Questões de Concurso para Prefeitura de Sorocaba - SP

Q3782191

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3782191 História

Observe a imagem.

35.jpg (343×186)

(Em: Pedro P. Funari; Ana Piñon. A temática indígena na escola, 2011. Adaptado)

Analisando o conteúdo do cartaz, está correto afirmar que este vincula os movimentos indígenas aos movimentos populares

A

pelo direito à educação pública para a população em geral, identificando que a luta desses povos já era muito anterior ao da sociedade nacional, no contexto do início da década de 1970.

B

pelo fim da ditadura militar, relacionando este contexto à luta contra a repressão e desaparecimento de lideranças indígenas em várias regiões do país, no final da década de 1970.

C

contrários ao imperialismo estadunidense e à ação de multinacionais no país, conectando o contexto à luta contra a invasão de terras indígenas, no início da década de 1980.

D

em defesa dos direitos da população LGBT, que tematizou a importância da democracia para a diversidade, inserindo em sua luta a pauta indígena, em meados da década de 1980.

E

contra a corrupção do governo, demonstrando como a democracia passou a ser uma questão relacionada ao tratamento da temática indígena, no contexto do início da década de 1990.

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Q3782190

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3782190 História

O exemplo clássico de organização dos conteúdos é o que se constitui a partir das temporalidades. Preponderante ainda na maioria das escolas brasileiras, o tempo, considerado em sua dimensão cronológica, continua sendo a medida utilizada para explicar a trajetória da humanidade. A periodização que se impôs desde o século XIX – História Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea – está presente em grande parte dos livros didáticos; retrocede-se às origens, estabelecendo-se trajetórias homogêneas do passado ao presente, e a organização dos acontecimentos é feita com base na perspectiva da evolução. O que caracteriza a organização dos conteúdos, nessa perspectiva, é a linearidade e a sequencialidade.
(Holien Gonçalves Bezerra, Ensino de História: conteúdos e conceitos básicos. Em: Leandro Karnal (org.), História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas, 2015)
Para Bezerra, uma das possiblidades para a superação do que se apresenta no excerto pode ocorrer por meio da utilização da

A

História Política, privilegiando o estudo da formação e desenvolvimento dos Estados Nacionais Modernos em espaços diversificados.

B

pioneira História do Tempo Presente, na qual os estudos históricos se concentram nos processos ocorridos após a segunda metade do século XX.

C

História Local como ponto de partida para a investigação dos principais eventos históricos formadores das sociedades brasileira e latino-americana.

D

organização e seleção de conteúdos, tendo como referências temas selecionados ou eixos temáticos, a exemplo do proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais.

E

denominada História Retrospectiva, na qual parte-se do presente imediato em direção ao passado mais remoto, até as origens humanas.

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Q3782189

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3782189 Pedagogia

É necessário que o ensino de História seja revalorizado e que os professores dessa disciplina conscientizem-se de sua responsabilidade social perante os alunos, preocupando-se em ajudá-los a compreender e – esperamos – a melhorar o mundo em que vivem.
(Jaime Pinsky e Carla Bassanezi Pinsky, Por uma História prazerosa e consequente. Em: Leandro Karnal (org.), História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas, 2015. Adaptado)
Com relação ao tratado no excerto, seus autores realçam o papel do professor como

A

o agente central no processo de aprendizagem, como intermediário entre o saber erudito e o senso comum.

B

o desmontador de ideologias pouco adaptadas à formação histórica brasileira, como a Escola dos Annales.

C

o elemento que estabelece a intermediação entre o patrimônio cultural da humanidade e a cultura do educando.

D

o profissional em educação capaz de revelar que o conhecimento histórico não deve ser tratado como uma ciência.

E

o hierarquizador dos processos históricos essenciais, como a decisiva influência europeia na formação nacional.

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Q3782188

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3782188 História

As questões levantadas pelos professores de história que trabalham com discursos literários podem ser resumidas assim: qual é a especificidade do discurso literário e do discurso histórico? Quais as fronteiras que delimitam esses dois discursos? Como trabalhar literatura e história, respeitando a especificidade do discurso literário?
O discurso histórico visa explicar o real por meio de um diálogo que se dá entre o historiador e os testemunhos, os documentos, que evidenciam o acontecido. Com base nesse diálogo o pesquisador explicita o real em movimento, a dinâmica, as contradições, as mudanças e as permanências.
(Selva G. Fonseca, Didática e Prática de Ensino de História, 2005. Adaptado)
Segundo Fonseca afirma no artigo, a obra literária

A

não tem o compromisso nem a preocupação de explicar o real, nem tampouco de comprovar os fatos.

B

não se atenta para as situações reais e ocupa a sua narrativa na construção de personagens fictícios.

C

deve busca a construção de temas e narrativas com pertinência social, necessitando de justificativa para o real.

D

não considera importante o conhecimento histórico para a elaboração de tramas e narrativas.

E

afasta-se pouco da construção histórica, uma vez que ambas são caracterizadas por uma considerável objetividade.

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Q3782187

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3782187 Pedagogia

Manifestando preocupações quanto à ênfase que as reformas curriculares de História vêm dando ao estudo da História Local, [Joaquim] Prats critica o que pode vir a se tornar “um ensino de História em migalhas”, mas diz “sim” ao ensino da História Local, sob algumas condições [...].
(A.M. Monteiro; A.M. Gasparello; M.S. Magalhães (orgs.). Ensino de História: sujeitos, saberes e práticas, 2009)
Considerando os pressupostos históricos da obra em referência, assinale a alternativa que apresenta corretamente parte das condições consideradas essenciais para esse tipo de estudo.

A

Deve-se atentar para a origem das fontes a serem pesquisadas, pois nem todos os municípios possuem documentos históricos que possam ser utilizados para o levantamento da História do Lugar pelos estudantes.

B

O estudo da História Local deve iniciar estudantes no método histórico, para que sejam capazes de compreender como se elaboram os conceitos, bem como para enriquecer a compreensão das articulações com a história geral.

C

A localidade pode ser entendida como referência para o ensino integrado, conectando atividades de História e Geografia e privilegiando, por exemplo, personalidades históricas locais, tais como primeiros fundadores e governantes.

D

A História do Lugar deve ser entendida como um recurso pedagógico e metodológico e não como conteúdo programático, considerando-se que nem todas as localidades possuem estudos históricos academicamente constituídos.

E

O ensino da localidade deve propiciar o enraizamento dos estudantes em sua região, bem como estimular o conhecimento e o amor ao seu entorno, ainda que não haja vínculo com o estudo da História Nacional ou Geral.

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Q3782186

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3782186 História

Luís Fernando Cerri, na obra Ensino da História e consciência histórica, traz o significado de pensar historicamente. Assim sendo, assinale a alternativa que apresenta esse significado.

A

O entendimento de que o processo de construção do conhecimento histórico depende da coleta e o uso de documentos de múltiplas origens e, fundamentalmente, do trabalho artesanal e neutro do historiador.

B

As relações entre passado, presente e futuro precisam ser ressignificadas para que a plena reconstituição do passado seja atingida e, ao mesmo tempo, a concepção teleológica dos caminhos humanos seja valorizada.

C

A ciência histórica tem a premissa de reconstituir o passado levando em consideração este mesmo passado, evitando que a leitura retrospectiva seja influenciada pelos acontecimentos do presente e pelas perspectivas do futuro.

D

As transformações humanas, ao longo do tempo e do espaço, são determinadas por muitas esferas, mas é necessário destacar a dimensão econômica, porque desta explica-se o nascimento e o desparecimento de civilizações.

E

A análise de informações, ideias e dados precisa levar em consideração o contexto em que foram produzidos: seu tempo, suas peculiaridades culturais, suas vinculações com posicionamentos políticos e classes sociais.

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Q3782185

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3782185 Pedagogia

No trabalho escolar com História, segundo a professora Circe Bittencourt (em Ensino de História: fundamentos e métodos), cabe ao professor optar por manter os denominados conteúdos tradicionais ou selecionar conteúdos significativos. Esses conteúdos são definidos por Circe Bittencourt como aqueles que

A

possibilitam que os discentes apreendam os conceitos de tempo cronológico e histórico, a partir de marcos civilizatórios.

B

comprovam que a imutabilidade do passado provoca a construção de uma única versão deste mesmo passado.

C

tratam dos processos históricos centrais, como o bandeirismo, para o cultivo do sentimento cívico.

D

tratam o saber histórico escolar como uma derivação direta do saber produzido nos espaços acadêmicos.

E

vinculam-se a um critério de seleção, tendo como ponto de partida problemas do estudante e de sua vida, em sua condição social e cultural.

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Q3782184

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3782184 Pedagogia

A BNCC-História enuncia, para o 7° ano, resumidamente, as seguintes temáticas:

A

a história da República brasileira e a História Total contemporânea dos séculos XX e XXI, com ênfase nos processos históricos europeus, africanos, asiáticos e americanos dos séculos XX e XXI.

B

as conexões entre Europa, América e África são ampliadas, abordando-se aspectos políticos, sociais, econômicos e culturais ocorridos a partir do final do século XV até o final do século XVIII.

C

o atrelamento das histórias do Brasil, das nações ibéricas e da África Negra na transição do feudalismo para o capitalismo, trabalhando-se com o reconhecimento das aproximações culturais.

D

a Pré-História afro-americana, a Antiguidade Clássica e os povos pré-colombianos, cujos temas são trabalhados considerando, preferencialmente, as referências da História Social.

E

a Era das Revoluções – Industrial, Americana, Francesa, 1820, 1830 e 1848 – e a Formação do Estado Nacional no Brasil, comparando-se os espaços europeu e o americano, a partir da economia.

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Q3782183

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3782183 Pedagogia

Segundo a BNCC: Ensino Fundamental – História, “o processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental – Anos Finais está pautado por três procedimentos básicos”.
Assinale a alternativa que apresenta um desses procedimentos básicos.

A

Pela identificação e análise dos principais processos históricos ocorridos ao longo da constituição da civilização ocidental, como as grandes revoluções tecnológicas, políticas e econômicas, que contribuíram para a formação de uma sociedade brasileira etnicamente tolerante.

B

Pelo entendimento de que o conhecimento histórico deriva de uma atitude científica do historiador, que busca, seleciona, analisa e utiliza documentos confiáveis para a produção de saber socialmente relevante, será transmitido na escola básica por meio dos docentes.

C

Pelo rigoroso trabalho com os conceitos fundamentais, como tempo, espaço, sujeito, documento, conjuntura e estrutura, para que os conhecimentos históricos sejam construídos como uma narrativa capaz de reconstituir o passado humano da forma mais real possível.

D

Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados com vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias para a elaboração de proposições próprias.

E

Pelo cuidado com a formação de estudantes capazes em utilizar as ferramentas próprias do trabalho de construção do conhecimento histórico, como os documentos escritos e a cultura material, para que a escola seja um espaço para a formação de sujeitos ideologicamente isentos.

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Q3782182

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3782182 História

As propostas curriculares, para todos os níveis de ensino, têm se preocupado em responder à pergunta: “Por que estudar História?”
“Estuda-se História para compreender o presente e criar os projetos do futuro” é uma das frases mais encontradas em textos relacionados ao assunto e das mais repetidas por professores em suas explicações iniciais sobre o porquê da disciplina na escola. As finalidades do ensino de História não se limitam a essa frase, sendo, evidentemente, mais complexas, e algumas propostas curriculares procuram explicitá-las.
(Circe M. F. Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos, 2008)
Para Bittencourt, na atualidade, um dos objetivos centrais do ensino de História relaciona-se com

A

a preparação de jovens para integrar o mundo do trabalho, a partir da compreensão da lógica do mercado.

B

a tarefa da História escolar em disseminar reconstituições precisas do passado da sociedade nacional.

C

a contribuição dessa disciplina na constituição de identidades e esta associada à formação da cidadania.

D

a necessidade de os conhecimentos históricos reforçarem o apreço pelas tradições culturais da nação.

E

o esforço da sociedade brasileira em aperfeiçoar sujeitos atentos à preservação da história oficial do país.

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Q3781921

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781921 Inglês

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder a questão:

There are differences between content-based language teaching (CBLT) and content and language integrated learning (CLIL), the main one being that CBLT deals with teaching content in language lessons, whereas CLIL deals with teaching a subject at the same time as teaching language. CLIL is also different from immersion, where learners learn all their subjects in another language and there is no focus on language in subject lessons, for example in an international school. These ideas can be visualised as a continuum. On the left-hand side of the continuum, content-based language teaching is where language teachers teach another language through content - so the focus is on language and the input for language classes is topics based on subject content. On the right-hand side of the continuum, learners are working all the time in another language. CLIL can be placed somewhere in the middle of the continuum: learners are learning content through another language. Typically, they have a number of lessons in one or more subjects per week in another language (for example, geography, history, science, PE or music) and the rest of their lessons in their first language.

(Liz Dale, Rosie Tanner. CLIL activities: a resource for subjects and language teachers)

An EFL teacher is planning a lesson on “The Water Cycle” where the primary goal is for students to successfully use the conditional tense (if... then...) to describe the process.
Which learning approach is the teacher adopting?

A

Language Immersion, as the teacher is deliberately avoiding any formal focus on the language structure during the content lesson.

B

Content-Based Language Teaching (CBLT), because the subject content is the input for the primary language focus (conditional tense).

C

Content and Language Integrated Learning (CLIL), as both content and language objectives are being equally assessed during the lesson.

D

Cognitive-Code Learning, since the lesson requires explicit rule learning applied to a content-rich environment.

E

Bilingual Education, since the learners have a number of subjects taught in the first language alongside the English lesson.

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Q3781920

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781920 Inglês

Texto associado

Leia o texto a seguir para responder a questão:

There are differences between content-based language teaching (CBLT) and content and language integrated learning (CLIL), the main one being that CBLT deals with teaching content in language lessons, whereas CLIL deals with teaching a subject at the same time as teaching language. CLIL is also different from immersion, where learners learn all their subjects in another language and there is no focus on language in subject lessons, for example in an international school. These ideas can be visualised as a continuum. On the left-hand side of the continuum, content-based language teaching is where language teachers teach another language through content - so the focus is on language and the input for language classes is topics based on subject content. On the right-hand side of the continuum, learners are working all the time in another language. CLIL can be placed somewhere in the middle of the continuum: learners are learning content through another language. Typically, they have a number of lessons in one or more subjects per week in another language (for example, geography, history, science, PE or music) and the rest of their lessons in their first language.

(Liz Dale, Rosie Tanner. CLIL activities: a resource for subjects and language teachers)

According to the text, the primary difference between Content-Based Language Teaching (CBLT) and Content and Language Integrated Learning (CLIL) is

A

in CBLT, content topics are dealt with in language classes, while in CLIL, subject learning is carried out in another language.

B

in CBLT, teachers focus mainly on teaching the subject, while in CLIL, the focus is almost exclusively on teaching the language.

C

in CBLT, learners study all subjects in the target language, while in CLIL, only some subjects are taught through foreign language.

D

in CBLT, subject teachers integrate language objectives into their lessons, while in CLIL, language teachers adapt subject content for language teaching.

E

in CBLT, content and language are taught equally, while in CLIL, content has priority over language development.

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Q3781919

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781919 Inglês

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Leia o texto a seguir para responder a questão:

Creativity is a quality which manifests itself in many different ways, and this is one of the reasons it has proved so difficult to define. As Amabile (1996) points out, ‘a clear and sufficiently detailed articulation of the creative process is not yet possible.’ Yet we readily recognise creativity when we meet it, even if we cannot define it precisely. For all practical purposes this is enough, and we do not need to spend too much time agonising over a definition.

There are of course some features which are almost always present in a creative act. The core idea of ‘making something new’ is at the heart of creativity. But novelty is not alone sufficient for something to be recognised as creative. We could, for example, wear a clown’s red nose to class. This would certainly be doing something new and unusual but it would only count as creative if we then did something with it, like creating a new persona. It is also necessary for creative acts to be recognised and accepted within the domain in which they occur. They need to be relevant and practicable – not just novel. Sometimes creative ideas are ahead of their time and have to wait for technology to catch up. Leonardo da Vinci designed an aeroplane in the 15th century, but before aeroplanes could become a reality, materials and fuels had to be available.

[…]

[…] Boden (1990) takes an AI (artificial intelligence) approach to investigating creativity. She asks what a computer would need to do to replicate human thought processes. This leads to a consideration of the self-organising properties of complex, generative systems through processes such as parallel distributed processing. For her, creativity arises from the systematic exploration of a conceptual space or domain (mathematical, musical or linguistic). She draws attention to the importance of constraints in this process. ‘Far from being the antithesis of creativity, constraints on thinking are what make it possible’ (p. 82). Chaos theory (Gleick, 1987) tends to support her ideas. Boden’s approach is richly suggestive for language acquisition, materials writing and for teaching, in that all are rooted in complex, self-organising systems.

(Alan Maley, Nik Peachey. Creativity in the English language classroom.)

Based on Boden’s AI approach, how could an EFL teacher creatively use a generative AI tool (e.g., ChatGPT)?

A

By instructing the AI to produce a limitless stream of novel, context-free sentences to maximize the exposure to new, unusual language input.

B

By allowing students to explore the entire linguistic conceptual space without any pre-defined limitations on vocabulary and structure.

C

By directing the AI to generate dialogues constrained by a specific grammar rule and topic, requiring students to systematically edit the output for fluency.

D

By using the AI primarily to replicate human thought processes, modeling the exact sequence of steps a native speaker uses to produce new text.

E

By assigning the AI the task of independently designing a new language acquisition curriculum, replacing the teacher’s need for materials writing.

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Q3781918

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781918 Inglês

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Leia o texto a seguir para responder a questão:

Creativity is a quality which manifests itself in many different ways, and this is one of the reasons it has proved so difficult to define. As Amabile (1996) points out, ‘a clear and sufficiently detailed articulation of the creative process is not yet possible.’ Yet we readily recognise creativity when we meet it, even if we cannot define it precisely. For all practical purposes this is enough, and we do not need to spend too much time agonising over a definition.

There are of course some features which are almost always present in a creative act. The core idea of ‘making something new’ is at the heart of creativity. But novelty is not alone sufficient for something to be recognised as creative. We could, for example, wear a clown’s red nose to class. This would certainly be doing something new and unusual but it would only count as creative if we then did something with it, like creating a new persona. It is also necessary for creative acts to be recognised and accepted within the domain in which they occur. They need to be relevant and practicable – not just novel. Sometimes creative ideas are ahead of their time and have to wait for technology to catch up. Leonardo da Vinci designed an aeroplane in the 15th century, but before aeroplanes could become a reality, materials and fuels had to be available.

[…]

[…] Boden (1990) takes an AI (artificial intelligence) approach to investigating creativity. She asks what a computer would need to do to replicate human thought processes. This leads to a consideration of the self-organising properties of complex, generative systems through processes such as parallel distributed processing. For her, creativity arises from the systematic exploration of a conceptual space or domain (mathematical, musical or linguistic). She draws attention to the importance of constraints in this process. ‘Far from being the antithesis of creativity, constraints on thinking are what make it possible’ (p. 82). Chaos theory (Gleick, 1987) tends to support her ideas. Boden’s approach is richly suggestive for language acquisition, materials writing and for teaching, in that all are rooted in complex, self-organising systems.

(Alan Maley, Nik Peachey. Creativity in the English language classroom.)

What conclusion does the author draw about the necessity of achieving a precise, universally accepted definition of creativity?

A

The detailed articulation of the creative process is paramount and a definition should be reached by researchers in the field.

B

Creativity can be precisely defined when human thought’s self-organizing features are reproduced.

C

A precise definition is crucial for the field’s advancement, despite the immediate difficulty in achieving a clear articulation of the concept.

D

For practical purposes, a precise definition is not necessary since creativity is readily recognized upon being met.

E

Agonizing over a definition is required because creativity’s manifestation in many different ways makes its recognition too subjective.

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Q3781917

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781917 Inglês

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Leia o texto a seguir para responder a questão:

Creativity is a quality which manifests itself in many different ways, and this is one of the reasons it has proved so difficult to define. As Amabile (1996) points out, ‘a clear and sufficiently detailed articulation of the creative process is not yet possible.’ Yet we readily recognise creativity when we meet it, even if we cannot define it precisely. For all practical purposes this is enough, and we do not need to spend too much time agonising over a definition.

There are of course some features which are almost always present in a creative act. The core idea of ‘making something new’ is at the heart of creativity. But novelty is not alone sufficient for something to be recognised as creative. We could, for example, wear a clown’s red nose to class. This would certainly be doing something new and unusual but it would only count as creative if we then did something with it, like creating a new persona. It is also necessary for creative acts to be recognised and accepted within the domain in which they occur. They need to be relevant and practicable – not just novel. Sometimes creative ideas are ahead of their time and have to wait for technology to catch up. Leonardo da Vinci designed an aeroplane in the 15th century, but before aeroplanes could become a reality, materials and fuels had to be available.

[…]

[…] Boden (1990) takes an AI (artificial intelligence) approach to investigating creativity. She asks what a computer would need to do to replicate human thought processes. This leads to a consideration of the self-organising properties of complex, generative systems through processes such as parallel distributed processing. For her, creativity arises from the systematic exploration of a conceptual space or domain (mathematical, musical or linguistic). She draws attention to the importance of constraints in this process. ‘Far from being the antithesis of creativity, constraints on thinking are what make it possible’ (p. 82). Chaos theory (Gleick, 1987) tends to support her ideas. Boden’s approach is richly suggestive for language acquisition, materials writing and for teaching, in that all are rooted in complex, self-organising systems.

(Alan Maley, Nik Peachey. Creativity in the English language classroom.)

According to the second paragraph, in addition to being new, the necessary condition for an act or idea to be recognized and accepted as creative within its specific domain is

A

spontaneity – an unplanned act that cannot be replicated by others or by current technology

B

relevance – utility for the field in which the act occurs, going beyond mere originality.

C

definability – the clear articulation of the creative process through detailed analysis.

D

technology advance – the development of new systems that were not previously available.

E

novelty – the quality or state of being original and unusual.

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Q3781916

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781916 Pedagogia

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Leia o texto a seguir para responder as questões:

Como pode ser visto na bibliografia de Wilson (2007), muita coisa já foi publicada sobre o assunto. Isso não significa, no entanto, que já existe um conhecimento consolidado sobre a adoção de estratégias e a utilização de recursos para esse fim. Se a literatura sobre o ensino de inglês para surdos é indicativa, o que mais se encontra são relatos de experiência de professores e instituições. Essa literatura é difícil de ser avaliada pela falta de informações precisas sobre as variáveis centrais como: os objetivos do ensino (e.g., língua oral ou língua escrita), o contexto de ensino (língua oral ou língua de sinais, classes especiais ou inclusivas) e o perfil dos alunos (oralizados ou fluentes em língua de sinais). Essa imprecisão é o resultado, em parte, das exigências imediatas dos contextos de ensino: as instituições tinham alunos para ser educados e os educadores buscavam soluções práticas possíveis; e objetivo não era o de fazer pesquisa básica com os controles necessários. Mas a imprecisão também é o resultado da falta de conhecimentos teóricos sobre os assuntos tratados neste artigo: a natureza linguística das línguas de sinais, a precariedade da oralização come aquisição de língua, os efeitos de aquisição tardia de uma primeira língua, o papel cognitivo fundamental de uma “língua do berço”, o papel da socialização entre surdos na aquisição de língua gestual. A literatura deve ser lida sempre com esses parâmetros em mente.

(Leland McCleary. O ensino de língua estrangeira e a questão da diversidade)

De acordo com o texto, as principais razões pelas quais a literatura sobre o ensino de inglês para surdos carece de precisão nas informações sobre as variáveis centrais são

A

a falta de investigação sobre o papel cognitivo da “língua do berço” e a ausência de estudos que comparem o ensino em classes especiais com o ensino em classes inclusivas.

B

a inexistência de modelos teóricos sobre a natureza linguística das línguas de sinais e a dificuldade em recrutar alunos oralizados fluentes para os estudos de caso.

C

a priorização da disseminação de soluções didáticas rápidas pelos educadores e a falta de exigência governamental para que se conduza pesquisa básica com controles.

D

o foco na solução imediata de problemas em sala de aula e a falta de conhecimento linguístico sobre a línguas de sinais.

E

o desprezo pela aquisição tardia de uma primeira língua pelos pesquisadores e o desconhecimento sobre os efeitos do uso de língua oral versus língua de sinais no contexto de ensino.

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Q3781915

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781915 Pedagogia

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Leia o texto a seguir para responder as questões:

Como pode ser visto na bibliografia de Wilson (2007), muita coisa já foi publicada sobre o assunto. Isso não significa, no entanto, que já existe um conhecimento consolidado sobre a adoção de estratégias e a utilização de recursos para esse fim. Se a literatura sobre o ensino de inglês para surdos é indicativa, o que mais se encontra são relatos de experiência de professores e instituições. Essa literatura é difícil de ser avaliada pela falta de informações precisas sobre as variáveis centrais como: os objetivos do ensino (e.g., língua oral ou língua escrita), o contexto de ensino (língua oral ou língua de sinais, classes especiais ou inclusivas) e o perfil dos alunos (oralizados ou fluentes em língua de sinais). Essa imprecisão é o resultado, em parte, das exigências imediatas dos contextos de ensino: as instituições tinham alunos para ser educados e os educadores buscavam soluções práticas possíveis; e objetivo não era o de fazer pesquisa básica com os controles necessários. Mas a imprecisão também é o resultado da falta de conhecimentos teóricos sobre os assuntos tratados neste artigo: a natureza linguística das línguas de sinais, a precariedade da oralização come aquisição de língua, os efeitos de aquisição tardia de uma primeira língua, o papel cognitivo fundamental de uma “língua do berço”, o papel da socialização entre surdos na aquisição de língua gestual. A literatura deve ser lida sempre com esses parâmetros em mente.

(Leland McCleary. O ensino de língua estrangeira e a questão da diversidade)

Conforme o texto, a principal limitação da literatura existente sobre o ensino de inglês para alunos surdos é

A

a maioria dos trabalhos são pesquisas básicas rigorosas, cujo foco está nos controles necessários, mas que não oferecem soluções práticas imediatas para os educadores.

B

o volume de publicações sobre o assunto levou a uma saturação do mercado editorial, dificultando a seleção de materiais relevantes e atualizados.

C

a literatura se baseia em sua maioria em relatos de experiência que carecem de informações detalhadas sobre variáveis centrais do contexto e dos objetivos de ensino.

D

os relatos de experiência são inviáveis de serem avaliados por não abordarem a questão da aquisição tardia de uma primeira língua, que é o principal problema.

E

a literatura está desatualizada, pois não incorpora os conhecimentos teóricos recentes sobre a natureza linguística das línguas de sinais.

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Q3781914

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781914 Inglês

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Leia o texto a seguir para responder a questão:

There is no single way of teaching English, no single way of learning it, no single motive for doing so, no single syllabus or textbook, no single way of assessing proficiency and, indeed, no single variety of English which provides the target of learning. It is tempting, but unhelpful, to say there are as many combinations of these as there are learners and teachers. The proliferation of acronyms in English Language Teaching reflects this diversity of models. By a ‘model’ I do not mean a particular variety of English – such as US or British – though selection of a particular variety may play a role.

By a ‘model’ of English I mean a complex framework, which includes issues of methodology and variety, but goes beyond these to include other dimensions of the context and practice of learning English.

It is becoming clear that these issues are not easily separable. The appropriateness of content clearly depends on such things as the age of the learner and whether English is to be used primarily as a language of international communication or for survival communication with native speakers, perhaps whilst on holiday in the UK or some other English-speaking country. This is why I have identified broad models which can be thought of as configurations of the factors listed in the box.

There are many stakeholders involved in the teaching and learning process, each of whom may have a different view. Learners, their families, teachers, governments, employers, textbook publishers, examination providers – all now possess an interest in the English language business.

(David Graddol. English Next. Adaptado)

According to the author, the defining characteristic of a ‘model’ of English in the context of language teaching is a

A

specific, identifiable variety of English, such as British or American, that serves as the linguistic target for learners.

B

prescriptive framework established by governments and exam providers to standardize proficiency assessment across global contexts.

C

simple acronym used within the field to summarize the teaching methodology, regardless of the learner’s age or context.

D

configuration that gathers not only methodology, but also the complexities of what is involved in English language learning.

E

defined pedagogical approach that focuses on either spoken or written language proficiency

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Q3781913

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781913 Inglês

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Leia o texto a seguir para responder a questão:

There is no single way of teaching English, no single way of learning it, no single motive for doing so, no single syllabus or textbook, no single way of assessing proficiency and, indeed, no single variety of English which provides the target of learning. It is tempting, but unhelpful, to say there are as many combinations of these as there are learners and teachers. The proliferation of acronyms in English Language Teaching reflects this diversity of models. By a ‘model’ I do not mean a particular variety of English – such as US or British – though selection of a particular variety may play a role.

By a ‘model’ of English I mean a complex framework, which includes issues of methodology and variety, but goes beyond these to include other dimensions of the context and practice of learning English.

It is becoming clear that these issues are not easily separable. The appropriateness of content clearly depends on such things as the age of the learner and whether English is to be used primarily as a language of international communication or for survival communication with native speakers, perhaps whilst on holiday in the UK or some other English-speaking country. This is why I have identified broad models which can be thought of as configurations of the factors listed in the box.

There are many stakeholders involved in the teaching and learning process, each of whom may have a different view. Learners, their families, teachers, governments, employers, textbook publishers, examination providers – all now possess an interest in the English language business.

(David Graddol. English Next. Adaptado)

What core idea regarding the current state of English Language Teaching (ELT) does the author aim to convey?

A

The ELT field is characterized by a fundamental diversity, resulting in numerous non-uniform combinations of methods and objectives.

B

The area of ELT is gradually moving toward defining a unified model that can effectively integrate its various methodological and contextual components.

C

It is both possible and beneficial for the ELT to eventually consolidate existing methods into one single, comprehensive global standard.

D

The proliferation of acronyms in ELT is primarily due to the emergence of specific varieties of English, such as US or British, as distinct models.

E

The main challenge in ELT is the inability to distinguish among the various participants, such as learners, teachers, and textbook publishers.

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Q3781912

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |

Q3781912 Pedagogia

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Leia o texto a seguir para responder as questões:

Shifting paradigms in language teaching

Foreign language teaching has long relied on written texts as a source of language input. Until relatively recently, however, the sentence has been the privileged unit of meaning and analysis. The grammar-translation method of the nineteenth and twentieth centuries, for example, illustrated grammatical principles via exemplary sentences. The pedagogical goal was to recode sentences written in the foreign language into one’s mother tongue, with heavy emphasis placed on accuracy and completeness. During the audiolingual era, from the 1940s to the 1960s, the emphasis shifted to spoken language and dialogues were used as language models, but the individual sentence remained the focus of repetition and drills. Again, formal accuracy remained paramount. In the 1960s, with the advent of ‘cognitive-code learning’ theory (following Chomsky’s rejection of behavioristic models of language learning in the late 1950s), teachers’ goals gradually shifted from instilling accurate language habits, to fostering learners’ mental construction of a second language system. Rule learning was reintroduced, but still only at the level of the individual sentence. Indeed, even today, many introductory level foreign language courses are organized around a planned sequence of grammatical structures that are exemplified in sample sentences for intensive practice.

(Richard Kern. Literacy and language teaching)

How did the pedagogical goal of language teaching evolve with the advent of “cognitive-code learning”?

A

Shifting from the teaching of grammatical rules to a reliance on implicit, habit-forming repetition and memorization.

B

Moving the goal from ensuring complete recoding of foreign language sentences into the mother tongue to emphasizing flawless spoken dialogues.

C

Causing teachers’ focus to shift from promoting the internal mental system to ensuring learning based on standardized sequence of texts.

D

Changing from focus on formal accuracy in written texts to placing an emphasis on the spontaneous and rapid production of new vocabulary

E

Evolving from imparting habits of language accuracy to emphasizing the learner’s mental construction of a second language system.

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