No âmbito da educação ambiental, um dos papéis da geografia é fornecer instrumentos para que os cidadãos possam localizar e compreender os significados dos ambientes produzidos pelo homem.

No ensino tradicional de geografia, as atividades se concentram na explicação dos significados dos lugares e na determinação das localizações.

Os temas relativos às cidades são conteúdos complexos e pouco eficazes no ensino da geografia, pois induzem os alunos a uma visão linear das imagens do urbano.

O objeto do estudo geográfico na escola é o cotidiano geográfico concebido como espaço estático, com aspectos geométricos definidos.

Nas atividades do ensino de tópicos, como escala dos mapas e cartografia, deve ser enfatizada a apresentação dos instrumentos matemáticos, sem a inserção de fatos cotidianos, de forma a garantir-se a assimilação dos conteúdos pelos alunos.

Nos trabalhos de campo nas cidades, no ensino da cartografia, a utilização de mapas em escalas pequenas facilita a visualização detalhada dos elementos que coexistem no espaço urbano.

Nas atividades que permitem vincular a geografia às reflexões e ao imaginário dos alunos, é possível estimular a capacidade de observação e reforçar idéias acerca da indissociabilidade entre tempo e espaço.

Ao se ensinar geografia, é possível substituir a utilização dos mapas pelo emprego de imagens já que fotografias traduzem, na íntegra, o trabalho humano nas paisagens.

No âmbito dos estudos geográficos, a abordagem tradicional da natureza, incluindo-se a climatologia, é descritiva, classificatória, pouco cuidadosa e apresenta repetição de concepções academicamente ultrapassadas.

O entendimento das manifestações paisagísticas prescinde da construção e da explicação de dinâmicas dos fenômenos naturais e sociais.

No ensino da geografia, os temas locais e globais constituem sigularidades desarticuladas do espaço geográfico.

Na atualidade, a geografia já superou a lógica tradicional da fragmentação dos seus temas e estuda os vários aspectos da realidade de forma integrada.

No ensino da geografia, os temas locais e globais constituem singularidades desarticuladas do espaço geográfico.

O espaço é uno e não é modificado com o passar do tempo.

A partir da representação espacial das grandes cidades brasileiras, percebem-se a organização de seus espaços e a estratificação das classes sociais ali existentes.

Na leitura geográfica, o ambiente é resultante da interação de fatores bióticos (ações dos organismos) e abióticos (clima e estrutura geológica).

Promover alfabetização espacial implica passar informações essenciais ao aluno acerca do espaço e da sociedade em que ele vive.

Trata-se de uma expressão aplicada não só pela ciência geográfica, mas também pelas demais áreas de conhecimento que compõem os Estudos Sociais.

A referida expressão iguala o conceito de espaço a localização, organização social e representação social.

A apropriação da natureza como parte da alfabetização espacial pela apresentação dos elementos da natureza é necessária apenas aos estudantes que vivem nas cidades.

A Geografia impõe dificuldades à realização de atividades interdisciplinares, uma vez que seu método de trabalho é exclusivo de análises setoriais.

O espaço tem papel privilegiado nos estudos interdisciplinares, pois cristaliza os momentos anteriores, além de ser o lugar de encontro entre o passado e o futuro a partir do presente que ali ocorre por meio das relações sociais.

A Geografia, desde sua sistematização, trabalha de modo interdisciplinar, pois, há tempos, tem estado comprometida com as ações sociais no espaço.

A interdisciplinaridade encontra seu melhor exemplo na disciplina de Estudos Sociais, na qual são explorados conhecimentos de Geografia, História e Sociologia.

Para se obter um estudo sistêmico, é aconselhável suprimir os fatos históricos da análise.

Para melhor ensinar a geografia, é necessária a produção de um manual que sirva como um formulário de técnicas de ensino, uma espécie de manual para se trabalhar.

Para se ter um bom plano de estudo, deve-se levar em conta a modernidade, reconhecer os aspectos mais importantes da época atual, com destaque para fatos e problemas que a caracterizam.

A consolidação do período técnico-científico e informacional, em diferentes partes do mundo, foi a principal benesse da globalização, favorecendo, inclusive, uma educação igualitária no Brasil.

Os objetos técnicos, mencionados no texto, passam a ser denominados de objetos técnico-científicos e informacionais por razões didáticas, para se garantir um melhor aprendizado da geografia pelos alunos.

O meio técnico-científico informacional se diferencia dos demais momentos da análise geográfica pelo fato de ter como objetivo inicial a proteção do meio ambiente, seu principal desafio.

Apesar de ser informacional, a principal dificuldade do meio técnico-científico informacional é a apresentação didática das formas de difusão de seus avanços em sala de aula.

No período técnico-científico informacional, os espaços são requalificados e atendem essencialmente aos interesses dos atores hegemônicos da economia.

I e II.

I e III.

II e IV.

III e IV.

I e II.

I e IV.

II e III.

III e IV.

Uma das manifestações positivistas da geografia tradicional é a redução da realidade ao mundo dos sentidos, ou seja, a circunscrição do trabalho científico ao domínio da aparência dos fenômenos, em seus aspectos visíveis, mensuráveis e palpáveis.

A geografia tradicional sustentou-se em bases filosóficas e metodológicas dialéticas, que inspiraram diferentes correntes durante o período de sistematização e pós-sistematização da ciência geográfica.

A geografia tradicional, preocupada com a totalidade do planeta, não se dedicou ao tratamento de análises regionais.

O esgotamento da geografia tradicional iniciou-se na Alemanha, onde o paradigma esteve centrado na unidade territorial, a partir da formação de um estado centralizado.

1.

2.

3.

4.

Em todos os modelos, os alunos demonstram possuir uma concepção de matéria contínua.

As representações indicam a percepção dos alunos de que durante a transformação há conservação de massa.

Os modelos 1 e 3 indicam concepções de matéria descontínua, mas em ambos não há conservação das massas.

A representação 1 demonstra que os alunos concebem a matéria como descontínua.

12 anos.

24 anos.

36 anos.

48 anos.

A radioatividade é caracterizada como fenômeno artificial.

A radioatividade é provocada por radiações emitidas pelos átomos excitados que correspondem à energia emitida pelos elétrons ao retornarem a níveis energéticos mais baixos.

No etino, os carbonos são híbridos sp e a geometria da molécula é linear.

Considerando o pH da chuva, em local poluído ou não, é correto lançar no solo os reagentes apresentados nas equações I e III, assim como o CaO da equação II, para a correção de um pH básico.

Mais eficiente que o acetileno para acelerar o amadurecimento das frutas é o H ₃ C–CH ₃ .

Considerando a temperatura que o maçarico de acetileno atinge, para dar início à reação não é necessário fornecer energia de ativação.

–1.207 kJ/mol.

–418 kJ/mol.

+177,5 kJ/mol.

+241,5 kJ/mol.

I e III.

I e IV.

II e III.

II e IV.

Ciência como um processo sócio-histórico em construção, que apresenta potencialidades e limitações.

Organização da matéria em temas tecnológicos e sociais.

Envolvimento com problemas verdadeiros no seu contexto real.

Investigação, observação, experimentação, coleta de dados e descoberta como método científico.