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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526553
Geografia
Um dos caminhos para trabalhar com os temas contemporâneos e atender à legislação vigente tem como foco
a incorporação da Agenda 2030 para o Desenvolvimento
Sustentável.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista, 2019. Adaptado)
A Agenda 2030, a ser implementada no período 20162030, propõe 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS), que consistem em
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista, 2019. Adaptado)
A Agenda 2030, a ser implementada no período 20162030, propõe 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS), que consistem em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526552
Geografia
Trata-se de um conceito que é tomado como um primeiro
foco de análise, definido como a unidade visível do real e
que incorpora todos os fatores resultantes da construção
natural, social e cultural.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista, 2019. Adaptado)
O texto apresenta o conceito de
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista, 2019. Adaptado)
O texto apresenta o conceito de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526551
Pedagogia
O raciocínio geográfico está relacionado com uma
maneira de exercitar o pensamento espacial, por meio
de princípios fundamentais.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista, 2019. Adaptado)
Dentre esses princípios fundamentais temos o princípio da conexão, que consiste em
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista, 2019. Adaptado)
Dentre esses princípios fundamentais temos o princípio da conexão, que consiste em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526550
Geografia
Constituem-se em duas categorias elaboradas conjuntamente, em meio a circunstâncias históricas específicas,
nas quais a diversidade humana deve ganhar especial
destaque, com vistas ao acolhimento da diferença. O
raciocínio espaço-temporal baseia-se na ideia de que o
ser humano produz o espaço em que vive, apropriando
-se dele em determinada circunstância histórica.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista, 2019. Adaptado)
O texto faz menção aos conceitos de
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista, 2019. Adaptado)
O texto faz menção aos conceitos de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526549
Geografia
Segundo Vallaux, trata-se de conceito que deve ser
concebido muito mais como zonas do que como linhas
formais. Constituiria, assim, antes de tudo, uma área
que se destina simultaneamente às interpenetrações
e às separações entre os Estados, assumindo, desse modo, respectivamente, um conteúdo econômico
(o incessante movimento de mercadorias e bens em
geral que circulam amplamente) e político (os territórios sob jurisdição de cada Estado). Pela sua natureza
complexa, constituiriam, antes de tudo, “zonas vivas”,
sejam elas “naturais” (quando se identificam com um
dos elementos físicos), ou “artificiais” (linhas formais).
(Wanderley da Costa, Geografia política e geopolítica. Discursos sobre o território e o poder, 2010. Adaptado)
O autor refere-se no texto ao conceito de
(Wanderley da Costa, Geografia política e geopolítica. Discursos sobre o território e o poder, 2010. Adaptado)
O autor refere-se no texto ao conceito de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526548
Geografia
É preciso afirmar que em toda a sociedade política há
uma potência de adequação ativa que a impede de ser
determinada geograficamente à maneira das colônias
animais; e essa observação preliminar, que se impõe
pelo mais simples estudo dos fatos, é já uma razão
suficiente para excluir da geografia política todo método
e todo procedimento biológico.
(Wanderley da Costa, Geografia política e geopolítica. Discursos sobre o território e o poder, 2010. Adaptado)
Com base no texto, a relação das sociedades com o meio natural se desenvolve, segundo Vallaux, por um processo de
(Wanderley da Costa, Geografia política e geopolítica. Discursos sobre o território e o poder, 2010. Adaptado)
Com base no texto, a relação das sociedades com o meio natural se desenvolve, segundo Vallaux, por um processo de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526547
Geografia
E quem venha a supor que, num povo em vias de crescimento, a importância do solo não seja tão evidente, que
observe esse povo no momento da decadência e da dissolução! Não se pode entender nada a respeito do que
então ocorre se não for considerado o solo. Um povo
regride quando perde território. Ele pode contar com
menos cidadãos e conservar ainda muito solidamente o
território onde se encontram as fontes de sua vida. Mas
se seu território se reduz, é, de uma maneira geral, o
começo do fim.
(Wanderley da Costa, Geografia política e geopolítica. Discursos sobre o território e o poder, 2010. Adaptado)
Nesse texto, Ratzel, ao relacionar o crescimento estatal com as teorias malthusianas, permite entrever o conceito que se restringia unicamente aos aspectos biogeográficos do desenvolvimento natural das plantas e animais e avança também para a geopolítica, aqui expressa como
(Wanderley da Costa, Geografia política e geopolítica. Discursos sobre o território e o poder, 2010. Adaptado)
Nesse texto, Ratzel, ao relacionar o crescimento estatal com as teorias malthusianas, permite entrever o conceito que se restringia unicamente aos aspectos biogeográficos do desenvolvimento natural das plantas e animais e avança também para a geopolítica, aqui expressa como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526546
Pedagogia
Trata-se de uma metodologia que tem como objetivo ensinar geografia fazendo uso de estratégias de
aprendizagem para o desenvolvimento dos conteúdos.
Apresenta ainda o objetivo de desenvolver a capacidade de fazer análises geoespaciais para estabelecer
conexões, relacionar e analisar os fenômenos. Não
se trata de inventar métodos especiais e mirabolantes
para ensinar geografia. Trata-se de pensar estratégias
que sejam significativas para os estudantes aprenderem a ler um mapa e ler a realidade.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Essa ferramenta de ensino de geografia consiste na
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Essa ferramenta de ensino de geografia consiste na
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526545
Geografia
Para que a criança inicie o processo de construção do
conceito de escala é necessário estimulá-la a perceber,
no espaço vivido, as relações topológicas elementares.
Nesse processo, tanto os aspectos cognitivos como a
aprendizagem desempenham um papel importante.
Esse tipo de atividade é importante e necessário, pois
faz parte do processo de construção simbólica e das
fases de desenvolvimento do desenho na criança.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
O mapa mental é o início desse processo, permitindo
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
O mapa mental é o início desse processo, permitindo
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526544
Pedagogia
Para iniciar o processo de letramento é preciso começar explorando com as crianças as relações topológicas elementares, projetivas e euclidianas que auxiliam
na interação dos conteúdos de diferentes áreas e no
início do saber geográfico. Esse processo se dá quando o professor articula com as habilidades que o aluno
possui os conceitos que serão desenvolvidos e, para
isso, deve levar em consideração o desenvolvimento
cognitivo desse.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Um exemplo de relações topológicas euclidianas são as noções de
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Um exemplo de relações topológicas euclidianas são as noções de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526543
Geografia
No contexto das múltiplas linguagens, a geografia
escolar tem uma linguagem específica, que contribui
para materializar o conhecimento geográfico escolar
desde os anos iniciais de escolaridade. Faz parte da
multimodalidade de linguagens e é importante para o
conhecimento geográfico na medida em que apresenta usos informais, mas ao aprender seus usos formais,
esses facilitam a leitura e compreensão de um mapa
temático.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
A linguagem específica da geografia escolar, nesse contexto, é a
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
A linguagem específica da geografia escolar, nesse contexto, é a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526542
Pedagogia
Sem dúvida a escola também cria seus conhecimentos,
mas é fundamental entender que será na escola que
o aluno de diferentes classes sociais terá acesso ao
conhecimento social e historicamente construído. A escola é o local da sistematização dos conceitos e conteúdos
que historicamente são importantes para a construção do
conhecimento científico dos alunos e, por isso, é fundamental a valorizarmos.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
A escola não é o único lugar para obter saberes, hoje se entende que há diferentes locais, como museus, praças, parques, ruas que geram conhecimento e servem para obtenção de conteúdos. Esses espaços são denominados de
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
A escola não é o único lugar para obter saberes, hoje se entende que há diferentes locais, como museus, praças, parques, ruas que geram conhecimento e servem para obtenção de conteúdos. Esses espaços são denominados de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526541
Geografia
O pensamento espacial é complexo, requer observar,
comparar, relacionar, analisar, argumentar e elaborar crítica, portanto, os estudantes de graduação, sejam eles
da geografia ou da pedagogia, precisam ter uma formação inicial que garanta a compreensão dessa categoria
geográfica importante para ler mapas e interpretar situações do cotidiano.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Segundo a autora, há diversos tipos de “mudança espaço-tempo”. Atuando em sala de aula no contexto de uma atividade com mapas, considere a seguinte pergunta: “Quais áreas da bacia hidrográfica do rio Araguaia eram cobertas por cerrados em janeiro de 1980 e, em 2010, estão cobertas por agricultura de soja?”
Esta pergunta está associada às mudanças
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Segundo a autora, há diversos tipos de “mudança espaço-tempo”. Atuando em sala de aula no contexto de uma atividade com mapas, considere a seguinte pergunta: “Quais áreas da bacia hidrográfica do rio Araguaia eram cobertas por cerrados em janeiro de 1980 e, em 2010, estão cobertas por agricultura de soja?”
Esta pergunta está associada às mudanças
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526540
Geografia
A zona costeira atlântica do Brasil constitui um domínio
de natureza pela sua disposição norte-sul – do Amapá ao
Rio Grande do sul – e pelas variações setoriais de seus
ecossistemas. Apresentam planuras costeiras argilorgânicas que servem de suporte para a vegetação local.
Constituem-se em ecossistemas típicos de helobiomas
salinos.
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
A vegetação predominante no ambiente descrito no texto
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
A vegetação predominante no ambiente descrito no texto
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526539
Geografia
Consiste em uma paisagem onde se destacam bosques
de pinhais, emergindo de florestinhas subtropicais, passando em determinados setores a bosquetes pontilhando
pradarias de altitude ou cedendo lugar a altos campos
limpos em solos arenosos.
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
O texto apresenta características presentes no contexto do domínio morfoclimático e fitogeográfico
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
O texto apresenta características presentes no contexto do domínio morfoclimático e fitogeográfico
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526538
Geografia
Trata-se de um conceito utilizado para designar manchas
de ecossistemas típicos de outras províncias encravadas
em um domínio de natureza totalmente diferente. Como
exemplo temos o caso das Caatingas de Macaé-Cabo
Frio, rodeados por grandes áreas de matas atlânticas.
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
O texto refere-se ao conceito de
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
O texto refere-se ao conceito de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526536
Pedagogia
Conforme a Resolução CNE/CP n° 1/2004 (Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana), art. 4° , os sistemas e os estabelecimentos de ensino poderão estabelecer canais de
comunicação com grupos do Movimento Negro, grupos
culturais negros, instituições formadoras de professores,
núcleos de estudos e pesquisas, como os Núcleos de
Estudos Afro-Brasileiros, com a finalidade de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526534
Pedagogia
O Decreto n° 6.949/2009 promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência
e seu Protocolo Facultativo. Conforme o artigo 24 desse
Decreto, os Estados Partes dessa Convenção assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis,
bem como o aprendizado ao longo de toda a vida, com o
objetivo de, entre outros,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526532
Pedagogia
A Lei n° 16.279/2016 aprova o Plano Estadual de Educação (PEE) de São Paulo e dá outras providências. Conforme o art. 2o
dessa Lei, é uma diretriz do PEE, entre outras:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526531
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
Conforme a Lei n° 8.069/1990, art. 56, os dirigentes de
estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão
ao Conselho Tutelar os casos de, entre outros:
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