Questões de Concurso para SEDUC-SP

Q3525177

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525177 Pedagogia

No capítulo “Sobre a natureza da Ciência e o ensino” (in Carvalho et. al, 2014), Viviane Briccia explora a relação entre visões de Ciências e formas de ensino dessa disciplina em sala de aula. A partir da análise de trabalhos de diferentes pesquisadores, Briccia identifica que a construção de concepções mais fundamentadas acerca do conhecimento científico deve considerar que

A

a construção do conhecimento científico é neutra, não reflete interesses pessoais.

B

o método científico indica o conjunto de etapas do fazer científico.

C

os cientistas desenvolvem suas teorias com base em teorias anteriores.

D

as teorias científicas não estão sujeitas a contestações.

E

o conhecimento científico é aberto, sujeito a mudanças e reformulações.

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Q3525176

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525176 Pedagogia

A ciência tem uma forma própria de estudar e enxergar o mundo, e seus conceitos são validados por meio de consenso entre os pesquisadores. Nessa linha, a pesquisadora Maria Cândida Varone de Morais Capecchi, no capítulo “Problematização no ensino de ciências” (in Carvalho et. al, 2014), considera que, na prática de ensino de ciências por investigação, as problematizações apresentadas aos estudantes devem

A

conduzir a um caminho bem estabelecido para a sua resolução.

B

possibilitar a proposição, a consideração e a discussão de diferentes pontos de vista.

C

ser fechadas o suficiente para que os estudantes cheguem inequivocamente ao resultado esperado.

D

ser acompanhadas de um roteio que oriente a resolução do problema apresentado.

E

possibilitar que os estudantes reproduzam o experimento original que levou à solução do problema apresentado.

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Q3525175

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525175 Pedagogia

Uma das etapas das sequências de ensino investigativas é a “resolução do problema pelos estudantes”. A pesquisadora Anna Maria Pessoa de Carvalho, no capítulo “O ensino de ciências e a proposição das sequências de ensino investigativas” (in Carvalho et. al, 2014), considera que, para a aprendizagem dos estudantes, o mais importante nessa etapa é

A

reorganizar os estudantes na sala de aulas, a fim de que todos possam participar de um debate coletivo para sistematizar o conhecimento.

B

proporcionar condições para que os estudantes possam efetivar a transcrição do problema em linguagem matemática.

C

garantir que os estudantes entendam os problemas e que estejam com os materiais necessários para resolvê-los.

D

assegurar que os estudantes possam expressar individualmente, por meio de textos ou esquemas, o que aprenderam na aula.

E

permitir que cada grupo de estudantes proponha, discuta e teste suas hipóteses, sem interferência do professor.

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Q3525174

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525174 Pedagogia

Anna Maria Pessoa de Carvalho, no capítulo “O ensino de ciências e a proposição das sequências de ensino investigativas” (in Carvalho et. al, 2014), afirma que há diversas formas de se apresentar a problematização inicial de uma sequência de ensino investigativa.
Suponha que um professor esteja preparando uma sequência de ensino investigativa sobre equilíbrio dos corpos. A fim de atender ao que Carvalho (2014) sugere para iniciar a sequência didática e seu desdobramento, o professor pode iniciar essa sequência

A

relatando a evolução histórica dos conhecimentos sobre o equilíbrio de corpos.

B

resolvendo uma questão de vestibular, comentando as condições de equilíbrio de corpos nela presentes.

C

solicitando a leitura das condições de equilíbrio em um livro didático.

D

propondo um experimento em que os alunos observem corpos em equilíbrio e discutam essas situações.

E

apresentando as condições de equilíbrio e propondo a verificação experimental dessas condições.

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Q3525173

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525173 Pedagogia

A pesquisadora Maria Lucia Abib, no capítulo “Avaliação e melhoria da aprendizagem em Física” (in Carvalho et. al, 2011), defende que se faça uma mudança de enfoque nas avaliações de aprendizagem, abandonando o que ela define como avaliação tradicional em favor de uma avaliação alternativa. Segundo a autora, são características do processo alternativo de avaliação por ela proposto

A

ter seus critérios definidos pelo professor e pelos estudantes, ser um instrumento a favor da aprendizagem e ser qualitativa.

B

ser um instrumento a favor da aprendizagem, ser classificatória e buscar a constatação de valores previamente definidos.

C

ter seus critérios definidos pelo professor e pelos estudantes, ser um instrumento a favor da aprendizagem e ser classificatória.

D

ser um instrumento a favor da aprendizagem, buscar a constatação de valores previamente definidos e ser qualitativa.

E

ter seus critérios definidos pelo professor e pelos estudantes, ser classificatória e qualitativa.

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Q3525172

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525172 Pedagogia

Elio Carlos Ricardo, no capítulo intitulado “Problematização e contextualização no Ensino de Física” (in Carvalho et. al, 2011), aborda o conceito de Transposição Didática, desenvolvido por Chevallard (1991), segundo o qual o saber trabalhado na sala de aula

A

é igual ao saber produzido nas esferas científicas, que é fielmente reproduzido nos livros didáticos, os quais são a fonte para o saber trabalhado na sala de aula.

B

difere do saber produzido nas esferas científicas, sendo mediado pelo saber presente nos livros didáticos, os quais também diferem do saber produzido nas esferas científicas.

C

é igual ao saber presente nos livros didáticos, que é uma simplificação do saber produzido nas esferas científicas.

D

difere do saber presente nos livros didáticos, que são uma reprodução fiel do saber produzido nas esferas científicas.

E

é um amálgama do saber produzido nas esferas científicas com os saberes produzidos pela sociedade, que é representado nos livros didáticos.

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Q3525171

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525171 Pedagogia

No capítulo “As práticas experimentais no ensino de Física” (in Carvalho et. al, 2011), a pesquisadora Anna Maria de Carvalho afirma que uma atividade experimental para o ensino de Física, que tenha por base uma proposta pedagógica de enculturação científica, deve, entre outros pontos,

A

apresentar um problema relacionado a um conhecimento científico anterior dos estudantes e constatar a validade desse conhecimento.

B

promover a argumentação dos alunos e constatar a validade de um conhecimento científico já estabelecido.

C

proporcionar a memorização dos conteúdos e superar as concepções empírico-indutivistas da Ciência.

D

promover a argumentação dos alunos e incorporar as ferramentas matemáticas.

E

desenvolver experimentos padronizados e superar as concepções empírico-indutivistas da Ciência.

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Q3525170

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525170 Pedagogia

No capítulo “Alfabetização científica e documentos oficiais brasileiros: um diálogo na estruturação do ensino da Física” (in Carvalho et. al, 2011), Lucia Helena Sasseron utiliza o termo “alfabetização científica” para designar a ideia de um ensino que possibilita ao aluno

A

interagir com uma nova cultura, com uma nova forma de ver o mundo e seus acontecimentos, podendo modificá-lo e a si próprio por meio da prática consciente propiciada por sua interação cercada de saberes de noções e conhecimentos científicos.

B

conhecer os processos utilizados para se fazer ciência, a fim de reproduzir de maneira adequada o método científico na análise dos fenômenos naturais, com o intuito de analisar criticamente os benefícios e malefícios da sua aplicação no desenvolvimento de novas tecnologias.

C

compreender que a ciência evolui de forma neutra, permitindo a ele analisar o mundo ao seu redor, livre de influências sociais e econômicas.

D

entender como os cientistas trabalham, a fim de aplicar esse método na análise dos fenômenos naturais e sociais com o intuito de produzir novas tecnologias ambientalmente sustentáveis.

E

se apropriar da cultura científica, para produzir novos conhecimentos a partir de uma postura pessoal ante a realidade do mundo que o cerca.

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Q3525169

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525169 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), lista três competências ligadas à área de Ciências da Natureza, sendo uma delas “Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.”
Uma das habilidades ligadas a essa competência é

A

elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais.

B

analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.

C

utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.

D

interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas.

E

investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza na justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos.

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Q3525168

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525168 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), “a aprendizagem de Física no Ensino Médio, qualitativamente distinta da realizada no Ensino Fundamental, deve aprofundar os conceitos, estruturando leis e princípios reconhecidos e estabelecidos para a incorporação de novas aprendizagens, contextualizando os objetos de conhecimento existentes, por meio de demonstrações e experimentos científicos que simulem situações cotidianas e promovam a autonomia e o protagonismo do estudante utilizando, para isso, metodologias ativas de ensino e investigação científica.”
De acordo com essa mesma fonte, são metodologias ativas de ensino

A

sala de aula invertida e aprendizagem centrada no professor.

B

aprendizagem tecnicista e aprendizagem baseada em problemas.

C

gamificação e aprendizagem tecnicista.

D

aprendizagem centrada no professor e gamificação.

E

aprendizagem baseada em problemas e sala de aula invertida.

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Q3525167

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525167 Física

No diagrama a seguir, conhecido como diagrama HR, as estrelas são representadas por pontos e posicionadas de acordo com sua luminosidade e temperatura superficial. Pode-se observar que as estrelas não se distribuem igualmente no diagrama, mas se concentram, segundo suas características, em algumas regiões.
50.png (308×228)

(https://query.libretexts.org. Adaptado.)
As estrelas indicadas pelos pontos X, Y e Z, estão, respectivamente, nas regiões das estrelas

A

gigantes azuis, gigantes vermelhas e anãs vermelhas.

B

anãs vermelhas, anãs brancas e gigantes azuis.

C

gigantes vermelhas, anãs vermelhas e anãs brancas.

D

anãs brancas, gigantes azuis, e gigantes vermelhas.

E

gigantes vermelhas, gigantes azuis e anãs vermelhas.

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Q3525166

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525166 Astronomia

Todos os dias, o Sol e as demais estrelas cruzam o meridiano de um determinado local. O intervalo de tempo entre duas passagens consecutivas de uma estrela qualquer, exceto o Sol, pelo meridiano local é denominado dia sideral, e o intervalo de tempo entre duas passagens consecutivas do Sol pelo mesmo meridiano é denominado dia solar. O dia solar é igual a 24 h e o dia sideral é aproximadamente 23 h 56 min.
Essa diferença de cerca de 4 minutos entre o dia solar e o dia sideral é causada

A

pela interferência que a Lua causa no movimento de rotação da Terra.

B

pelo movimento de translação da Lua ao redor da Terra.

C

pelo movimento de precessão do eixo de rotação da Terra.

D

pelo movimento de translação da Terra ao redor do Sol.

E

pela variação da velocidade de rotação da Terra ao redor do Sol.

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Q3525165

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525165 Astronomia

O modelo de mundo heliocêntrico, elaborado por Copérnico, não é muito mais simples e nem muito mais preciso do que o geocêntrico, elaborado por Ptolomeu, de modo que, também por esse motivo, pôde ser aperfeiçoado por Kepler.
Para aperfeiçoar o modelo de Copérnico, Kepler utilizou

A

dados da radiação infravermelha, descoberta por Willian Herschel.

B

telescópios mais sofisticados, construídos por Galileu Galilei.

C

o modelo híbrido de Tycho Brahe, mais preciso do que o de Copérnico.

D

conceitos do pluralismo cósmico, defendidos por Giordano Bruno.

E

dados mais precisos das posições dos planetas no céu, obtidos por Tycho Brahe.

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Q3525164

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525164 Física

A Mecânica Quântica é uma teoria extremamente bem-sucedida, com um formalismo matemático muito bem estabelecido.
Porém, segundo Pires (2011) ainda hoje existe uma controvérsia com relação a essa Teoria que é

A

a inexistência de um estado bem definido para as partículas antes da medição.

B

a interpretação do significado do seu formalismo matemático e a realidade por trás de suas leis.

C

a possibilidade de ela não ser uma descrição da natureza física, mas do comportamento do cientista ao manipular os instrumentos de medidas.

D

a incerteza associada a suas medidas, o que poderia limitar a validade da Teoria.

E

o limite da sua validade em relação às dimensões do sistema físico em que é aplicada.

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Q3525163

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525163 Física

Em física de partículas, as partículas compostas por quarks são classificadas como bárions ou mésons. O próton é um bárion que é composto por dois quarks up e um quark down e tem carga elétrica + e. O nêutron é outro exemplo de bárión que é composto por dois quarks down e um quark up e tem carga elétrica nula.
Já um dos tipos de píons, que é um méson, é composto por um quark down e um anti-quark up e tem carga elétrica igual a

A

- 1/3 e

B

nula

C

- e

D

+ 2/3 e

E

+ e

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Q3525162

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525162 Física

Desde 1926 as partículas eram divididas em duas classes, de acordo com seu momento angular (spin). As partículas com spin semi-inteiro (1/2, 3/2, 5/2) são férmions e com spin inteiro (0, 1, 2) são bósons.
A partir de 1950, com o aumento considerável do número de partículas conhecidas, tornou-se necessário ampliar a classificação e passou-se a considerar também o efeito da força nuclear forte sobre elas. Partículas que respondem à força nuclear forte são denominadas de hádrons e as que não respondem são denominadas léptons.
De acordo com seu spin e a resposta à força nuclear forte,

A

elétrons são férmions e léptons; prótons e nêutrons são férmions e hádrons.

B

elétrons são bósons e léptons; prótons são férmions e hádrons; nêutrons são bósons e hádrons.

C

elétrons e prótons são férmions e hádrons; nêutrons são bósons e hádrons.

D

elétrons, prótons e nêutrons são férmions e hádrons.

E

elétrons são bósons e léptons; prótons e nêutrons são bósons e hádrons.

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Q3525161

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525161 Física

Elétrons que se deslocam com velocidade correspondente a 2% da velocidade da luz possuem um comprimento de onda de de Broglie da ordem de 10^-10 m, enquanto projéteis disparados por uma arma de fogo têm comprimento de onda de de Broglie da ordem de 10^-34 m. O comprimento de onda associado a esses elétrons pode ser determinado quando eles atravessam a região interatômica de sólidos cristalinos e sofrem difração. Por outro lado, o comprimento de onda associado aos projéteis é muito pequeno e não há possibilidade de medi-los com os instrumentos hoje disponíveis.
Considere que, ao ler esse texto, um aluno concluiu que a dualidade onda-partícula proposta por de Broglie é válida para partículas subatômicas, como os elétrons, mas não é válida para corpos macroscópicos, como um projétil de uma arma de fogo.
Essa conclusão é

A

correta, pois as teorias que se aplicam às partículas subatômicas não são válidas em nível macroscópico.

B

incorreta, pois o projétil contém elétrons, o que faz a teoria ser válida também para os projéteis.

C

correta, pois está de acordo com as observações experimentais atuais.

D

incorreta, pois a não detecção das ondas não é prova da inexistência dessas ondas.

E

incorreta, pois um único caso de inexistência das ondas não é suficiente para invalidar a teoria.

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Q3525160

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525160 Física

O diagrama mostra os níveis de energia permitidos no modelo de Bohr para o átomo de hidrogênio, em elétron-volts (eV), e duas possíveis transições, X e Y, executadas pelo elétron nesse átomo.
43.png (232×203)

Na transição

A

X, o átomo emite um fóton de energia 3,40 eV.

B

Y, o átomo absorve um fóton de energia 2,55 eV.

C

Y, o átomo emite um fóton de energia 3,40 eV.

D

X, o átomo absorve um fóton de energia 1,89 eV.

E

Y, o átomo absorve um fóton de energia 4,25 eV.

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Q3525159

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525159 Física

Próximo à superfície da Terra existe um campo elétrico aproximadamente uniforme de intensidade E = 150 N/C, direção vertical e sentido para baixo.
Se um elétron, cuja carga elétrica é – 1,6 × 10^-19 C, é transportado para cima por uma distância de 200 m, sob a ação da força eletrostática devida a esse campo, o módulo da variação da sua energia potencial elétrica é

A

1,2 × 10^-19 J.

B

2,4 × 10^-15 J.

C

2,1 × 10^-19 J.

D

4,8 × 10^-15 J.

E

5,3 × 10^-24 J.

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Q3525158

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física - QM 2019 |

Q3525158 Física

Um aquário em forma de paralelepípedo reto retângulo, como o mostrado na figura, está apoiado sobre uma superfície horizontal e completamente cheio de água.
41.png (259×125)

Sabendo que a massa específica da água é 1,0 × 10³ kg/m³ e considerando a aceleração gravitacional igual a 10 m/s², a força que a água exerce sobre uma das faces laterais do aquário, de comprimento 0,80 m e altura 0,30 m, é

A

120 N.

B

520 N.

C

640 N.

D

720 N.

E

360 N.

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