Em Moreira e Pereira (2021), ao pontuar sobre os relatos de uma experiência com brincadeiras antigas e a interação dos alunos nas aulas, Dudeck destaca como um acontecimento importante o fato de trazer para a escola e mostrar para os colegas algo que foi vivenciado pelos familiares, dando-se, assim, outro significado naquele momento às brincadeiras.
Nesse estudo a autora revela a importância de dois aspectos importantes para a apropriação dos conhecimentos sobre o tema trabalhado, que seriam a

A definição de Alves et al. (2024) traz que “(...) é também aquilo que nos provoca, que nos desacomoda (...) é aquele movimento que força o pensamento a pensar e que, portanto, nos convoca a pensar em nossos próprios termos, sem referência a qualquer outro”. 
O trecho se refere ao 

Moreira e Pereira (2021) sinalizam que a perspectiva do modelo esportivista influenciou de tal maneira a Educação Física escolar que a presença do esporte nas aulas ainda é visível atualmente.
Para os autores, há uma supervalorização desse conteúdo em detrimento de outras práticas corporais, que deveriam ser tratadas no contexto escolar de modo equitativo com o propósito de

Em Bossle et al. (2020), Tenório e outros autores destacam que o currículo escolar na Pedagogia Histórico-Crítica é entendido na perspectiva da formação política dos estudantes, com participação ativa e crítica na transformação social pela construção da consciência de classe.
De acordo com os autores, o currículo escolar na teoria da Pedagogia Histórico-Crítica tem como objeto a 

No modelo Sociológico proposto por Betti (2020), na Finalidade: trabalho a jogo, verifica-se a seguinte definição: “uma atividade que exige associação entre os membros de um grupo para obtenção de uma meta comum”.
Assinale a alternativa que representa o conceito definido pelo autor.

Ao apresentar as vertentes das diferentes abordagens da Educação Física na escola, Darido (2003) pontua que um modelo de Educação Física que fuja dos moldes tradicionais precisa abarcar as abordagens que tenham um enfoque mais psicológico.
De acordo com a autora, assinale a alternativa que representa a abordagem nessa perspectiva.

Com base no pensamento do século XIX, Goellner (2013) pontua que a ciência classificava e analisava o corpo com a crença de leis da termodinâmica, segundo a qual o corpo não poderia nem desperdiçar forças, nem se exercitar além do desejado, sendo compreendido assim como o corpo útil e produtivo.
A autora denomina essa representação como corpo

Betti (2020), pensando sistemicamente, afirma que a Educação Física faz parte da sociedade e apresenta duas tendências: uma que sofre a influência desse todo maior e outra que visa preservar e afirmar sua individualidade e sua autonomia em virtude do macrossistema social.
Assinale a alternativa que identifica, correta e respectivamente, a concepção dessas tendências apresentadas pelo autor.

De acordo com Oliveira, Palma e Palma (2021), as aulas de Educação Física, na relação pedagógica, devem ser entendidas como espaços concretos para a construção da compreensão da motricidade humana, por meio de abstrações pelo estudante relacionadas à generalização e esta aos processos de pensamento, o que é denominado pelos autores como:

Betti (2020), ao tratar sobre os processos de ensino- -aprendizagem nas aulas de Educação Física, destaca que o Modelo de Polaridades é composto de variáveis pedagógico-didáticas e sociopsicológicas.
Assinale a alternativa que apresenta os elementos que compõem as variáveis pedagógico-didáticas.

Oliveira, Palma e Palma (2021) destacam que a organização de um Projeto Pedagógico Curricular envolve as dimensões de qualidade epistemológica, técnica, política e ética.
Assinale a alternativa que identifica o conceito relacionado à dimensão política. 

Daólio (2013) retrata o corpo natural, isto é, livre, despojado de técnicas. Nesse plano, o entendimento é do corpo como aprendiz de comportamentos sociais, de atitudes necessárias para uma vida melhor e base do

Segundo o IBGE, no informativo Desigualdades sociais por cor ou raça no Brasil, “a violência atinge muito mais os homens de 15 a 29 anos do que os homens de outras faixas etárias [...]. Nesse grupo etário, as principais vítimas de homicídios foram os homens pardos e pretos, com taxas de 136,5 e 94,4 mortes por 100 mil habitantes, o que representa 3,3 vezes e 2,3 vezes, respectivamente, a taxa observada entre os homens brancos da mesma faixa etária (41,6 mortes)”.

Com base nos dados citados, as taxas de homicídio no Brasil revelam

No livro Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a negação do trabalho, Ricardo Antunes caracteriza o cenário atual do trabalho do seguinte modo: “Estamos vivenciando [...] a erosão do trabalho contratado e regulamentado, dominante no século XX, e assistindo à sua substituição pelas terceirizações, por diferentes modos de flexibilização, pelas formas de trabalho part time, pelas diversas formas de ‘empreendedorismo’, ‘cooperativismo’, ‘trabalho voluntário’, terceiro setor etc.”.

Segundo Antunes, o cenário descrito ocorre devido à

Bernard Lahire, em seu texto “Viver e interpretar o mundo social: para que serve o ensino de Sociologia?”, apresenta uma passagem da obra The theory of the leisure class, de Thorstein Veblen, para discutir a natureza da Sociologia: “A curiosidade sem outra preocupação além do conhecimento, sem outra disciplina que aquelas que se impõem a ela mesma [...], essa curiosidade consagrada a ela mesma oferece uma garantia sobre o despotismo do dinheiro, uma probabilidade de progresso e de crítica”.

No texto, o entendimento de Lahire acerca da Sociologia sustenta uma crítica à abordagem sociológica que se dedica exclusivamente à

Em seu livro Vida para consumo: a transformação das pessoas em mercadoria, Zygmunt Bauman discute a mercantilização do indivíduo: “Na sociedade de consumidores, ninguém pode se tornar sujeito sem primeiro virar mercadoria [...]. A ‘subjetividade’ do ‘sujeito’, e a maior parte daquilo que essa subjetividade possibilita ao sujeito atingir, concentra-se num esforço sem fim para ela própria se tornar, e permanecer, uma mercadoria vendável”.

Com base no texto, é correto afirmar que a transformação da subjetividade em mercadoria provoca, segundo Bauman,

Flávia Piovesan, em seu texto “Ações afirmativas da perspectiva dos direitos humanos”, ao discutir estratégias no combate à discriminação, esclarece: “Faz-se necessário combinar a proibição da discriminação com políticas compensatórias que acelerem a igualdade enquanto processo. Isto é, para assegurar a igualdade, não basta apenas proibir a discriminação mediante legislação repressiva”.

Para a autora, a superação ao problema da desigualdade social exige

No texto A práxis e a compreensão da práxis: sobre as teses ad Feuerbach, Wolfdietrich Schmied-Kowarzik ressalta: “Por materialismo Marx aqui não compreende apenas aquele de Feuerbach, mas também o materialismo francês do século XVIII de um La Metrie e de um d’Holbach e, do mesmo modo, o empirismo [...] anglo-saxão de Hobbes e Locke, isto é, toda a ciência positivista da modernidade. É ela que ele acusa de não considerar a realidade que procura conhecer como efetiva, mas que a coisifica e contrapõe a si ‘na forma de um objeto’”.

A crítica de Marx ao materialismo, segundo o texto, concentra-se na

Em seu texto “Desafios ativistas à democracia deliberativa”, Iris Marion Young reflete sobre as contradições da democracia deliberativa: “A deliberação, diz o ativista, é uma atividade de salas de reuniões [...]. Entre si, [as elites] participam do debate sobre as políticas que sustentarão seu poder e promoverão seus interesses coletivos. [...] Observadores e imprensa só comparecem por convite. [...] Nessas circunstâncias de desigualdade estrutural e poder excludente, os bons cidadãos deveriam estar protestando do lado de fora”.

A contradição apresentada no texto é criticada por Young porque

Zygmunt Bauman, em seu livro Para que serve a Sociologia?, destaca o caráter dialógico da Sociologia: “Como em todas as conversas, a Sociologia se envolve no diálogo com a doxa laica [...]. A transformação de mensagens em estímulos efetivos é mediada pela recepção, seguida pela compreensão, que envolve, como regra, uma interpretação (seletiva). Em sua variedade sociológica, o diálogo visa ao confronto entre Erfahrungen [experiências] e Erlebnisse [vivências]”.

O diálogo promovido pela Sociologia, segundo Bauman, tem como objetivo