Zygmunt Bauman, na introdução de seu livro Para que serve a Sociologia?, dialoga com o conceito de imaginação sociológica de C. Wright Mills, ao afirmar que “a imaginação sociológica transforma o pessoal em político. [...] É tarefa da imaginação sociológica [...] ajudar as pessoas a ‘compreender o significado de sua época em relação a suas próprias vidas’”.

Segundo Bauman, a Sociologia mostra sua relevância no contexto da transformação social ao

Wolfdietrich Schmied-Kowarzik, em seu texto A práxis e a compreensão da práxis: sobre as teses ad Feuerbach, apresenta a crítica de Marx à práxis enquanto objeto teórico: “Na oitava tese sobre Feuerbach, Marx destaca que toda a vida social é essencialmente prática e que os problemas teoricamente insolúveis encontram sua solução na práxis humana e na compreensão desta. Marx, portanto, indica para a práxis social e sua compreensão enquanto uma tarefa prática”.

No texto de Wolfdietrich Schmied-Kowarzik, a crítica de Marx evidencia a

Em seu texto “Ações afirmativas da perspectiva dos direitos humanos”, Flávia Piovesan discute a noção de direitos humanos: “compõem um construído axiológico, fruto da nossa história, de nosso passado, de nosso presente, fundamentado em um espaço simbólico de luta e ação social. [...] Realçam, sobretudo, a esperança de um horizonte moral, pautado pela gramática da inclusão, refletindo a plataforma emancipatória de nosso tempo”.

Segundo Piovesan, o desenvolvimento contemporâneo dos direitos humanos é marcado pela

Zygmunt Bauman, em seu livro Vida para consumo: a transformação das pessoas em mercadoria, trata da relação entre consumo e felicidade: “A sociedade de consumidores talvez seja a única na história humana a prometer felicidade na vida terrena, aqui e agora e a cada ‘agora’ sucessivo. Em suma, uma felicidade instantânea e perpétua. [...] A sociedade de consumidores é avaliada, para o bem ou para o mal, pela felicidade de seus membros – em um grau desconhecido e dificilmente compreensível a qualquer outra sociedade de que se tem registro”.

Com base no texto, conclui-se que a promessa mencionada por Bauman

Bernard Lahire, em seu texto “Viver e interpretar o mundo social: para que serve o ensino de Sociologia?”, apresenta seu entendimento sobre para que serve a Sociologia: “Os quadros de realidades sociais que nos descrevem as Ciências Sociais, em geral, e a Sociologia, em particular, têm, primeiramente, como ambição produzir um conhecimento o mais racional e justo possível do estado do mundo social. Eles podem evidentemente tornar mais conscientes das complexidades e das sutilezas da ordem social das coisas”.

Segundo o autor, o conhecimento produzido pela Sociologia está relacionado à

O IBGE, em seu informativo Desigualdades sociais por cor ou raça no Brasil, destaca: “Apesar da considerável expansão e democratização do ensino superior brasileiro a partir dos anos 2000 [...], as desigualdades de acesso relacionadas às características socioeconômicas dos estudantes continuam elevadas [...]. A classe social, o gênero e a cor ou raça do indivíduo permanecem fatores determinantes para uma melhor ou pior inserção no mercado de trabalho”.

De acordo com o excerto, é correto afirmar que a implicação direta da desigualdade no mercado de trabalho é a

Ricardo Antunes, em seu livro Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a negação do trabalho, apresenta a seguinte tese sobre o trabalho: “Posso afirmar também que, em vez da substituição do trabalho pela ciência, ou ainda da substituição da produção de valores de troca pela esfera comunicacional ou simbólica, da substituição da produção pela informação, o que vem ocorrendo no mundo contemporâneo é uma maior inter-relação”.

A tese apresentada por Antunes pode ser compreendida por meio da inter-relação entre

A Resolução CNE/CP no 1/2012 estabelece diretrizes nacionais para a Educação em Direitos Humanos (EDH). No parágrafo 2o de seu artigo 2o , o documento determina que aos sistemas de ensino e suas instituições cabe a efetivação da Educação em Direitos Humanos, implicando a todos(as) os(as) envolvidos(as) nos processos educacionais

Gois (2020) apresenta estudos sobre a formação continuada de gestores educacionais e destaca programas bem-sucedidos de formação de diretores. Nesse trabalho, “foram analisadas as estratégias de formação de lideranças para escolas de quatro sistemas educacionais de alto desempenho no mundo: Singapura, Ontário (Canadá), Hong Kong (China) e Xangai (China). Uma das conclusões dos autores foi que é desaconselhável simplesmente tentar copiar a formação de um país”, porque “a principal característica de todos os programas analisados era a de terem sido desenhados para atender a visão e as necessidades das escolas locais”. Entretanto, foram observadas “quatro características comuns a esses programas: o foco em problemas reais que estão sob a alçada dos diretores; a formação de lideranças leva em conta a visão de que as escolas devem ser consideradas comunidades de aprendizagem profissional; a consciência de que escolas são ambientes complexos, que necessitam de habilidades de pensamento crítico e resolução de problemas dos gestores; e, por fim, a oferta contínua de treinamento e apoio ao longo da carreira”.
Considerando o exposto, é correto afirmar que, para colaborar com a real obtenção de bons resultados educacionais, essa formação deve

Em sua obra Diretor escolar: educador ou gerente?, Paro (2015) analisa a especificidade do trabalho educativo escolar e da administração desse trabalho como mediação para se transformar a educação pública, realizando um projeto educacional que participa da humanização e da democratização da sociedade. Assim como outros pesquisadores da educação, Paro defende, nesse processo, “medidas amplas e consistentes que envolvam a própria rotina escolar dos docentes e demais educadores escolares”, para a “melhoria do desempenho de todo o trabalho coletivo na escola”.
Entretanto, em relação ao trabalho de direção de escolas, Paro adverte para “não desvincular artificialmente a dimensão administrativa (que os “cursos de formação de gestores costumam identificar” “com técnicas e métodos empresariais que desconhecem a realidade do diretor escolar) e a dimensão

Para Libâneo (2018), a organização escolar é “espaço” de aprendizagem, pois as pessoas podem mudar aprendendo com a organização, e a organização também pode mudar com as pessoas, tendo em vista que a organização escolar é, toda ela, uma prática educativa. Fundamentando essa sua ideia, Libâneo se apoia nos estudos de M. de Fátima Abdalla, que aborda o papel da escola como contexto de ação e de formação continuada do professor.
Para a citada autora, os diretores de escola, os coordenadores pedagógicos e os professores podem pensar em estratégias de organização e gestão que possibilitem a

Macedo, em sua obra Ensaios Pedagógicos: como construir uma escola para todos? (2005), aborda os vários contextos da formação continuada do professor. Um desses contextos pode ser a sala de aula, isto é, se sentir aprendendo enquanto ensina. Outro contexto de aprendizagem do professor é a criação de um projeto institucional de formação continuada. Essa formação também poderá ocorrer na relação com os colegas, os pais e com a comunidade no cotidiano escolar, e, ainda, na participação em cursos, palestras etc., pois são formas complementares à formação.
Analisando essa temática da formação em diversos contextos, Macedo destaca dois processos: um que ocorre quando o professor está dando aula, denominado processo de exteriorização e, o outro, que ocorre quando o professor reflete sobre a sua prática, se dando oportunidades de aprendizagem para ensinar melhor, o qual se denomina processo de

De acordo com Paro (2015), o trabalho do diretor escolar envolve aspectos políticos, pedagógicos e técnicos, sendo que estes últimos, além das condições materiais e institucionais necessárias à ação pedagógica, compreendem, ainda, cuidar da formação permanente: “os espaços e tempos reservados para troca de experiências com os colegas de trabalho e compartilhamento de experiências com a comunidade”. Patton, Stone e Shein (2021) apontam um outro aspecto a considerar, o qual se refere ao como lidar com conversas difíceis, de forma mais habilidosa e confiante. Esse tema é muito importante no âmbito das escolas, para todos os envolvidos no processo educacional, em especial, para quem faz a gestão de pessoas, aos quais, esses autores recomendam: partir de uma postura de aprendizado.
Diante dessa proposição, e daquelas demandas todas que surgem no cotidiano escolar, citadas, pode-se considerar pertinente a recomendação apresentada na Harvard Business Review (2022), de que o diretor precisa aprender a

Gois em sua obra Líderes na escola: o que fazem bons diretores e diretoras, e como os melhores sistemas educacionais do mundo os selecionam, formam e apoiam (2020), aborda a liderança no sistema educacional de Singapura, onde as escolas são extremamente bem organizadas, cujas funções são bem definidas e há um espírito de colaboração.
Nelas, há um grande número de funções de liderança intermediária e, também, investimento na formação dessas lideranças, o que facilita o trabalho de distribuição de liderança por diretores e vice-diretores, e “faz com que cada estabelecimento tenha profissionais capacitados para tornar aquele ambiente uma verdadeira

Em sua obra Comportamento Organizacional: o impacto das emoções (2005), Soto aborda os vários aspectos da liderança que podemos relacionar com o contexto escolar. O referido autor destaca as três habilidades da liderança: a habilidade técnica, a habilidade humana e a habilidade conceitual. Para o autor, a habilidade_____________ é parte principal do comportamento para a liderança, pois se refere “a capacidade para trabalhar eficazmente com ___________ para obter resultados no trabalho ___________ ”.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

Murici e Chaves (2010), em sua obra Gestão para resultados na educação, apresentam um modelo de avaliação de lideranças, cujo resultado pode ser demonstrado em um gráfico tipo radar. Nesse radar, há vários aspectos levantados pelas autoras: formação de equipe, inclusão, capacitação, desafio, acompanhamento, avaliação, feedback, autodesenvolvimento, interfaces, clima favorável, formação de líderes, fortalecimento da cultura e meritocracia.
A respeito do feedback, sua relevância é destacada por Williams (2005), o qual reconhece a existência de quatro tipos de feedback: positivo, corretivo, insignificante e

De acordo com Murici e Chaves (2010), a liderança na área educacional tem a função de obter resultados por meio de pessoas e com base em valores. E, para que essa função da liderança seja cumprida, “é necessário alinhar os interesses dos vários envolvidos em torno do aprendizado do aluno e fazer disso um objetivo único, pelo qual todos devem se empenhar”.
A esse respeito, as autoras observam que ocorre “uma grande melhoria nos resultados e no ambiente das escolas quando a direção exerce sua liderança,

A segurança e a cidadania na escola são alvo de preocupações e de estudos de Ceccon e outros (2009), os quais propõem a participação de toda a comunidade escolar a fim de que ela decida sobre como quer conviver na escola para criar uma atmosfera harmoniosa e propícia à aprendizagem.
Dessa forma, os participantes deliberarão sobre as normas que devem compor o Código de Conduta da Escola, por meio da realização de uma

Ceccon e outros (2009) caracterízam a escola restaurativa, como “aquela na qual os gestores, a equipe docente e os demais trabalhadores da educação colocam em prática os valores do respeito mútuo, do pertencimento, da interconexão, da responsabilidade ativa (fundada na liberdade, não na submissão)”, e possui algumas características básicas: foco nas pessoas, na interação, na energia; interação com a comunidade, seus movimentos e suas organizações; disciplina como autodisciplina e autodomínio e visão do conflito como oportunidade de crescimento e mudança. Essa última característica levantada por Ceccon e outros tem por base a teoria construtivista (Vygotsky e Luria), a educação problematizadora, como prática da liberdade, da autonomia e do diálogo (Paulo Freire, Rosa Maria Torres).
Nesse sentido, toda técnica utilizada visa focar 

A diferença entre conflito e violência é abordada no estudo de Ceccon e outros (2009), sendo que as violências, como a psicológica e a física, entre outras, são manifestações possíveis de conflitos sufocados ou mal manejados.
Para os autores há seis causas de violências, entre elas, a dificuldade de