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Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Matemática |
Q4383207
Não definido
Texto associado
O caso hipotético contextualiza a questão. Leia-o
atentamente.
“Um agrônomo elaborou uma relação matemática que informa
a taxa de colonização de fungos ‘F’ em uma plantação de tomates em função da temperatura média durante o período entre
o plantio e a colheita, denominada ‘T’. A expressão obtida foi: 
em que a temperatura é medida em graus Celsius e a taxa é a porcentagem da plantação que foi acometida pela colonização de fungos.”
em que a temperatura é medida em graus Celsius e a taxa é a porcentagem da plantação que foi acometida pela colonização de fungos.”
Para uma temperatura média de 36° C, qual será a taxa de
colonização de fungos encontrada, conforme a expressão
do agrônomo?
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Matemática |
Q4383206
Não definido
Uma determinada escola oferta as três séries do ensino
médio: primeiro, segundo e terceiro anos. As quantidades
de alunos no primeiro, segundo e terceiro anos são diretamente proporcionais a 10, 9 e 8, respectivamente. Considerando que a diferença do número de alunos no primeiro e
no terceiro anos é 108, é possível concluir que o número de
alunos dessa escola está compreendido entre:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Matemática |
Q4383205
Não definido
Sobre um rio de margens paralelas foi construída uma ponte
PA, cujo comprimento é 32 metros. Devido a problemas estruturais nessa ponte, foi necessário construir uma segunda
ponte PB, conforme a figura:
Levando em consideração que o problema em PA foi identificado a 8 metros, medidos ao longo da ponte e que o ponto correspondente na outra ponte está a 10 metros, qual será o comprimento da ponte PB sobre esse rio?
Levando em consideração que o problema em PA foi identificado a 8 metros, medidos ao longo da ponte e que o ponto correspondente na outra ponte está a 10 metros, qual será o comprimento da ponte PB sobre esse rio?
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Matemática |
Q4383204
Não definido
Um professor de matemática possui um cofre em sua residência, que contém uma senha de três dígitos. A fim de
aumentar a segurança do cofre, foi instalado um painel que
gera, periodicamente, duas matrizes A e B, compostas por
números inteiros; a senha é obtida através do produto A x B.
Em determinado momento, o painel apresentou a configuração da figura, em que estão representadas as matrizes A, B e
a forma de se calcular a senha:
Considerando as informações, assinale o módulo do produto dos elementos que formam a senha do cofre nessa apresentação.
Considerando as informações, assinale o módulo do produto dos elementos que formam a senha do cofre nessa apresentação.
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Matemática |
Q4383203
Não definido
Considere um triângulo que possui um ângulo interno de
90°; os seus lados A, B e C são dados em centímetros: lado
A = 3x; lado B = 3x + 1; e, lado C =
3x/2 -1. Qual é o valor do
perímetro desse triângulo?
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Matemática |
Q4383202
Não definido
Márcia é professora de Educação Básica e trabalha 28 horas
por semana. Esse tempo de trabalho é dividido entre as
atividades de planejamento, de correção das atividades
aplicadas e de ministrar aulas, sendo que o tempo gasto
para corrigir as atividades equivale à metade do tempo de
planejamento; a soma dos tempos de planejamento e
correção as atividades equivale a 3/4 do tempo que Márcia
trabalha ministrando aulas. De acordo com tais informações,
quantas horas Márcia trabalha semanalmente lecionando?
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Matemática |
Q4383201
Não definido
Em um poliedro convexo, o número de arestas supera o
número de faces em 19 unidades; a quantidade de vértices
representa o triplo do número de faces. Quantas faces esse
poliedro possui?
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Matemática |
Q4383200
Não definido
O cone de revolução apresentado possui volume igual a
471 litros e raio 50 cm.
Considerando que o desenho está fora de escala e que π = 3,14, qual é a altura “h” do cone?
Considerando que o desenho está fora de escala e que π = 3,14, qual é a altura “h” do cone?
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382855
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Quanto à “função poética” da língua citada no último parágrafo do texto, pode-se afirmar que:
I. Está centrada na própria mensagem.
II. Valoriza a informação pela forma como é veiculada.
III. Veicula sentimentos, emoções e julgamentos do emissor.
IV. Emprega expressões que mantêm o contato com o interlocutor.
Está correto o que se afirma apenas em
I. Está centrada na própria mensagem.
II. Valoriza a informação pela forma como é veiculada.
III. Veicula sentimentos, emoções e julgamentos do emissor.
IV. Emprega expressões que mantêm o contato com o interlocutor.
Está correto o que se afirma apenas em
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382854
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
De acordo com o último parágrafo do texto:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382853
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Considerando-se o emprego da conjunção “portanto” em
“(...) língua – e, portanto, a gramática – (...)” (2º§) pode-se
afirmar, de acordo com o contexto, que:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382852
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Sobre os efeitos de sentido em relação ao tipo de sujeito é
correto afirmar que ainda que haja explicitação do sujeito,
o uso de termos genéricos contribui para que o grau de
comprometimento do enunciado diminua. Tal ocorrência
pode ser observada nos trechos:
I. “que um professor de língua pátria se faz” (1º§)
II. “para que se assegure que ensinar eficientemente a língua” (2º§)
III. “Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua” (2º§)
Está correto o que se afirma em
I. “que um professor de língua pátria se faz” (1º§)
II. “para que se assegure que ensinar eficientemente a língua” (2º§)
III. “Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua” (2º§)
Está correto o que se afirma em
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382851
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Considerando que o emprego dos sinais de pontuação é de
extrema importância, assinale a reescrita que mantém a
correção gramatical do trecho: “Falar e escrever bem é,
acima de tudo, ser bem-sucedido na interação.” (5º §)
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382850
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Considerando os 1º e 2º parágrafos do texto, marque V
para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Os questionamentos citados no 1º§ são abordados no 2º§ na expressão do ponto de vista da autora.
( ) A articulista mostra-se contrária à tipologia argumentativa referente à abordagem de assuntos relevantes.
( ) A autora utiliza como recurso da argumentação, na introdução do texto, a exposição de questionamentos próprios a respeito da temática textual.
( ) Os questionamentos apresentados na introdução do texto são perguntas diretas, retóricas e objetivas, cujo propósito é propiciar ao interlocutor a possibilidade de refletir acerca do assunto em questão.
A sequência está correta em
( ) Os questionamentos citados no 1º§ são abordados no 2º§ na expressão do ponto de vista da autora.
( ) A articulista mostra-se contrária à tipologia argumentativa referente à abordagem de assuntos relevantes.
( ) A autora utiliza como recurso da argumentação, na introdução do texto, a exposição de questionamentos próprios a respeito da temática textual.
( ) Os questionamentos apresentados na introdução do texto são perguntas diretas, retóricas e objetivas, cujo propósito é propiciar ao interlocutor a possibilidade de refletir acerca do assunto em questão.
A sequência está correta em
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382849
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
De acordo com o emprego e contexto em que as palavras
aparecem no texto é possível identificar diferentes classificações e funções. Considerando a afirmação anterior, analise
o emprego da palavra “se” nos trechos destacados a seguir:
I. “Uma das perguntas que um professor de língua pátria se faz [...]” – conjunção coordenativa
II. “Não é necessária muita argumentação para que se assegure [...]” – índice de indeterminação do sujeito
III. “[...] é levar alguém a agir, se era isso o que o falante pretendia [...]” – conjunção subordinativa
A correspondência está correta apenas em
I. “Uma das perguntas que um professor de língua pátria se faz [...]” – conjunção coordenativa
II. “Não é necessária muita argumentação para que se assegure [...]” – índice de indeterminação do sujeito
III. “[...] é levar alguém a agir, se era isso o que o falante pretendia [...]” – conjunção subordinativa
A correspondência está correta apenas em
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382848
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
“A ordem das palavras na frase não é aleatória. Algumas
inversões podem tornar o enunciado agramatical; outras
podem alterar totalmente o seu sentido.” Em relação ao
assunto tratado no texto, a afirmativa anterior está:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382847
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Pode-se afirmar que o título do texto indica:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382846
Não definido
Texto associado
O texto contextualiza a questão. Leia-o atentamente.
A Gramática: conhecimento e ensino
Uma das perguntas que um professor de língua pátria se
faz constantemente é, com certeza, o que significa, em termos
operacionais, gramática, e, a partir daí, o que representa, em
sala de aula, ensinar gramática.
Não é necessária muita argumentação para que se
assegure que ensinar eficientemente a língua – e, portanto, a
gramática – é, acima de tudo, propiciar e conduzir a reflexão
sobre o funcionamento da linguagem, e de uma maneira,
afinal, óbvia: indo pelo uso linguístico, para chegar aos resultados de sentido. Afinal, as pessoas falam – exercem a linguagem, usam a língua – para produzir sentidos, e, desse modo,
estudar gramática é, exatamente, pôr sob exame o exercício da
linguagem, o uso da língua, afinal, a fala.
Isso significa que a escola não pode criar no aluno a falsa
e estéril noção de que falar e ler ou escrever não têm nada que
ver com gramática.
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da
questão, que é a noção do que seja gramática, e, então, do que
seja a atividade de “ensinar” gramática.
[...]
Falar e escrever bem é, acima de tudo, ser bem-sucedido
na interação. E isso ocorre de maneiras bastante diferentes,
como diferentes forem as situações de comunicação e as
funções privilegiadamente ativadas: é levar alguém a agir, se
era isso o que o falante pretendia (e agir do modo como ele
pretendia), é fazer alguém acreditar, se isso era o necessário no
momento (e, como o que está em questão não é a ética,
podemos até dizer: acreditar “entendendo”, se isso convinha,
ou até acreditar “não entendendo”, se era o que convinha), e
assim por diante; ou é, afinal, por exemplo, obter apenas
fruição do interlocutor, se a predominância da “função poética” era pretendida.
(NEVES, Maria Helena de Moura. A gramática: conhecimento e ensino.
In: Língua Portuguesa em debate. José Carlos de Azeredo (Org.). Ed.
Vozes Ltda. Fragmento.)
Partindo do pressuposto de que a coesão textual é imprescindível para que haja conexão entre os enunciados
permitindo a comunicação, assinale a alternativa correta.
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382845
Não definido
[...]
E Cordulina, botando a vergonha de lado, com o Duquinha no quadril – que as privações tinham desensinado de andar, e agora mal engatinhava – dirigia-se às casas, pedindo um leitinho para dar ao filho, um restinho de farinha ou de goma pra fazer uma papa...
A pobre da burra, que vinham sustentando Deus sabe como, com casca de pau e sabugos de monturo, foi emagrecendo, descarnando, até ficar uma dura armação de ossos, envolvida num couro sujo, esburacado de vermelho.
Chico Bento julgou melhor trocá-la por qualquer cinco mil réis, do que ser forçado a abandoná-la por aí, meio morta, em algum pedaço de caminho.
(QUEIROZ, Rachel de. O Quinze. 33. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1984. Fragmento.)
Escritores como Rachel de Queiroz optaram por retratar as misérias humanas, principalmente, no sertão do Nordeste, conforme observado no fragmento anterior. O referido grupo pode ser reconhecido como autores pertencentes à:
E Cordulina, botando a vergonha de lado, com o Duquinha no quadril – que as privações tinham desensinado de andar, e agora mal engatinhava – dirigia-se às casas, pedindo um leitinho para dar ao filho, um restinho de farinha ou de goma pra fazer uma papa...
A pobre da burra, que vinham sustentando Deus sabe como, com casca de pau e sabugos de monturo, foi emagrecendo, descarnando, até ficar uma dura armação de ossos, envolvida num couro sujo, esburacado de vermelho.
Chico Bento julgou melhor trocá-la por qualquer cinco mil réis, do que ser forçado a abandoná-la por aí, meio morta, em algum pedaço de caminho.
(QUEIROZ, Rachel de. O Quinze. 33. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1984. Fragmento.)
Escritores como Rachel de Queiroz optaram por retratar as misérias humanas, principalmente, no sertão do Nordeste, conforme observado no fragmento anterior. O referido grupo pode ser reconhecido como autores pertencentes à:
Ano: 2021
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
SEED-PR
Prova:
Instituto Consulplan - 2021 - SEED-PR - Professor - Área de Conhecimento: Língua Portuguesa |
Q4382844
Não definido
“Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho Novo,
encontrei num trem da Central um rapaz aqui do bairro, que eu
conheço de vista e de chapéu. Cumprimentou-me, sentou-se
ao pé de mim, falou da lua e dos ministros, e acabou recitando-
-me versos. A viagem era curta, e os versos pode ser que não
fossem inteiramente maus. Sucedeu, porém, que, como eu
estava cansado, fechei os olhos três ou quatro vezes; tanto
bastou para que ele interrompesse a leitura e metesse os
versos no bolso.”
(Machado de Assis. Dom Casmurro. Disponível em: www.dominiopublico. gov.br. Com adaptações.)
O trecho anterior dá início ao romance Dom Casmurro, obra de Machado de Assis. Considerando a estética literária a qual pertence esta obra, assinale a afirmativa correta.
(Machado de Assis. Dom Casmurro. Disponível em: www.dominiopublico. gov.br. Com adaptações.)
O trecho anterior dá início ao romance Dom Casmurro, obra de Machado de Assis. Considerando a estética literária a qual pertence esta obra, assinale a afirmativa correta.
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