Questões de Concurso para SEDUC-SP | Qconcursos.com

Q3425833

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425833 Braille

De acordo com Sampaio et al. em Baixa visão e cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), com relação ao uso da máquina braille para a leitura e a escrita de alunos com cegueira, é correto afirmar que

A

promove uma escrita mais lenta em relação à reglete, porque exige maior concentração com o uso das duas mãos, fato que não acontece com esta.

B

é um recurso mais lento que a reglete, pois o aluno precisa digitar cada ponto separadamente.

C

continua ainda com a duplicidade de código, um para a leitura e outro para a escrita, sem favorecer a simultaneidade desses dois processos.

D

exige maior concentração, porque o aluno pressiona as teclas dos pontos para a escrita e depois precisa checar o que escreveu pela leitura.

E

permite continuar sem dificuldade uma frase ou palavra que não couber na linha, por dar acesso imediato à leitura.

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Q3425832

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425832 Pedagogia

O ensino do soroban na escola corresponde a uma complementação curricular para o aluno com deficiência visual, e para o seu efetivo uso é necessário verificar se o aluno coloca corretamente as mãos sobre o instrumento.
De acordo com Sampaio et al. em Baixa Visão e Cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), o dedo indicador é usado no soroban para

A

mover as contas de 1 a 10.

B

llevantar as contas de valor 5 e abaixar as contas de valor 1.

C

mover as contas nas diferentes posições na adição.

D

abaixar as contas de valor 5.

E

levantar as contas de valor 1.

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Q3425831

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425831 Pedagogia

Leia o trecho a seguir:
A alfabetização de crianças com cegueira depende de um ambiente favorável que deve provocar a exploração dos sentidos remanescentes porque estas crianças não têm as mesmas possibilidades de entrar em contato direto, casual e espontâneo com a leitura e escrita. No entanto, a alfabetização não depende unicamente de integração dos sentidos.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010).
De acordo com as autoras, é correto afirmar que as dificuldades de compreensão, de formação de conceitos ou de construção do conhecimento das crianças com cegueira

A

serão sanadas com a aprendizagem do sistema Braille como método de alfabetização porque os alunos cegos necessitam do tato para aprender.

B

dependem de conteúdos a serem trabalhados nas salas de atendimento educacional especializado voltadas ao alunado com deficiência visual.

C

não podem ser confundidas com déficit intelectual, dificuldades de aprendizagem ou consequências naturais da falta de visão.

D

representam áreas que precisam ser trabalhadas por profissionais da Educação Especial, pelo conhecimento que têm de tais especificidades da cegueira.

E

relacionam-se diretamente à limitação visual, pois a ausência de visão impede o acesso ao mundo a distância e tudo precisa estar ao alcance das mãos.

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Q3425830

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425830 Pedagogia

Analise o excerto a seguir:
O desenvolvimento da consciência da escrita nas crianças com cegueira trata-se de um processo contínuo por meio do qual um conjunto de fatores articulados contribui para desencadear as mudanças que levam à tomada de consciência que se amplia por meio da exploração intencional para compreensão de conceitos, bem como da função de símbolos e da linguagem.
(Celma Domingues et al., A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira, 2010)
Na perspectiva das autoras, o desenvolvimento da escrita na criança com cegueira tem início

A

na Educação Infantil, com atividades lúdicas, de forma natural, por exemplo, colocando as etiquetas em braille nos brinquedos, materiais pessoais e escolares.

B

na Educação Infantil, com as atividades de pré-braille que possibilitarão a aprendizagem do braille como um sistema de leitura e escrita.

C

na 1ª série, quando efetivamente se inicia a aprendizagem da leitura e da escrita juntamente com as crianças sem deficiência.

D

desde o seu nascimento e está diretamente relacionado às interações verbais e não verbais entre os membros da família e ao seu desenvolvimento global.

E

assim que a criança cega adquirir habilidades motoras e táteis para distinguir os diferentes pontos em braille.

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Q3425829

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425829 Pedagogia

Na perspectiva de Celma Domingues et al., em A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira (2010), uma criança com cegueira levará mais tempo para conhecer ou reconhecer as coisas e os objetos porque os manuseia e analisa palmo a palmo, enquanto a criança que enxerga percebe a totalidade dos objetos de uma só vez. ,,Nessa relação tato – visão, é correto afirmar que

A

o tato é um sentido proximal que permite o reconhecimento de detalhes porque o processamento é simultâneo.

B

o tato, na ausência da visão, é o único sentido que possibilitará à criança cega construir conceitos acerca do mundo ao redor.

C

o tato, por trazer informação simultânea, é o sentido principal pelo qual a criança com cegueira recebe informações do mundo.

D

o processamento do tato é sequencial e lento e nem tudo está ao alcance das mãos da criança com cegueira.

E

tanto visão quanto o tato são sentidos sequenciais, porém o processamento do tato é lento e o da visão é rápido.

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Q3425828

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425828 Pedagogia

Para Celma Domingues et al., na publicação A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira (2010), a criança com cegueira congênita, durante seu desenvolvimento, pode apresentar a tendência de emitir palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, desprovidos de sentido e de significado, porque a falta de visão colabora para que a criança use as palavras para substituir aquilo que não enxerga.
Na concepção das autoras, essa definição refere-se à manifestação

A

da ecolalia.

B

de estereotipias.

C

de onomatopeias.

D

de maneirismos.

E

do verbalismo.

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Q3425827

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425827 Pedagogia

A autora Elcie Masini, na publicação O perceber de quem está na escola sem dispor da visão (2013), assinala que uma criança que nunca enxergou tem uma experiência diferente daquela que ficou cega nos primeiros anos de vida.
Para a autora, na experiência perceptiva, estão compreendidos muito mais do que fatores perceptivo-cognitivos e fisiológicos, pois também estão envolvidos os fatores que dizem respeito

A

a como a pessoa percebe e constrói seu próprio mundo.

B

ao tipo e grau da perda visual no caso da criança com baixa visão.

C

às oportunidades que o ambiente propicia à pessoa com deficiência visual.

D

ao ambiente familiar e cultural em que a pessoa com deficiência visual vive.

E

aos aspectos psíquicos e emocionais inerentes a cada pessoa.

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Q3425826

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425826 Pedagogia

Com base na Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 14.146/2015) e em Sampaio et al., em Baixa visão e cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), os auxílios ópticos e não ópticos para baixa visão são considerados

A

instrumentos de comunicação.

B

tecnologia assistiva ou ajudas técnicas.

C

instrumentos de acessibilidade.

D

elementos de desenho universal.

E

ajustes razoáveis.

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Q3425825

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425825 Pedagogia

Márcia, de 12 anos de idade, tem diagnóstico de baixa visão por déficit de acuidade, é sensível a diferentes níveis de luz e tem desconforto para luz intensa e brilhos refletidos. Para melhor eficiência visual nas atividades de leitura, ela precisa do controle de iluminação, da diminuição da luz refletida no papel, bem como do aumento de contraste.
Com base em Sampaio et al., em Baixa Visão e Cegueira: os caminhos para a reabilitação, a educação e a inclusão (2010), a sugestão de um auxílio não óptico para leitura, no caso de Márcia, seria

A

uma folha com pauta ampliada e reforçada.

B

um plano inclinado para facilitar a ergonomia e melhorar a visualização.

C

uma caneta porosa preta ou um lápis 6B.

D

um acetato amarelo disposto sobre o texto.

E

uma guia para a escrita confeccionada em cartão preto e vazada.

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Q3425824

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425824 Pedagogia

Celma Domingues et al., em A Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira (2010), afirmam que o desempenho visual de uma pessoa com baixa visão pode ser desenvolvido e ampliado de forma gradativa e constante, pois a eficiência da visão melhora na medida do seu uso.
As autoras evidenciam a avaliação funcional do uso da visão como uma medida qualitativa eficiente que se refere, entre outras maneiras, ao uso

A

funcional no dia a dia, sendo obtida por meio de observação do comportamento visual com objetos do cotidiano e usados na prática de atividades de rotina.

B

de medidas e tabelas padronizadas de acuidade, de campo visual, de sensibilidade ao contraste e visão de cores avaliadas em atividades do cotidiano.

C

de tabelas de medida de acuidade visual específicas, que permitem a avaliação de acuidades visuais mais baixas.

D

de medidas padronizadas de visão, quanto à funcionalidade da acuidade visual de perto e de longe e à funcionalidade do campo visual.

E

funcional no dia a dia da escola, após verificação da acuidade de longe e perto por meio de escalas do tipo Snellen.

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Q3425823

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425823 Pedagogia

Lima, em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018), afirma que a audiodescrição é a arte de transformar aquilo que é visto em palavras, o que se configura como um poderoso recurso na inclusão escolar e acadêmica, na medida em que possibilita referência e compreensão do ambiente.
Assinale a alternativa que corretamente descreve uma forma de como o professor pode fazer a audiodescrição, na perspectiva da autora.

A

Faça da audiodescrição uma prática obrigatória, descreva ao educando com deficiência visual o espaço da escola e restrinja descrever as características físicas de seus coleguinhas para não sobrecarregá-lo de informação.

B

Evite descrever cores para crianças cegas congênitas, porque a cor, apesar de ser um conceito social, é inacessível a essas crianças, portanto utilize comparações de cor com texturas.

C

Faça a descrição de maneira objetiva, buscando oferecer o máximo de informação, respeitando o momento de desenvolvimento da criança e seu potencial de compreensão.

D

Ao apresentar um vídeo de desenho animado ou outro material audiovisual, faça um planejamento prévio das descrições, eliminando conceitos mais abstratos, como cores, e reduzindo a quantidade de informações.

E

Evite que outras crianças sem deficiências ajudem na audiodescrição, pois elas não têm conhecimento de como descrever elementos visuais para o colega com deficiência visual.

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Q3425822

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425822 Pedagogia

João tem 6 anos de idade e foi matriculado na 1ª série. Sua mãe apresentou um laudo do oftalmologista atestando que João tem hipermetropia em ambos os olhos, os quais são mais curtos do que o normal para o padrão da idade. Também apresenta a curvatura de ambas as córneas mais plana e necessita usar os óculos prescritos para as atividades em classe.
Com base em Lima, em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018), e de acordo com esses dados, é possível inferir que João tem dificuldade para enxergar

A

de longe, por isso, o professor pode posicionar João no centro da classe desde que use contrastes na lousa.

B

de longe, portanto o professor precisa organizar a classe para que João sente-se mais à frente e possa enxergar a lousa.

C

elementos escritos com poucos contrastes, por isso o professor precisa escrever na lousa verde com giz colorido ou na lousa branca com caneta preta.

D

tanto de perto quanto de longe, portanto o professor precisa observar o desempenho nas lições e avaliar o melhor local da classe para João sentar-se.

E

de perto, por isso, o professor deve ter maior atenção durante as lições e as atividades de leitura e escrita.

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Q3425821

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425821 Pedagogia

Com base em Lima (2018) e Domingues (2010), assinale a alternativa que se refere corretamente ao programa com síntese de voz JAWS (Job Access With Speech) como recurso tecnológico para alunos com deficiência visual.

A

É para sistema Windows, suporta vários idiomas e permite navegar pelas páginas da web e editar textos.

B

Recurso para impressão de textos em braille, assim como jogos didáticos, calculadora vocal, relógio, ampliador e leitor simplificado na tela.

C

Permite a digitalização de textos em geral para o computador e a leitura imediata do conteúdo por meio do sintetizador de voz.

D

Tradutor braille para criação de textos, livros e documentos, sem ter que se preocupar com as regras de formatação braille.

E

Software gratuito de código aberto, que roda em sistema Linux para acessar o leitor e o ampliador de telas.

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Q3425820

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425820 Pedagogia

Auxílios ópticos são recursos que possibilitam a ampliação de imagem e a visualização de objetos, favorecendo o uso da visão residual para longe e para perto.
São exemplos de auxílios ópticos, segundo Domingues, em A Educação especial na perspectiva da inclusão escolar: os alunos com deficiência visual: baixa visão e cegueira (2010),

A

oclusores laterais e lupa de apoio.

B

molde vazado e telescópio.

C

circuito fechado de televisão (CCTV) e lupa manual.

D

lupa manual e telescópio.

E

lâmpadas fluorescentes e tiposcópio.

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Q3425819

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425819 Pedagogia

Uma doença ocular que causa a baixa visão é resultante de uma infecção durante a gestação que acomete o feto, provocando uma cicatriz na mácula (região central da retina), e os agentes transmissores dessa doença estão presentes nas fezes de cachorro, de gato, de aves e na carne de porco.
Essa descrição, com base em Lima em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018), refere-se à doença ocular causada por

A

citomegalovírus.

B

toxoplasmose congênita.

C

infeção pelo Zika vírus.

D

herpes congênita.

E

rubéola congênita.

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Q3425818

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425818 Braille

Com base em Lima (2018), o comportamento visual de uma pessoa resulta da interação entre diferentes funções visuais.
Nesse contexto, a capacidade de perceber e distinguir diferentes sombreamentos (nuances) refere-se à função visual de

A

sensibilidade ao contraste.

B

adaptação.

C

visão de cores.

D

visão de detalhes.

E

visão de profundidade.

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Q3425817

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425817 Braille

Assinale a alternativa relacionada à definição de cegueira do ponto de vista educacional segundo Lima em O aluno com deficiência visual: cegueira e baixa visão (2018).

A

Presença de apenas 10% de visão no melhor olho e não melhora com o uso de óculos comuns e após tratamentos clínicos ou cirúrgicos.

B

A acuidade visual é igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica e/ou medida de campo visual em ambos os olhos menor do que 60º.

C

Ocorrência de perda total ou presença de um resíduo mínimo de visão, que leva a pessoa a necessitar do Sistema Braille como meio de leitura e escrita.

D

A acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica; e/ou medida de campo visual em ambos os olhos menor que 60º.

E

Comprometimento do funcionamento visual de ambos os olhos, mesmo após tratamento ou correção com óculos comuns, que leva a necessitar de recursos ópticos.

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Q3425816

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425816 Pedagogia

No que diz respeito à população-alvo do professor especializado na classe comum, na perspectiva do ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) afirmam que a ideia central do ensino colaborativo é

A

definir o professor especializado como um apoio para os alunos com deficiência e transtorno global do desenvolvimento.

B

valorizar o trabalho centrado no aluno com deficiência, mas o professor de Educação Especial pode e deve trabalhar com todos os alunos.

C

garantir a qualidade do ensino para os alunos com deficiência, com transtornos do desenvolvimento e com dificuldades de aprendizagem.

D

melhorar o ensino para todos, e por isso é preciso equiparar as oportunidades a fim de garantir a aprendizagem máxima possível de todos os alunos.

E

assegurar que a responsabilidade quanto à população-alvo da Educação Especial seja do professor especializado, ao elaborar os conteúdos específicos.

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Q3425815

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425815 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato, em Ensino colaborativo como apoio à inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial (2014), dissertam sobre o coensino como um processo em que os professores (de Ensino Especial e Ensino Regular) passarão por estágios iniciais de adaptação até chegarem a um relacionamento colaborativo, sendo que o ideal a ser alcançado é nomeado como equipe de ensino, a qual envolve os dois professores com igualdade quanto a liderança e a responsabilidades educacionais.
Assinale a alternativa que exemplifica o trabalho como equipe de ensino, na perspectiva do coensino.

A

Juntos, os professores podem coapresentar uma lição e são vistos como parceiros iguais em planejamento e execução.

B

O professor de Ensino Especial fica mais centrado no aluno com deficiência, mas com o mesmo conteúdo dos alunos da classe estabelecido pelo professor regente.

C

Cada professor fica responsável por uma atividade, e os alunos passam indistintamente pelas duas atividades com seus respectivos professores.

D

O professor regente planeja a atividade para todos os alunos, e o professor de Ensino Especial faz as adequações para os alunos com deficiência.

E

Ambos os professores planejam os conteúdos para todos os alunos, e o professor de Ensino Especial executa o plano junto aos alunos com deficiência.

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Q3425814

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425814 Pedagogia

Para Omote, em Diversidade e cultura inclusiva (2014), a sociedade brasileira vem aperfeiçoando vigorosamente a democracia nas últimas décadas e as minorias excluídas historicamente têm merecido atenção especial; procura-se reduzir a exclusão social e proporcionar melhoria na qualidade de vida, e a educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais.
Para o autor, esse duplo caminho é representado pela

A

escola inclusiva e pela adequação de conteúdos escolares.

B

Educação Inclusiva e pela formação de novas gerações.

C

formação de professores e pelo conhecimento das necessidades dos alunos.

D

Educação Especial e pela formação de professores.

E

Educação Inclusiva e pela Educação Especial.

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