Questões de Concurso para SEDUC-SP

Q3524769

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524769 Pedagogia

Durante a adaptação de uma atividade para um aluno com deficiência intelectual, o professor percebe que este apresenta dificuldades em compreender instruções verbais.

Nesse caso, qual abordagem seria mais eficaz segundo Rodrigues (2020)?

A

Simplificar o vocabulário, utilizar gírias de compreensão do aluno e manter o foco em explicações verbais.

B

Aplicar um teste de compreensão verbal e não verbal antes de prosseguir com a atividade.

C

Fornecer as instruções de maneira pormenorizada, detalhada e por escrito.

D

Utilizar múltiplas formas de comunicação, como imagens, objetos concretos e canções.

E

Repetir as instruções verbalmente de diferentes maneiras até que o aluno compreenda.

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Q3524768

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524768 Pedagogia

João é um estudante com deficiência intelectual que tem dificuldades significativas em entender conceitos abstratos. Sua professora quer utilizar algumas estratégias do texto de Rodrigues (2020) para ajudá-lo.

Nesse caso, qual estratégia melhor auxiliaria João?

A

Dividir o conteúdo em partes com explicações extensas.

B

Usar materiais concretos e experiências práticas durante as aulas.

C

Evitar que o aluno utilize livros impressos como recurso de acessibilidade.

D

Aumentar o tempo de aula dedicado a metáforas.

E

Explicar teorias complexas de forma verbal por meio de alegorias.

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Q3524767

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524767 Pedagogia

Rodrigues (2020) aponta como essencial para novas possibilidades de comunicação eficaz no ensino de alunos com deficiência intelectual a estratégia de

A

fazer uso de comunicação alternativa sempre que necessário.

B

eliminar qualquer forma de linguagem informal nas aulas.

C

dar preferência à utilização de recursos escritos em todas as aulas.

D

enfatizar a fala em detrimento de outros meios de comunicação.

E

focar as estratégias pedagógicas na comunicação não verbal.

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Q3524766

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524766 Pedagogia

Omote (em Rodrigues, Capellini e Santos, 2014) afirma que o gerenciamento da diversidade em benefício da coletividade é um conceito complexo, não havendo uma trajetória linear predeterminada para ser seguida.

Para o autor, o mérito de cada ação que se pretende inclusiva deve ser estimado

A

de maneira fluida.

B

de forma individual.

C

a longo prazo.

D

enfrentando-se a integração.

E

permanente e dialeticamente.

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Q3524765

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524765 Pedagogia

De acordo com Johnson-Harris e Mundschenk (2014, citadas por Zerbato e Mendes, 2018), apresentar o conteúdo por meio de uma variedade de maneiras auxilia o professor a

A

reduzir o tempo necessário para a aprendizagem dos alunos.

B

simplificar o conteúdo para que se torne mais claro e acessível.

C

ter retrabalho na proposta de atividades e adaptações curriculares individualizadas.

D

aumentar as chances de que o conteúdo seja assimilado de forma mais eficaz.

E

permitir que os alunos aprendam de maneiras superficiais, mas com mais rapidez.

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Q3524764

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524764 Pedagogia

Qual alternativa apresenta uma estratégia sugerida por Zerbato e Mendes (2018) que considera o princípio de representação do Desenho Universal para a Aprendizagem?

A

Utilizar recursos de ensino auditivos, visuais e sinestésicos exclusivos para os alunos com deficiência em atividades.

B

Evitar reescrever problemas de palavras em termos simples para não incorrer em simplificação do currículo.

C

Aplicar problemas de matemática em situações cotidianas para que os alunos possam conectar o conteúdo à sua realidade.

D

Criar grupos heterogêneos em sala de aula agrupando os alunos por nível de ensino e afinidade.

E

Ensinar vocabulário por meio de definições textuais e linguísticas em duplas de alunos com deficiência.

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Q3524763

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524763 Pedagogia

Segundo Zerbato e Mendes (2018), o primeiro princípio do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) que deve embasar uma atividade acessível é o princípio de

A

engajamento.

B

afetividade.

C

justiça.

D

ação.

E

mediação.

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Q3524762

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524762 Pedagogia

Qual alternativa melhor apresenta abordagem de avaliação do aluno com deficiência intelectual alinhada às práticas recomendadas por Santos (2012)?

A

As avaliações devem focar nos resultados escritos e na memorização, pois estes são os indicadores mais confiáveis de progresso.

B

As avaliações podem ser realizadas por meio de indicadores de avaliação, considerando que as potencialidades do aluno sejam comparadas a seus próprios parâmetros.

C

Comparar o desempenho do aluno com deficiência intelectual ao da turma é essencial para compreender sua posição relativa e ajustar as intervenções pedagógicas.

D

Avaliar o aluno em relação à turma é recomendado apenas em disciplinas de conteúdo curricular formal, como Matemática e Português.

E

Desaconselha-se a realização de avaliações específicas para alunos com deficiência intelectual, pois essas práticas podem gerar estresse e ansiedade.

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Q3524761

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524761 Pedagogia

Uma professora percebe que um aluno com deficiência intelectual apresenta dificuldades em manter a atenção durante as atividades. Para lidar com essa situação, ela decide incluir intervalos de descanso pré-definidos durante as aulas e criar um espaço na sala com objetos preferidos pelo aluno para momentos de relaxamento.

De acordo com Santos (2012), essa estratégia

A

está adequada, já que os momentos de descanso permitem uma maior tranquilidade e, consequentemente, uma maior possibilidade de aquisição.

B

pode ser complicada, pois os intervalos podem prejudicar a continuidade das atividades, agravando a dificuldade de atenção do aluno.

C

está parcialmente correta, mas os momentos de descanso não são recomendados, pois podem reduzir o tempo dedicado ao aprendizado.

D

é efetiva quando essa prática for adotada para todos os alunos da sala, com o cuidado para eliminação de estímulos que desviem a atenção.

E

é ineficaz, pois reforça a dependência do aluno em momentos de descanso em vez de incentivá-lo a superar as dificuldades de atenção.

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Q3524760

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524760 Pedagogia

O texto de Santos (2012) aponta que, para promover o desenvolvimento do aluno com deficiência intelectual, o ambiente escolar deve

A

apresentar comandos frequentes para reforçar a atenção, mesmo nos momentos em que o aluno não está participando ativamente das atividades.

B

promover práticas de ensino que repensem a real necessidade de adaptação curricular para respeitar as limitações do aluno.

C

introduzir mudanças repentinas na rotina para estimular a flexibilidade do aluno e reduzir o estresse causado pela repetição.

D

utilizar atividades motivadoras e diversificadas que partam das habilidades que o aluno tem para evoluir gradualmente no que ainda precisa ser desenvolvido.

E

fomentar alta performance do aluno para garantir que ele alcance o mesmo nível de desenvolvimento dos demais colegas.

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Q3524759

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524759 Pedagogia

Considerando Santos (2012), a perspectiva de inclusão escolar do aluno com deficiência intelectual deve levar em conta

A

uma proposta que favoreça a emancipação intelectual por meio da aquisição de novos conhecimentos.

B

a realização de atividades extracurriculares para compensar as dificuldades e os déficits intelectuais.

C

uma dinâmica em sala que envolva o agrupamento de alunos com nível similar de aprendizagem.

D

a possibilidade de redução das atividades escolares para evitar sobrecarga cognitiva e desmotivação.

E

a aquisição de conteúdos curriculares tradicionais mediante o uso de ajudas técnicas e comunicação alternativa.

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Q3524758

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524758 Pedagogia

Em uma reunião, uma educadora explica que valorizar as diferenças exige mudar, transformar, criar, construir novos jeitos de ensinar e aprender nas escolas. De acordo com Hoffmann (2006, citada por Trentin, 2018) essa educadora está se referindo ao conceito de

A

aprendizagem significativa.

B

diversidade.

C

equidade.

D

cultura inclusiva.

E

alteridade.

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Q3524757

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524757 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que a ação do professor em sala de aula abarca seus modos de pensar e agir e as concepções que este tem sobre o processo de ensino e aprendizagem. No entanto, destaca que essas concepções necessitam

A

fundamentar-se na realização de avaliações periódicas dos alunos com fins de monitorar o desempenho deles.

B

atrelar-se à garantia de matrícula dos alunos com deficiência intelectual em escolas regulares.

C

estar pautadas na compreensão das singularidades dos alunos no processo de aprender.

D

priorizar uma prática que apresente conteúdos teóricos passíveis de aplicação de forma generalizada.

E

relacionar-se a apoios práticos, como a obtenção de sala exclusiva equipada com recursos especializados.

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Q3524756

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524756 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que, atualmente, a AAIDD (Associação Americana de Deficiências Intelectual e de Desenvolvimento) define a deficiência intelectual enquanto

A

insuficiência cognitiva baseada na observação de dificuldades acadêmicas persistentes e baixo desempenho escolar.

B

condição caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, abrangendo habilidades conceituais, sociais e práticas.

C

deficiência decorrente de fatores genéticos e hereditários, podendo ser acentuada por riscos pré e perinatais.

D

limitações significativas no funcionamento intelectual, mas com possível adaptação ao meio social e laboral.

E

incapacidade generalizada que afeta, preferencialmente, as habilidades relacionadas à vida acadêmica e funcional.

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Q3524755

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524755 Pedagogia

De acordo com Trentin (2018), o conceito proposto por Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal

A

refere-se ao conjunto de atividades que a criança consegue realizar sem a ajuda dos demais.

B

é a distância estabelecida entre os níveis de desenvolvimento real e potencial da criança.

C

é similar ao conhecimento que a criança já tem de forma independente.

D

está relacionado ao desenvolvimento maturacional, sensorial e cognitivo da criança.

E

é definido como o desequilíbrio entre o que a criança faz sozinha e o que ela só faz com ajuda.

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Q3524754

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524754 Pedagogia

Conforme apontado por Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), sobre os Paradigmas de Serviço e de Suporte, é correto afirmar:

A

ambos os paradigmas atingem resultados semelhantes, carecendo de diferenças significativas para a inclusão de pessoas com deficiência.

B

o Paradigma de Suporte minimiza a necessidade de mudanças na sociedade, focando a adaptação do indivíduo ao ambiente.

C

o Paradigma de Serviços é o primeiro a abordar o espaço comum como um fator importante para a inclusão.

D

no Paradigma de Suporte, as mudanças são voltadas tanto para o processo de reajuste da realidade social como para o desenvolvimento do indivíduo.

E

o Paradigma de Serviços se concentra em melhorar a situação social dos indivíduos, enquanto o Paradigma de Suporte busca mudanças pela reabilitação física.

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Q3524753

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524753 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a respeito de referências históricas sobre os modelos de atendimento a pessoas com deficiência, é correto afirmar:

A

com o advento da medicina, o tratamento passou a ser baseado em evidências científicas sólidas, unindo diversas áreas dos saberes ao redor de uma possível cura.

B

o atendimento médico ofertado foi eficiente e adequado às suas necessidades em comparação ao atendimento a pessoas com outras deficiências ou condições.

C

desde os primórdios, há indícios de que as políticas públicas priorizam a inclusão desse público nas salas comuns do ensino regular.

D

ao longo da história, poucas foram as mudanças na forma como a sociedade lidou com a deficiência intelectual, permanecendo o movimento a favor da institucionalização.

E

a história registra diferentes formas de ver o indivíduo com deficiência, passando por abandono, superproteção, segregação, integração e, atualmente, pelo processo de inclusão.

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Q3524752

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524752 Pedagogia

Em seu artigo, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013) apresentaram dados históricos sobre a deficiência nos séculos XVI, XVII e XVIII.

Com base nesse referencial, assinale a alternativa correta.

A

A partir do século XVI, a deficiência passou a ser vista como produto de infortúnios naturais e um atributo do indivíduo.

B

O século XVII foi marcado pela ausência das abordagens médica e educacional, sendo a deficiência vista como um problema religioso e espiritual.

C

A visão da deficiência no século XVIII modificou-se, passando esta a ser tratada em instituições religiosas e filantrópicas com fins na reabilitação.

D

O primeiro hospital psiquiátrico foi criado no século XVIII, com a proposta de integrar as pessoas com deficiência na sociedade por meio de tratamento médico.

E

Durante o século XVI, a deficiência foi compreendida como um transtorno mental, desconsiderando-se relações com fatores sociais ou ambientais.

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Q3524751

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524751 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) aborda a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e resoluções afins para apontar que a Educação Especial

A

precisa considerar a formação de professores em ênfases específicas.

B

é direito dos estudantes que necessitarem de acesso ao conteúdo curricular.

C

deve ser implementada em instituições públicas de maneira diferenciada das instituições privadas.

D

observa os preceitos médicos e pedagógicos na caracterização de seu público-alvo.

E

deve ser transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

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Q3524750

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524750 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) indica que, para se alcançar o objetivo da inclusão escolar, é preciso criar possibilidades para que os educandos desenvolvam suas habilidades.

Nesse sentido, o documento aponta que os conteúdos curriculares devem

A

ter enforque no uso de tecnologias digitais na educação.

B

trazer práticas pedagógicas universais de maneira a promover a equidade.

C

ser adaptados, considerando as especificidades de cada estudante.

D

priorizar conteúdos passíveis de ensino por meio das metodologias ativas.

E

focar as disciplinas tradicionais como forma de acesso ao conhecimento.

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