Questões de Concurso para Prefeitura de Suzano - SP

Q577523

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577523 Pedagogia

É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.
Castro e Regattieri (2009) referem-se ao trecho como

A

uma das disposições legais do ECA, aplicada às escolas.

B

uma das disposições legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).

C

orientação constante na Carta Internacional dos Direitos à Criança, de 1987.

D

diretriz do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação, do PDE.

E

uma determinação que os Conselhos Escolares e os Educadores podem cumprir se julgarem pertinente.

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Q577522

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577522 Pedagogia

Castro e Regattieri (2009) destacam, em seus estudos sobre as relações contemporâneas escola-família, que na realização do direito da criança e do adolescente à educação,

A

transformar a escola em instituição assistencialista dará maior relevo a seu papel de ator fundamental na realização desse direito.

B

à escola deve ser dado o relevo a seu papel de ator fundamental e exclusivo para a plena realização desse direito.

C

de todos os equipamentos do Estado, os Conselhos Tutelares são os que devem ter a maior relevância em relação aos demais atores da rede de proteção social.

D

deve-se contar com a ação integrada dos agentes escolares e pais ou responsáveis, prevista tanto na LDB como no ECA.

E

o Conselho Tutelar possui capacidade legal de interferência em assuntos internos da escola.

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Q577521

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577521 Pedagogia

Ao discorrer sobre avaliação mediadora, Hoffmann (2000) destaca que os trabalhos em grupo

A

constituem-se em eficientes elementos de avaliação individual.

B

demandam sempre a atribuição de notas e conceitos, pelos professores.

C

devem ser utilizados para a avaliação dos alunos, podendo prescindir do acompanhamento pelo professor.

D

não favorecem a reflexão de cada aluno, portanto, devem ser evitados.

E

podem ensejar momentos em que dificuldades individuais deixam de ser observadas e orientadas pelo professor.

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Q577520

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577520 Pedagogia

De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de uma ação avaliativa mediadora

A

ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o aprofundamento em teorias do conhecimento e áreas específicas de trabalho dos professores.

B

repousam no estudo das teorias de medidas educacionais e tratamentos estatísticos.

C

priorizam a elaboração de instrumentos e registros de avaliação que devem ser o ponto de partida dessa discussão.

D

valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em detrimento da avaliação que se processa em nosso dia a dia, dos atos diários.

E

apontam a necessidade de separar o tempo de agir (dar aulas, explicações, exercícios) do tempo de pensar, refletir, julgar resultados.

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Q577519

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577519 Pedagogia

O fundamento sócio-histórico do funcionamento psicológico do homem bem como a importância dos processos de mediação constituem-se, dentre outros, em postulados básicos da abordagem

A

Walloniana.

B

Vygotskiana.

C

Kantiana.

D

Bergsoniana.

E

Piagetiana.

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Q577518

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577518 Pedagogia

Uma criança demonstra inteligência capaz de empregar símbolos e signos mas, ainda, falta-lhe a reversibilidade. Segundo Piaget, citado por De La Taille (1992), tal esquema de ação caracteriza o período por ele denominado

A

operatório concreto.

B

pré-operatório.

C

sensório-motor.

D

formal.

E

simbólico fundamental.

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Q577517

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577517 Pedagogia

Segundo Cortella (1998), avaliação é diferente de auditoria. Assim sendo, para esse autor,

A

a tarefa da escola é facilitar a aprovação.

B

ser inteligente é buscar, o tempo todo, não errar.

C

a tarefa da escola é dificultar a reprovação inútil e inepta.

D

as provas devem ser usadas como meios de correção de comportamento disciplinar.

E

os alunos geralmente são os responsáveis pelo próprio fracasso.

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Q577516

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577516 Pedagogia

Ao discorrer sobre as questões cruciais para as práticas pedagógicas, Cortella (1998) destaca

A

a objetividade dos mapas, que não geram distorções ao serem utilizados nas aulas.

B

a importância de um educador oferecer aos alunos a compreensão das condições culturais, históricas e sociais de produção dos conhecimentos, exceto os mais estáveis e exatos.

C

que o método utilizado não garante a exatidão; é, apenas, garantia de rigorosidade.

D

que a sala de aula deve ser lugar de uma cerimônia com rituais quase religiosos: a aula, que demanda silêncio e concentração.

E

a importância do educador desenvolver uma atividade marcada pela neutralidade, atuando sempre como um agente do bem comum.

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Q577515

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577515 Pedagogia

Paro (1998) ressalta que em uma perspectiva de educação, que visa à transformação social,

A

a educação escolar deve ser vista como se sua produção se desse independentemente da participação do consumidor em tal processo.

B

pode-se avaliar os resultados da educação escolar nos mesmos moldes que os da produção material em geral.

C

a não participação da população na gestão da escola pública nos leva a concluir que isto se deve a uma “aversão natural" à participação, própria de nossa tradição cultural.

D

as associações das comunidades escolares devem revestir-se de um caráter paternalista.

E

não existe a independência da produção em relação ao “consumidor".

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Q577514

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577514 Pedagogia

Paro (1998) conclui, em seus estudos sobre a participação dos usuários na gestão da escola pública, que

A

parece ser fundamental para que os pais deem conta do que lhes cabe fazer na execução do pedagógico, que eles tenham um conhecimento didático-pedagógico específico.

B

o seu desconhecimento do próprio funcionamento formal da unidade escolar inviabiliza essa participação.

C

a concepção de participação que prioriza sua dimensão “executiva" favorece a previsão de rotinas/eventos que promovam a participação da comunidade na escola.

D

o importante não é o seu saber técnico, mas sim a eficácia com que defendem seus direitos de cidadão.

E

a grande contribuição deles deve ser de natureza técnica e não política.

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Q577513

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577513 Pedagogia

“Qualidade negociada" é um conceito que Freitas (2005) utiliza para apresentar uma proposta de melhoria das escolas públicas, a partir dos estudos de Bondioli (2004). Uma das ideias essenciais dos autores, nesse sentido, é a de que

A

os chamados indicadores de qualidade negociada são, na verdade, normas impostas do alto, valores médios de exequibilidade das metas.

B

para criar as condições institucionais que favoreçam o aumento da qualidade dos serviços, o Poder Público deve principalmente confiar no voluntarismo e na boa vontade dos servidores.

C

qualquer mudança de qualidade deve ser produto de um centro difusor que atue na transferência, na extensão desta para as escolas, bastando para tanto, persuadir os atores locais para aceitarem a mudança.

D

as melhores soluções para resolver os problemas da leniência e da incompetência deliberada de muitos servidores públicos são as terceirizações e a gerência invertida.

E

a qualidade não é adequação a um padrão ou a normas estabelecidas a priori e do alto; qualidade é transação, debate.

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Q577512

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577512 Pedagogia

Munanga (2003), em sua palestra intitulada “Uma abordagem conceitual das noções de raça, racismo, identidade e etnia", apresenta diversas contribuições para a compreensão científica desses conceitos, por meio da análise de sua evolução histórica e do seu significado político e cultural. Uma dessas contribuições é a afirmação de que

A

a identidade mestiça do brasileiro é uma proposta que visa a legitimação da chamada democracia racial brasileira e a conservação do status quo.

B

as etnias são entidades praticamente estáticas ao longo do tempo histórico, tendo origem provavelmente biológica.

C

com a globalização ocorre a total homogeneização das antigas culturas, restando apenas uma única cultura branca, uma negra e uma amarela.

D

raça é um conjunto de indivíduos que tem histórica ou mitologicamente um ancestral comum, uma mesma cultura e um mesmo território.

E

os antigos territórios étnicos da África serviram de base para os territórios coloniais estruturados durante a Conferência de Berlim (1884-1885).

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Q577511

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577511 Pedagogia

Bittencourt (2004), tentando responder a complexa pergunta “O que é uma disciplina escolar?", nos apresenta algumas teses de estudiosos sobre esse tema e outros correlatos, e ao final conclui, entre outras ideias, que

A

no ofício do professor um saber específico é constituído, e a ação docente não se identifica apenas com a de um técnico ou a de um reprodutor de um saber.

B

a ação docente é um ato essencialmente individual, uma vez que o professor fica a maior parte do tempo escolar isolado na sala de aula, mas em contato com seus alunos.

C

a pedagogia deve ser entendida como uma atividade destinada a produzir métodos para melhor transformar conteúdos eruditos em conhecimentos escolares.

D

todo conteúdo que se trabalha na escola tem como referência uma disciplina acadêmica ou científica como fundamento.

E

por intermédio de provas, o sistema avaliatório concentra-se no controle sobre o domínio qualitativo dos conteúdos da disciplina, relegando, a segundo plano,a avaliação quantitativa.

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Q577510

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577510 Pedagogia

T.T. da Silva (1999), a partir das análises dos estudiosos da Teoria Curricular Crítica, reflete sobre as relações entre a escola e a cultura em nossos dias e afirma que

A

o currículo escolar e a indústria cultural são sistemas de significado desconectados da produção de subjetividades e identidades.

B

a adoção de escolas públicas nos EUA por empresas parceiras, como a Disney e a McDonald's, tem implementado significativas melhorias em seus currículos.

C

as instituições culturais mais amplas também têm um currículo, transmitem uma variedade de conhecimentos e são vitais na formação da identidade e da subjetividade.

D

Giroux tem razão ao recomendar que os professores adotem em suas aulas a projeção de filmes inocentes e inofensivos, como a “A Pequena Sereia" ou “Aladim", por exemplo.

E

ao contrário do currículo das formas culturais, o currículo acadêmico e escolar apela para a emoção e a fantasia, mobiliza uma economia afetiva.

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Q577509

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577509 Pedagogia

Em seu texto Proposta Pedagógica e Autonomia da Escola, Azanha (2006) faz originais reflexões sobre esse tema, algumas delas na contramão do que algumas políticas públicas vêm realizando em matéria de aperfeiçoamento docente. Entre outras ideias, o autor afirma que

A

é preciso insistir e aprofundar a retórica sobre o trabalho participativo junto às comunidades escolares.

B

a melhor concepção do trabalho docente, a qual deve orientar os cursos de licenciatura, é a do professor preceptor.

C

professores e escolas são prestadores de serviço de ensino a quem se pode determinar o cumprimento de projetos centralizados.

D

o professor individual que ensina e o aluno individual que aprende são ficções, seres imaginários.

E

o aperfeiçoamento do pessoal docente deve ser realizado por meio de cursos ministrados por especialistas em prática docente.

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Q577508

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577508 Pedagogia

O Caderno 2 – Conselho Escolar e a Aprendizagem na Escola, do Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares (2004), apresenta contribuições significativas para a compreensão da questão do sentido do termo “qualidade" na educação. Entre essas contribuições, está a defesa da ideia de que a qualidade

A

exige a gestão empresarial, com fórmulas já comprovadas no setor privado.

B

na escola se caracteriza como pluralista, humanista e consciente.

C

de ensino adota o pragmatismo como aspecto fundamental dos objetivos educacionais gerais da escola.

D

na avaliação do rendimento escolar privilegia os aspectos quantitativos sobre os qualitativos.

E

se reduz, em última análise, à superação da reprovação e da evasão escolar.

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Q577507

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577507 Pedagogia

O desenvolvimento moral da criança ocorre com base no desenvolvimento da afetividade e da racionalidade, a partir das interações sociais. Abordando aspectos desse desenvolvimento, os Parâmetros Curriculares Nacionais, de 1ª a 4ª séries, afirmam que

A

em um estado de autonomia moral a criança julga mais culpado quem quebra dez copos sem querer do que quem quebra um copo intencionalmente.

B

no estágio heterônomo a criança interpreta as regras ao pé da letra sem considerar o seu espírito, a sua finalidade.

C

a criança, quando ouvida a respeito pelos mais velhos, defende o valor absoluto das regras morais e rotineiramente se comporta de forma coerente.

D

uma característica marcante da heteronomia é o fato de a criança conceber a si própria como pessoa legítima para criar e propor novas regras.

E

a autonomia moral é o estágio final do desenvolvimento moral, independentemente dos contextos sociais e afetivos em que o indivíduo está inserido.

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Q577506

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577506 Pedagogia

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, de 1ª a 4ª séries, destacam, como orientação aos professores, que no ensino de Matemática, ao colocar o foco na resolução de problemas, é preciso respeitar, entre outros, o princípio de que

A

o ponto de partida é o ensino das definições, procedimentos ou técnicas e, depois, apresentar os problemas para os alunos.

B

a resolução de problemas é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem.

C

só há um problema, se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questão e aplicar uma fórmula de modo mecânico.

D

a história da matemática tem pequeno valor pedagógico, principalmente porque pouco ajuda o professor nas situações cotidianas de sala de aula.

E

o aluno pode, para resolver um certo tipo de problema, construir aproximações sucessivas ao conceito em foco.

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Q577505

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577505 Pedagogia

Partindo do pressuposto de que não há aprendizagem sem conteúdos, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil aponta a necessidade de se trabalhar com os conteúdos

A

procedimentais, que se referem ao saber fazer e cuja aprendizagem é mecânica, com práticas destituídas de sentido.

B

atitudinais, que, se não forem ensinadas de forma sistemática e consciente, também não o serão de forma incidental.

C

conceituais, que se referem a símbolos, ideias, imagens e representações que permitem atribuir sentido à realidade.

D

de modo implícito em cada aula, sem que estejam previstos no respectivo planejamento docente.

E

separadamente, por categoria, a cada aula, para que as crianças possam vivenciá-los de maneira simplificada.

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Q577504

Ano: 2015 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Suzano - SP Prova: VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas |

Q577504 Pedagogia

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, ao abordar a questão dos componentes curriculares, destaca que os objetivos do ensino, além de explicitarem as intenções educativas, também estabelecem as capacidades que as crianças poderão desenvolver como consequência das ações educativas. Essas capacidades podem ser, entre outras, as de

A

ordem cognitiva, associadas ao autoconhecimento, ao uso do corpo na expressão da emoções, ao deslocamento com segurança.

B

ordem ética, associadas à possibilidade de produção artística e de apreciação desta produção oriunda de diversas culturas.

C

ordem afetiva, associadas à possibilidade de perceber-se como membro de um grupo, de uma comunidade e de uma sociedade.

D

relação interpessoal, associadas à aprendizagem da convivência com as diferenças de temperamentos, de intenções, de hábitos e costumes etc.

E

ordem física, associadas à possibilidade de construção de valores, de autoestima e à compreensão de si mesmo e dos outros.

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