensino de arte. Essas categorias estão em um tempo verbal que expressa ação e são conhecidas como: descrevendo, analisando, interpretando, fundamentando e revelando. Cada categoria segue uma ordem em combinação com o estágio preparatório do Thought Watching e proporciona um completo sistema de crítica de arte perceptivo, conceitual e interpretativo que gera conhecimento a partir de obras de arte para serem expressos no trabalho de ateliê.”

OTT, R. W. Ensinando crítica nos museus. In: BARBOSA, Ana Mae. Arte-educação: leitura no subsolo. São Paulo: Cortez, 1997.

No sistema Image Watching, a categoria “revelando” tem como principal objetivo:

A

Criar uma nova obra inspirada na experiência estética e crítica realizada com base nas etapas anteriores.

B

Formular hipóteses sobre a intenção do artista e validar essas hipóteses com apoio de textos acadêmicos.

C

Redigir uma resenha crítica sobre a exposição visitada com base nos dados históricos fornecidos pelo educador.

D

Concluir a visita com uma avaliação formal do conteúdo aprendido, respondendo a testes objetivos.

E

Reproduzir a obra observada com fidelidade técnica para demonstrar domínio dos elementos compositivos.

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Q3533983

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533983 Educação Artística

“As experiências de construção e exploração do loto Arte Conceitual se somam àquelas que constituem a metodologia lúdica na educação no MAC e são referências para a criação de novas abordagens desse acervo específico, visando à recepção educativa dos diversos públicos no Museu.”

FRANCOIO, Maria Angela Cerri. Arte conceitual em jogo de loto: experiência no museu. In: ARANHA, Carmen; CANTON, Katia (org.). Espaços de mediação: a arte e seus públicos. São Paulo: MAC USP, 2013.

Em relação à proposta do jogo de loto, é correto afirmar:

A

A estrutura lúdica se sobrepõe aos conteúdos conceituais de alta complexidade que caracterizaram a exposição.

B

As fichas do jogo buscaram promover relações entre as obras e contextos históricos, políticos e artísticos, para uma fruição interpretativa.

C

A proposta educativa visou à ampliação do tempo de visita, não interferindo na experiência estética do público.

D

A metodologia foi pensada para crianças do Ensino Fundamental I, exigindo adaptação para outros públicos.

E

As videoartes presentes na mostra foram excluídas do jogo por demandarem equipamentos específicos.

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Q3533982

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533982 Artes Visuais

Texto associado

“A historiografia da arte vem se interessando cada vez mais pela dimensão histórica dos museus de arte, isto é, qual a relação que eles, como instituições (e, portanto, representações dos valores atribuídos à arte), têm com as esferas sociais, políticas e (por que não?) econômicas das sociedades ocidentais. Ela também se dedica mais ao estudo dos modos de circulação, apresentação, emulação das obras dos artistas por via das exposições de arte. Também num momento em que assistimos aos artistas fazerem uso dos modos de exposição e nos chamarem a atenção para os espaços nos quais exibem arte para realizar suas proposições, o campo da história da arte vê cada vez mais a necessidade em apreender tais fenômenos, bem como revisitar outros momentos da produção artística com novas lentes. [...] O Brasil aparece no cenário atual como espaço privilegiado de debates em torno da arte moderna. Em primeiro lugar, porque nossa arte moderna tem sido vista como uma espécie de “cânon alternativo” para a produção contemporânea. Em segundo lugar, porque posicionamo-nos, já no contexto modernista, como uma espécie de centro deslocado/periférico, capaz de criar instâncias divulgadoras de arte moderna de alcance internacional (caso exemplar da Bienal de São Paulo desde sua primeira edição em 1951). Por fim, criamos instituições e constituímos acervos justamente no momento de reorganização do mundo naquela década de 1940. A Universidade de São Paulo (USP) é responsável pela guarda e curadoria do acervo mais importante de arte moderna do país, que se originou naquele momento.”

MAGALHÃES, Ana Gonçalves. Uma nova luz sobre o acervo modernista do MAC USP. Revista USP, São Paulo, n. 90, jun./ago. 2011.

Qual papel atribui-se ao MAC-USP na formação estética e crítica do público brasileiro?

A

Institui-se como espaço de ensino e pesquisa, onde a reflexão crítica sobre a arte moderna e a própria instituição museológica é parte do processo formativo.

B

Preserva o acervo modernista brasileiro como patrimônio histórico de valor estético, ao qual se subordinam ações educativas pautadas por projetos de arte/educação.

C

Contribui para a referência a modelos expositivos consagrados internacionalmente, reafirmando o padrão central das instituições museológicas.

D

Promove exposições neutras e atemporais, voltadas à fruição do público interno e externo da universidade, visando o impacto social.

E

Atua de modo autônomo às exigências acadêmicas de pesquisa e ensino, priorizando sua função cultural e extensionista junto à sociedade.

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Q3533981

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533981 Artes Visuais

Texto associado

“A historiografia da arte vem se interessando cada vez mais pela dimensão histórica dos museus de arte, isto é, qual a relação que eles, como instituições (e, portanto, representações dos valores atribuídos à arte), têm com as esferas sociais, políticas e (por que não?) econômicas das sociedades ocidentais. Ela também se dedica mais ao estudo dos modos de circulação, apresentação, emulação das obras dos artistas por via das exposições de arte. Também num momento em que assistimos aos artistas fazerem uso dos modos de exposição e nos chamarem a atenção para os espaços nos quais exibem arte para realizar suas proposições, o campo da história da arte vê cada vez mais a necessidade em apreender tais fenômenos, bem como revisitar outros momentos da produção artística com novas lentes. [...] O Brasil aparece no cenário atual como espaço privilegiado de debates em torno da arte moderna. Em primeiro lugar, porque nossa arte moderna tem sido vista como uma espécie de “cânon alternativo” para a produção contemporânea. Em segundo lugar, porque posicionamo-nos, já no contexto modernista, como uma espécie de centro deslocado/periférico, capaz de criar instâncias divulgadoras de arte moderna de alcance internacional (caso exemplar da Bienal de São Paulo desde sua primeira edição em 1951). Por fim, criamos instituições e constituímos acervos justamente no momento de reorganização do mundo naquela década de 1940. A Universidade de São Paulo (USP) é responsável pela guarda e curadoria do acervo mais importante de arte moderna do país, que se originou naquele momento.”

MAGALHÃES, Ana Gonçalves. Uma nova luz sobre o acervo modernista do MAC USP. Revista USP, São Paulo, n. 90, jun./ago. 2011.

Considerando a função formativa dos museus universitários, assinale a alternativa que expressa, de modo mais adequado, o papel desses espaços no campo da história da arte.

A

Funcionar como espaços para a conservação patrimonial e formação de público, com relativa autonomia em relação às determinações sociopolíticas e históricas.

B

Atuar como depositários de acervos artísticos, voltados à contemplação estética e à valorização dos cânones consolidados.

C

Reforçar o protagonismo das metrópoles culturais e sua influência nos museus periféricos, devedores das diretrizes de grandes museus.

D

Garantir a estabilidade das definições do que é arte moderna a partir de exposições que valorizem os modelos consagrados.

E

Contribuir para a compreensão crítica das instituições museológicas como construções históricas ligadas a valores culturais, sociais e políticos.

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Q3533980

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533980 Artes Visuais

“O campo de produção de sentido das coisas que nos afetam no nosso dia-a-dia, inclusive a arte, não é um campo com resultados unívocos, mas é um campo de batalha entre leituras ou interpretações às vezes até contraditórias.”

COCCHIARALE, Fernando. Quem tem medo de arte contemporânea? Recife: Fundação Joaquim Nabuco, 2006.

A multiplicidade de interpretações em arte contemporânea implica que

A

a obra só alcança sentido pleno quando acompanhada de textos teóricos que a decifrem para o público leigo.

B

os sentidos da arte são definidos pelo contexto institucional, como museus e galerias, que regulam o valor simbólico da obra.

C

não há possibilidade de atribuir qualquer sentido às obras, pois a subjetividade relativiza a comunicação estética.

D

a produção de sentido decorre da interação entre obra, contexto e repertório do observador, em um processo aberto e conflituoso.

E

o artista deve determinar os sentidos possíveis da obra, induzindo-os ao público pelo processo de contemplação estética.

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Q3533979

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533979 Educação Artística

“Nestas condições, como inscrever este entendimento da arte, pragmaticamente, aqui e agora, nas instituições educativas, particularmente em sala de aula? Como fazer com que os acontecimentos de linguagem, sensações, percepções e afetos, que se fazem nas palavras, nas cores, nos sons, nas coisas, nos lugares e eventos sejam articulados como dispositivos, como agenciamentos de sentido irredutíveis ao conceitual, como outro modo de experiência e do saber?”

FAVARETTO, Celso F. Arte contemporânea e educação. Revista Iberoamericana de Educación, n. 53.

Na obra, como o autor responde às suas próprias indagações? Assinale a alternativa correta.

A

Indicando que é necessário adotar metodologias tradicionais de ensino da arte, priorizando a memorização de conceitos fundamentais.

B

Sugerindo que se delimite previamente o significado das obras de arte, para evitar interpretações ambíguas em sala de aula.

C

Propondo que a arte seja trabalhada como experiência sensível, promovendo encontros com diferentes linguagens e modos de sentir e pensar.

D

Defendendo que a arte deve ser ensinada a partir da história das grandes escolas artísticas, respeitando sua cronologia e estilos.

E

Recomendando o uso de critérios objetivos e avaliações padronizadas para assegurar a eficácia da aprendizagem em arte.

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Q3533978

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533978 Educação Artística

"A radicalidade moderna, emblematizada nas propostas das vanguardas, afirmou reiteradamente, das maneiras mais diversas, que o seu trabalho configurou-se como uma investigação sobre o sentido da arte, sempre repropondo a pergunta: mas o que é mesmo a arte, já que o termo recobre coisas tão diferentes?"

FAVARETTO, Celso F. Arte contemporânea e educação. Revista Iberoamericana de Educación, n. 53, 2010.

Qual seria a função das artes hoje, de acordo com o autor?

A

Formam, de maneira processual, para a ruptura com o imediato e a passagem do particular ao universal, como construção de uma forma interior.

B

Funcionam como interruptores da percepção, da sensibilidade e do entendimento, capazes de captar o deslocamento da subjetividade.

C

Propõem experiências estéticas que permitem ao sujeito fruir a arte como forma de evasão e prazer contemplativo.

D

Traduzem símbolos universais da cultura em códigos acessíveis para públicos diversos, assegurando compreensão homogênea.

E

Reforçam os vínculos identitários dos sujeitos com sua tradição, assegurando a preservação dos valores artísticos estabelecidos.

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Q3533977

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533977 Artes Visuais

“Na arte ocidental, a ideia de desconstrução, segundo Minor, pode ser vista no quadro de Picasso Les demoiselles d’Avignon. A pintura, em si, cria um paradoxo, porque desconstrói, no sentido histórico, uma vez que Picasso fragmenta o espaço. A fim de desconstruir ainda mais o significado da pintura de Picasso, Minor sugere que se pergunte ‘o que sabia e pensava Picasso sobre máscaras africanas? Ele capturou algo essencial nas máscaras ou, pelo contrário, as interpretou erroneamente? De que parte da África elas são? Em que elas diferem das máscaras ibéricas?’”

CHAND, Jacqueline. Teoria critica em História da Arte. In: BARBOSA, Ana Mae. Arte/educação contemporânea: consonâncias internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.

Assinale a alternativa que expressa, corretamente, a intenção de uma mediação desconstrutivista.

A

Compreender uma obra de arte por meio da intenção do artista e dos valores estéticos da tradição ocidental, buscando universalizar sua significação.

B

Interpretar a obra a partir de convenções iconográficas estáveis, evitando inferências subjetivas ou relativas ao contexto cultural do público.

C

Analisar a obra a partir da fragmentação de seus significados, interrogando sua origem, suas interpretações anteriores e suas implicações culturais.

D

Reconhecer a função educativa da arte, explicando seu conteúdo simbólico com base em critérios racionais e proporções formais.

E

Adotar a perspectiva do artista e de sua cultura de origem como método para compreender o significado da obra de arte.

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Q3533976

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533976 Educação Artística

O Brasil desenvolveu uma abordagem singular da Arte/Educação, distinta, mas em diálogo com perspectivas de outros países. Segundo Ana Mae Barbosa, como se configurou essa singularidade? Assinale a alternativa correta.

A

Pela consolidação de um currículo prescritivo que incorporou a cultura visual como conteúdo obrigatório.

B

Pela resistência a modelos importados e pela sistematização de experiências locais, que resultaram em uma abordagem híbrida e situada culturalmente.

C

Pela valorização da arte como disciplina escolar voltada ao rendimento acadêmico, a exemplo das experiências norte-americanas.

D

Pela padronização dos métodos de ensino com base em pesquisas cognitivas e classificatórias.

E

Pela adoção de parâmetros globais de avaliação estética com ênfase na técnica e na linguagem visual.

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Q3533967

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533967 Matemática

A equação de segundo grau ax² - 6x + c = 0 tem raízes 2 e 1/2. O valor de a + c é

A

22/5

B

24/5

C

24/7

D

26/5

E

26/3

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Q3533965

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Educador Museal - Artes - Edital nº 36 |

Q3533965 Regimento Interno

Na hipótese de criação de uma nova Unidade da USP, ao elaborar o Regimento Interno, são propostas 3 comissões. Assinale a alternativa que apresenta as comissões possíveis nos termos do Estatuto da USP.

A

Comissão de Ensino (Graduação e Pós-Graduação) – Comissão de Pesquisa e Inovação – Comissão de Inclusão e Pertencimento.

B

Comissão de Graduação e Extensão Universitária – Comissão de Pós-Graduação, Pesquisa e Inovação – Comissão de Inclusão e Pertencimento.

C

Comissão de Graduação – Comissão de Cultura e Extensão Universitária – Comissão de Inclusão e Pertencimento.

D

Comissão de Cultura e Extensão Universitária – Comissão de Pesquisa e Inovação – Comissão de Pós-Graduação.

E

Comissão de Graduação – Comissão de Pesquisa e Inovação – Comissão de Cultura e Extensão Universitária.

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Q3533905

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533905 Direito Ambiental

A Universidade de São Paulo, ao revisar seu Plano de Gerenciamento de Resíduos Sólidos (PGRS) conforme a Política Nacional de Resíduos Sólidos (Lei nº 12.305/2010), propõe metas de reciclagem. Considerando a hierarquia prioritária (Art. 9º) e as obrigações legais para entes públicos (Art. 8º, VI), assinale a alternativa que apresenta uma proposta legalmente viável e tecnicamente sustentável.

A

Substituir todos os resíduos recicláveis por materiais biodegradáveis até 2027, extinguir coletores seletivos após certificação ISO 14.001 e destinar recursos da logística reversa exclusivamente para pesquisa em pirólise de plásticos, sem repasse a cooperativas.

B

Centralizar a triagem em unidade mecanizada licenciada apenas por órgão municipal, dispensar segregação na fonte e destinar rejeitos para aterro controlado, alegando custos operacionais como justificativa para não compostar orgânicos.

C

Implementar inventário anual quantificado de resíduos, ampliar pontos de entrega voluntária para 100% dos campi até 2027, vincular metas de reciclagem a editais de pesquisa, e manter contrato formal com cooperativas para triagem, com auditoria semestral dos índices de reaproveitamento.

D

Criar taxa de sustentabilidade cobrada de discentes para financiar incineração energética de recicláveis misturados, terceirizar a gestão sem plano de capacitação para catadores, e usar créditos de carbono gerados para compensar falhas na segregação inicial.

E

Autossuficiência via reciclagem química de resíduos laboratoriais perigosos em planta piloto em processo de licenciamento, dispensar logística reversa de eletrônicos e repassar resíduos de saúde para cooperativas mediante termo de responsabilidade.

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Q3533904

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533904 Direito Ambiental

De acordo com a Lei nº 9.605/1998 (Lei de Crimes Ambientais) e a Política Nacional de Resíduos Sólidos (Lei nº 12.305/2010), quais são as sanções aplicáveis ao descumprimento das normas de destinação de resíduos de saúde do Grupo A (patogênicos)?

A

Advertência formal, suspensão do alvará sanitário por 30 dias, realização de curso de capacitação e doação de equipamentos de proteção.

B

Cassação do registro profissional do responsável técnico, embargo da unidade, multa diária de R$ 1.000 e prestação de serviços comunitários.

C

Suspensão da licença ambiental, pagamento de taxa compensatória, apreensão de veículos utilizados e realocação dos resíduos para aterro controlado.

D

Multas administrativas, responsabilização criminal com pena de detenção, suspensão parcial ou total de atividades.

E

Perda de certificações de qualidade, inabilitação para licitações públicas, restrição de crédito financeiro e devolução dos resíduos ao gerador.

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Q3533903

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533903 Meio Ambiente

Leia o trecho a seguir:

“Instrumento de desenvolvimento econômico e social caracterizado por um conjunto de ações, procedimentos e meios destinados a viabilizar a coleta e a restituição dos resíduos sólidos ao setor empresarial, para reaproveitamento, em seu ciclo ou em outros ciclos produtivos, ou outra destinação final ambientalmente adequada”.

A qual das definições da Política Nacional de Resíduos Sólidos o texto apresentado se refere?

A

Acordo setorial.

B

Logística reversa.

C

Padrões Sustentáveis de Produção.

D

Controle Social.

E

Gerenciamento de Resíduos Sólidos.

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Q3533902

Ano: 2025 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2025 - USP - Engenheiro Químico (Gestão de Resíduos e Controle Ambiental) – Edital nº 39 |

Q3533902 Direito Ambiental

A queima de resíduos sólidos é uma prática comum no Brasil, porém existem procedimentos e normas que devem ser atendidas para a sua realização com o intuito de recuperar a energia da queima. Segundo a Lei nº 12.305/2010 (PNRS) e a resolução CONAMA 316/2002, assinale a alternativa que descreve corretamente as condições e requisitos para incineração de resíduos com recuperação energética no Brasil.

A

A incineração é permitida apenas para resíduos domiciliares não recicláveis, sem controle de emissões, desde que integrada a processos de compostagem e com aproveitamento térmico em caldeiras locais.

B

A recuperação de energia via incineração aplica-se exclusivamente a resíduos industriais não perigosos, exigindo apenas licença municipal, monitoramento anual de dioxinas e uso de cinzas como fertilizante agrícola.

C

A incineração com recuperação energética é viável para resíduos perigosos e de saúde, desde que dotada de sistemas de controle de emissões (como filtros de manga e lavadores de gases), licenciamento ambiental prévio e quando outras formas de tratamento forem tecnicamente inviáveis.

D

A queima de resíduos com geração de energia é autorizada em qualquer empreendimento, bastando a instalação de queimadores abertos, medição esporádica de material particulado e destinação das cinzas em aterros comuns.

E

Usinas de incineração energética devem operar sem licença se localizadas em zonas rurais, tratar apenas resíduos radioativos, com captura obrigatória de CO₂ e venda de créditos de carbono para compensação.

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