Questões de Concurso para Prefeitura de São Paulo - SP

Q862795

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - SME - SP - Coordenador Pedagógico |

Q862795 Pedagogia

Sobre os pressupostos que mudaram substancialmente o conceito de deficiência intelectual e, por conseguinte, as proposições pedagógicas de atuação na escola é INCORRETO afirmar que:

A

As funções superiores diferentemente das inferiores, no seu desenvolvimento, são subordinadas às regularidades históricas.

B

A complexidade das estruturas humanas é um processo em que na história individual e na história social, o biológico desaparece por ser incorporado na história.

C

O que decide o destino da personalidade, em última instância, não é o defeito em si, senão suas consequências sociais, sua realização sociopsicológica.

D

O aprendizado e o desenvolvimento estão inter-relacionados e combinados sendo necessário determinar pelo menos dois níveis de desenvolvimento: o real e o potencial.

E

Paralelamente às características negativas de uma criança defeituosa, é necessário também criar suas características positivas.

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Q862794

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - SME - SP - Coordenador Pedagógico |

Q862794 Pedagogia

A expressão racismo institucional, utilizada em Orientações Curriculares: Expectativas de Aprendizagem para a Educação Étnico-Racial se refere

A

à seleção praticada por uma organização na oferta de um serviço, por meios sub-reptícios, que resulta na exclusão devido à cor ou origem étnica.

B

ao espaço escolar que se omite diante de práticas racistas detectadas e ao mesmo tempo desconstrói esteriótipos nos discursos sobre a origem étnica.

C

à escala que determina o grau de importância das organizações e instituições na sociedade, conferindo menor importância àquelas que atendem classes populares.

D

a normas institucionais que organizam as aprendizagens considerando a diversidade de público atendido para promover a homogeneização das experiências.

E

ao fracasso coletivo de uma organização em oferecer um serviço apropriado e profissional às pessoas, devido a sua cor, cultura ou origem étnica.

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Q862793

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - SME - SP - Coordenador Pedagógico |

Q862793 Pedagogia

Analise o gráfico abaixo.

Imagem associada para resolução da questão

(CARVALHO, Marília Pinto de. O fracasso escolar de meninos e meninas: articulações entre gênero e cor/raça)

É correto afirmar que

A

ao longo do crescimento, mulheres e homens, negros e brancos, apresentam aumento nas dificuldades de aprendizagem e sucesso escolar.

B

pessoas brancas de sexo feminino têm menores dificuldades em sua trajetória escolar, seguidos de mulheres negras, homens brancos e homens negros.

C

pessoas negras de sexo masculino têm maiores dificuldades em sua trajetória escolar, seguidos de mulheres negras, homens brancos e mulheres brancas.

D

pessoas com dezoito anos apresentam maiores dificuldades de aprendizagem que as de dez anos, independentemente de sexo e cor.

E

pessoas negras de sexo masculino têm menos acesso à escola e caracterizam grupo que inicia sua trajetória escolar em idade não correspondente àquela esperada.

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Q862792

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - SME - SP - Coordenador Pedagógico |

Q862792 Pedagogia

A Resolução CNE/CEB nº 07/2010 fixou as diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. São diretrizes desta Resolução:

I. A Educação de Jovens e Adultos no 1º ciclo do Ensino Fundamental se estendeu tal como no 1º ciclo do Ensino Fundamental regular que tem a duração de 5 anos, a idade mínima para ingresso em cursos de EJA e para a realização de exames de conclusão de EJA será de 15 anos completos, sendo que a oferta de cursos de Educação de Jovens e Adultos, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, será presencial.

II. A educação de qualidade prevista nas diretrizes se define por ser, antes de tudo: relevante, pertinente e equitativa, ou seja, promove aprendizagens significativas, permite atender diferentes necessidades e características dos estudantes e oferece tratamento igual para todos garantindo a igualdade de direito à educação.

III. O currículo do Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de duração passa a exigir a estruturação de um projeto educativo coerente, articulado e integrado, de acordo com os modos de ser e de se desenvolver das crianças e adolescentes nos diferentes contextos sociais; os ciclos e outras formas de organização serão compreendidos como interdependentes e articulados entre si, ao longo dos 9 (nove) anos.

IV. As escolas deverão formular o Projeto Político-Pedagógico (PPP) e elaborar o regimento escolar de acordo com a proposta do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, de modo participativo e democrático; o PPP e o regimento escolar devem prever espaço e tempo para que os profissionais da escola e, em especial, os professores, possam participar de reuniões de trabalho coletivo, formação continuada e outros.

V. Além de empenhar-se na promoção de uma cultura escolar acolhedora e respeitosa, contribuindo para efetivar a inclusão escolar e o direito de todos à educação, a implementação do Projeto Político-Pedagógico da escola deve assumir o cuidar e o educar como funções indissociáveis da escola, levando a ações integradas que busquem articular-se no interior da escola e com outros recursos externos a ela.

Está correto o que se afirma APENAS em

A

III, IV e V.

B

I, III e IV.

C

I, II e III.

D

I, II e IV.

E

II, IV e V.

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Q605187

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605187 Português

Texto associado

Considere os textos abaixo para responder à questão.

Na internet, num site que comercializa adesivos, lê-se:
A − Você pode personalizar a sua família escolhendo entre os Personagens, Pets e Acessórios disponíveis abaixo.

B − Agora, para você que ainda tem medo de aplicar os adesivos pelos comentários da mídia, onde criminosos utilizam os adesivos para recolher informações de sua família, resolvemos seu problema. Com a nova linha "SEGURANÇAS" você espanta os bandidos pra bem longe, afinal, quem vai encarar esta equipe? Rsrs

Se você conhece alguém que ainda não utiliza por estes motivos, não perca tempo, envie esta página para ele!

Suponha que, numa atividade em sala de aula, os alunos tenham acesso às frases veiculadas no site. O professor interessado em examinar a função discursiva dos fatos linguísticos revela procedimento adequado ao agir do seguinte modo:

A

Propõe aos estudantes que, munidos de gramáticas e dicionários da língua, analisem as frases, fixando claramente o objetivo da pesquisa: detectar, por eles mesmos, se elas respeitam o padrão culto escrito no que se refere à grafia, concordância e regência.

B

Esclarece a significação básica locativa da palavra onde, observação que servirá de apoio para que os estudantes reconheçam o erro do autor ao empregá-la em B e, depois, para a proposta de elaboração de frases em que haja adequação no emprego.

C

Tira proveito do fato de os alunos notarem as aspas em “Seguranças” para encaminhá-los ao estudo do emprego dos sinais de pontuação, tarefa que objetivará a construção de um painel com frases ilustrativas em que esses sinais sejam destacados.

D

Parte da constatação do emprego equivocado da forma pra para advertir os alunos de que palavras ou construções de natureza coloquial não têm sua presença em textos escritos legitimada, principalmente se forem literários.

E

Destaca o emprego de Agora, estimulando os alunos a levantarem hipóteses sobre essa presença no texto, até que construam o entendimento de que constitui elo coesivo entre duas afirmações que contemplam atitudes humanas contrastantes.

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Q605186

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605186 Português

Texto associado

Considere os textos abaixo para responder à questão.

Na internet, num site que comercializa adesivos, lê-se:
A − Você pode personalizar a sua família escolhendo entre os Personagens, Pets e Acessórios disponíveis abaixo.

B − Agora, para você que ainda tem medo de aplicar os adesivos pelos comentários da mídia, onde criminosos utilizam os adesivos para recolher informações de sua família, resolvemos seu problema. Com a nova linha "SEGURANÇAS" você espanta os bandidos pra bem longe, afinal, quem vai encarar esta equipe? Rsrs

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Levando em conta que construções culturais podem dar a conhecer hábitos e concepções de uma sociedade, numa determinada época, o que se lê no carro (questão 26) e no site (questão 28) torna plausível o entendimento de que, na contemporaneidade,

A

os indivíduos, para afirmar-se, necessitam tornar visíveis a todos até suas disposições mais íntimas, atitude que sugere precariedade da vida interior das pessoas.

B

as pessoas buscam ser felizes de todas as formas e, quando conseguem, com grande esforço individual, sentem o saudável desejo de convencer os outros de que a felicidade é acessível a todos.

C

os meios de comunicação oferecem infinitas possibilidades para que vitoriosos naquilo que é fundamental para todo ser humano possam livremente expressar-se e difundir suas estratégias de sucesso.

D

as pessoas, limitadas em sua individualidade pelo processo de massificação, buscam valer-se, cada vez mais, de práticas autenticamente particulares, modo de firmar sua privacidade.

E

a inflação informativa e imagética do mundo tecnológico acarreta intenso convívio com pessoas bem-sucedidas, o que gera um tal sentimento de carência no indivíduo, que ele se torna impassível ao desejo de ter sua própria consciência satisfeita.

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Q605185

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605185 Português

Texto associado

Considere os textos abaixo para responder à questão.

Na internet, num site que comercializa adesivos, lê-se:
A − Você pode personalizar a sua família escolhendo entre os Personagens, Pets e Acessórios disponíveis abaixo.

B − Agora, para você que ainda tem medo de aplicar os adesivos pelos comentários da mídia, onde criminosos utilizam os adesivos para recolher informações de sua família, resolvemos seu problema. Com a nova linha "SEGURANÇAS" você espanta os bandidos pra bem longe, afinal, quem vai encarar esta equipe? Rsrs

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Uma análise consistente dos textos, considerado o contexto em que circulam, autoriza o seguinte comentário:

A

Por meio de frases que expressam a garantia oferecida ao consumidor quanto ao pleno gozo do direito de escolha − como Você pode personalizar − , a empresa abre perspectivas para atender a qualquer individualização desejada pelo comprador.

B

Por meio, predominantemente, da função emotiva e apelativa da linguagem − como em para você que ainda tem medo de aplicar os adesivos pelos comentários da mídia [...] resolvemos seu problema − a empresa busca a adesão do consumidor consciente.

C

Por meio de abreviação típica dos meios de comunicação eletrônicos, a empresa expressa intimidade com o leitor jovem, visto que só esse tipo de usuário é capaz de decodificar essa abreviação.

D

Por meio de ardil argumentativo, a empresa cita crítica bastante difundida e, de modo descontraído, mas com argumentos solidamente embasados, tenta desqualificar os responsáveis pela opinião desfavorável.

E

Por meio de específico recurso de convencimento − resolvemos seu problema − , cuja abrangência é ampliada pela cadeia estrategicamente estabelecida, a empresa busca aliciar o leitor na tarefa de obter clientes.

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Q605184

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605184 Literatura

Texto associado

Considere os textos abaixo para responder à questão.

No vidro traseiro de um carro particular, circulando pela cidade, encontram-se os seguintes dizeres:

I. Eu, Júlia, amo meu marido, o Carlos, que ama Lucas, nosso filho, que ama Laís, irmãzinha dele. Essa é a história de uma família feliz.

Logo abaixo, na lataria, encontra-se o seguinte adesivo:

II.

O texto I, citado, traz à memória de quem já o leu o bastante conhecido poema de Carlos Drummond de Andrade:

III. Quadrilha
João amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que não amava ninguém.
João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes
que não tinha entrado na história.

A aproximação entre a fala de Júlia (I) e o poema (III) evidencia a correção do seguinte comentário:

A

por meio de diferentes percursos discursivos – por exemplo, III se elabora por meio de dois movimentos, enquanto I se vale de um único –, os textos convergem quanto ao sentido.

B

I se estrutura por meio de elementos concretos, figuras, que correspondem a algo existente no mundo natural; III não lança mão de figuras e, por meio de elementos abstratos, temas, busca definir e categorizar as coisas do mundo.

C

I firma uma posição existencial que sacraliza o amor, responsável pela união indissolúvel da família; III expressa a convicção de que a felicidade se constrói por sucessão de eventos trágicos ou dramáticos.

D

I demarca claramente as unidades da sequência lógica das frases, como o comprova o emprego da pontuação; III valese da analogia – nos três versos iniciais, mimetiza a coreografia convocada no título –, sugerida esta pela ausência de pontuação nesses versos, à exceção do ponto final.

E

I remete univocamente a uma determinada família; III, valendo-se de metáforas e metonímias, que repelem os sentidos denotativos, reorganiza poeticamente uma história real.

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Q605183

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605183 Português

Texto associado

Considere os textos abaixo para responder à questão.

No vidro traseiro de um carro particular, circulando pela cidade, encontram-se os seguintes dizeres:

I. Eu, Júlia, amo meu marido, o Carlos, que ama Lucas, nosso filho, que ama Laís, irmãzinha dele. Essa é a história de uma família feliz.

Logo abaixo, na lataria, encontra-se o seguinte adesivo:

II.

Considerados I e II, é correto afirmar:

A

I e II não gozam, cada um deles, isoladamente, de autonomia, como o comprova o fato de serem obrigatoriamente veiculados como constituintes de uma unidade textual única.

B

A mensagem visual (II) institui-se como paráfrase da mensagem verbal (I), representando, por meio de distinto código, as mesmas informações que o código verbal propiciou.

C

I e II são complementares, na medida em que o traço característico dessa específica família só pode ser construído por meio de linguagem icônica.

D

I e II são textos que dialogam entre si, sendo que II, em outra conformação semiótica, confirma o sentido de I.

E

I e II estabelecem relação intertextual que pode ser considerada polêmica, na medida em que a ordem em que I e II são lidos altera o sentido de ambos.

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Q605182

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605182 Literatura

Texto associado

Para responder à questão, considere o texto abaixo, de Ilka Brunhilde Laurito, publicado em Canteiro de obras (São Paulo: Edicon/Scortecci, 1985, p. 43), na unidade “Folclíricas”.

Poeminha fulminante

Para Flávia e Lygia

Relampa?

Relampadeja?

Relampeja?

Relampagueia?

Relampeia?

Relampadeia?

E, enquanto a luz

não esclarece as letras,

o raio que me parta

chega.

Considerando os efeitos de sentido produzidos pelo poema, é correto afirmar:

A

a ideia de “luz” emerge no texto convocada pelo termo “raio”, visto não estar aludida - nem direta, nem indiretamente-, em outra palavra ou verso.

B

a distribuição do ritmo nos seis primeiros versos – em sequência que vai do mais marcado para o menos marcado – prepara para a ausência de qualquer ritmo na linguagem prosaica dos quatro últimos versos.

C

tanto os sinais de pontuação, quanto cada um dos versos demarcam as unidades sintático-semânticas, motivo pelo qual os versos 7 e 9 devem ser lidos com acentuada pausa ao seu final, como se dá com os demais.

D

a correlação estabelecida nos quatro últimos versos poderia ser corretamente associada a fulminante, se, na superfície do texto, o adjetivo não caracterizasse Poeminha.

E

o particular direcionamento da expressão imprecativa clichê – me parta –, no penúltimo verso, exemplifica a atitude estética – ver e tratar de modo peculiar o que se tem à disposição no mundo.

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Q605181

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605181 Literatura

Texto associado

Para responder à questão, considere o texto abaixo, de Ilka Brunhilde Laurito, publicado em Canteiro de obras (São Paulo: Edicon/Scortecci, 1985, p. 43), na unidade “Folclíricas”.

Poeminha fulminante

Para Flávia e Lygia

Relampa?

Relampadeja?

Relampeja?

Relampagueia?

Relampeia?

Relampadeia?

E, enquanto a luz

não esclarece as letras,

o raio que me parta

chega.

Numa prática de leitura coletiva, o professor quer enfatizar que, numa unidade de sentido, toda escolha está a serviço de uma intencionalidade do autor. Levando em conta o gênero a que pertence a composição acima, é adequado que o professor chame a atenção, por exemplo, para

A

o emprego de Poeminha com sentido pejorativo, maneira de a autora advertir o leitor a não considerar a composição como dotada de recursos artísticos, pois o tema tratado não é adequado a uma composição poética.

B

o emprego de Poeminha como estratégia da autora para se antecipar a juízos críticos, pois ela manifesta seu reconhecimento de que o texto, por sua exígua extensão, não viabiliza a construção de estatuto de obra literária.

C

o emprego de Poeminha, nomeando o texto, como modo de a autora comunicar que ele não deve ser tido como nada além de uma mera brincadeira verbal, que, levando-se em conta a dedicatória, interessa exclusivamente a pessoas de sua intimidade.

D

o emprego de uma única palavra em cada um dos seis versos iniciais como modo de a autora explorar a verticalidade do corpo gráfico para recriar, no plano da expressão, elemento do conteúdo: o movimento descendente da descarga elétrica até quando chega, no último verso.

E

o emprego reiterado da interrogação, como maneira de a autora sinalizar o sentido de indissolubilidade da dúvida que inquieta o eu poético, falta de solução inerente aos verbos defectivos na língua portuguesa.

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Q605180

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605180 Literatura

Texto associado

Considere os textos abaixo para responder à questão.

O texto abaixo transcrito constitui a unidade 57 da obra 234: ministórias, do escritor curitibano Dalton Trevisan, publicada em 1997.

– Os dois irmãos eram os piores inimigos. Bem me lembro no enterro da velhinha. Eles seguravam a alça do caixão – e não se olhavam. Pálidos, mas de fúria. Nem a cruz das almas comoveu os dois. Se odiavam tanto que a finadinha bulia sem parar entre as flores.

Abaixo está transcrito um recorte que foi feito do texto que o escritor e crítico literário Cristovão Tezza publicou, na íntegra, no jornal O Globo, na secção Prosa & Verso, no dia 26/4/97. Título: As 1001 noites de Dalton Trevisan: violência seca colore vitral de Dalton Trevisan.

Para responder a esta questão, considere os textos de Dalton Trevisan, o de Cristovão Tezza e os que seguem.

I. Para que o objeto simbólico (texto) cumpra sua função, é necessário olhar o símbolo e enxergar o simbolizado. Por isso é importante lembrar que a compreensão/produção de textos (objetos simbólicos) mobiliza competências não só linguísticas, mas também extralinguísticas (conhecimento de mundo/saber enciclopédico, determinações socioculturais etc.).
(Caderno de orientação didática: referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental da área de língua portuguesa, p. 21)
II. Dalton Trevisan se autodefine como ‘arredio, ai de mim!’, e sua incurável timidez é bastante comentada. Sempre recusando a fama, e a presença de fotógrafos e jornalistas, cria uma atmosfera de suspense em torno de seu nome que o transforma numa enigmática personagem. Afastado do convívio social, enclausurado em casa, mereceu o apelido de “O vampiro de Curitiba”, título de um de seus livros.

É correto afirmar:

A

as informações encontradas em II são relevantes para se compreender corretamente o título do texto de Cristovão Tezza, nada acrescentando, entretanto, à leitura que se faz dele sem esse específico conhecimento.

B

o que se lê em I se aplica unicamente às ministórias de Dalton Trevisan, pois somente elas podem ser reconhecidas como objetos simbólicos.

C

levado em conta o texto de Cristovão Tezza, II consubstancia-se como conhecimento que potencializa o sentido, por exemplo, da frase proverbial presente na penúltima linha do texto.

D

o conhecimento de mundo explicitado em II não se confunde com saber enciclopédico, este sim necessário e suficiente para iluminar plenamente os objetos simbólicos que uma cultura produz.

E

o discurso relatado, em II, é argumento de autoridade para comprovar dados biográficos, sem os quais a leitura de uma obra literária, como uma ministória, não se legitima, pois é deles que se depende para apreender o que o autor quis dizer.

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Q605179

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605179 Literatura

Texto associado

Considere os textos abaixo para responder à questão.

O texto abaixo transcrito constitui a unidade 57 da obra 234: ministórias, do escritor curitibano Dalton Trevisan, publicada em 1997.

– Os dois irmãos eram os piores inimigos. Bem me lembro no enterro da velhinha. Eles seguravam a alça do caixão – e não se olhavam. Pálidos, mas de fúria. Nem a cruz das almas comoveu os dois. Se odiavam tanto que a finadinha bulia sem parar entre as flores.

− Nunca me senti tão só, querida, como na tua companhia.

Abaixo está transcrito um recorte que foi feito do texto que o escritor e crítico literário Cristovão Tezza publicou, na íntegra, no jornal O Globo, na secção Prosa & Verso, no dia 26/4/97. Título: As 1001 noites de Dalton Trevisan: violência seca colore vitral de Dalton Trevisan.

A leitura do texto de Cristovão Tezza, associada à das ministórias de Dalton Trevisan, NÃO abona a seguinte assertiva: em seu texto, Cristovão Tezza

A

caracteriza os textos daltonianos como aqueles em que palavra e visão de mundo (são) inextricáveis, concebendo-os, assim, como bem-sucedidos em sua função estética, de que o leitor tem exemplo na unidade 53.

B

caracteriza, em certa passagem, o tipo de ficção em que o produtor, pressuposto o leitor-modelo, busca corresponder o mais possível à sua expectativa de apaziguamento existencial.

C

cita o riso cáustico do narrador daltoniano, atitude que, se for reconhecida na unidade 57, desvela a hipocrisia tanto dos que esperavam atitude cordial dos irmãos inimigos, quanto desses, se agissem de forma afável, no enterro da velhinha.

D

considera que, sendo parnasiano da desgraça, Dalton Trevisan peca como escritor, mas minimiza o peso desse traço de estilo na totalidade da obra daltoniana.

E

institui um leitor sensível à ironia corrosiva que caracteriza o discurso de Dalton Trevisan.

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Q605178

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605178 Português

Texto associado

Considere os textos abaixo para responder à.

− Nunca me senti tão só, querida, como na tua companhia.

Abaixo está transcrito um recorte que foi feito do texto que o escritor e crítico literário Cristovão Tezza publicou, na íntegra, no jornal O Globo, na secção Prosa & Verso, no dia 26/4/97. Título: As 1001 noites de Dalton Trevisan: violência seca colore vitral de Dalton Trevisan.

É correto afirmar que, no texto de Cristovão Tezza,

A

(linha 1) a expressão o modo justo exprime um valor técnico, que, numa escala argumentativa, estaria no topo, mas o emprego de Talvez anula qualquer traço de positividade comunicado por aquela locução.

B

(linhas 2 e 3) os dois segmentos regidos pela locução prepositiva diante de constituem um mesmo conteúdo semântico, apresentado sob formas estruturais diferentes.

C

(linha 3) considerada a referenciação no último segmento da frase − a dos criadores de linguagem −, tem-se uma descrição nominal definida que reporta a um nome, operando uma seleção entre os conhecimentos que o locutor pressupõe como partilhados com os interlocutores.

D

(linhas 4 a 6) a natureza injuntiva da frase Não pense ... adiante é determinada pelo advérbio de negação e confirmada pelo conector de orações negativas.

E

(linhas 9 a 12) ao tomar contato com o enunciado introduzido por Mas atenção:, o leitor se defronta com um ato declarativo que apresenta natureza semântica paralela à do enunciado que o precede, não configurando aquele, portanto, nem uma ressalva, nem uma advertência.

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Q605177

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605177 Português

Texto associado

Considere os textos abaixo para responder à questão.

− Nunca me senti tão só, querida, como na tua companhia.

Abaixo está transcrito um recorte que foi feito do texto que o escritor e crítico literário Cristovão Tezza publicou, na íntegra, no jornal O Globo, na secção Prosa & Verso, no dia 26/4/97. Título: As 1001 noites de Dalton Trevisan: violência seca colore vitral de Dalton Trevisan.

Levando em consideração o gênero discursivo a que pertence o texto, é correto afirmar que, nessa produção de Cristovão Tezza, se

A

alternam as regras composicionais desse gênero com as do gênero ‘carta’, tendo em vista que, entre outras marcas, se nota o uso da expressão o leitor equivalendo ao pronome de tratamento típico da escrita epistolar.

B

flexibilizam as regras composicionais desse gênero, pois este, numa visão ortodoxa, não admitiria, por exemplo, a passagem metalinguística com que se inicia o discurso sobre Dalton Trevisan.

C

encontram tanto a análise crítica de uma obra literária, conteúdo que é dizível por meio desse gênero, quanto informações que abrem perspectivas ao leitor quanto ao texto resenhado, em linguagem que traz a marca da subjetividade do seu produtor, traço de presença que o gênero propicia.

D

mantêm o tom laudatório, o nível linguístico elevado e os propósitos característicos desse gênero, ainda que associados a traços de composição próprios de outro gênero discursivo, o literário.

E

respeitam não só a forma padronizada que o meio de circulação do texto exige, mas também o rigor necessário a esse gênero, considerados a composição e o estilo, este último obrigatoriamente formal e objetivo.

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Q605176

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605176 Português

Texto associado

Considere os textos abaixo para responder à questão.

O texto abaixo transcrito constitui a unidade 57 da obra 234: ministórias, do escritor curitibano Dalton Trevisan, publicada em 1997.

– Os dois irmãos eram os piores inimigos. Bem me lembro no enterro da velhinha. Eles seguravam a alça do caixão – e não se olhavam. Pálidos, mas de fúria. Nem a cruz das almas comoveu os dois. Se odiavam tanto que a finadinha bulia sem parar entre as flores.

− Nunca me senti tão só, querida, como na tua companhia.

O texto acima constitui a unidade 53 da mesma obra de Dalton Trevisan. Considere o conjunto formado por essa unidade e a de número 57. Levando em conta os estudos linguísticos, discursivos e pedagógicos contemporâneos, o professor pode, adequadamente,

A

considerar a diferença entre essas unidades como decorrentes do fato de que cada uma das distintas esferas sociais da atividade humana produz diferentes enunciados concretos, maneiras de dizer distintas, que correspondem a distintos gêneros discursivos, de que são exemplos as ministórias 53 e 57.

B

considerar a diferença entre essas unidades como decorrentes do fato de que a escolha de uma pessoa por determinado ‘modelo de texto’ realiza-se em função do contexto de comunicação: da finalidade do produtor, da adequação ao lugar de circulação e ao portador e do destinatário a quem o discurso é dirigido.

C

elucidar que produzir linguagem significa produzir discursos, ideologicamente marcados ou não, socialmente situados ou não, dialógicos ou não, atentando basicamente para o contexto histórico-cultural em que a interlocução acontece; e que a distinção entre as unidades é decorrência exatamente de cada um desses fatores.

D

destacar que a unidade 53 exemplifica o que se postula como gênero primário (simples), que circula em esfera mais privada da sociedade, e a unidade 57, gênero secundário (complexo), que circula nas esferas mais públicas, em circunstância de troca cultural.

E

considerar que a reunião dos dois textos como parte de uma coletânea de um mesmo gênero do discurso é uma evidência de que o produtor explora os limites do próprio gênero: na ministória 57, praticamente reduzindo o relato a uma sequência descritiva, e na 53, reduzindo-o a uma parte isolada de uma sequência dialogal.

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Q605175

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605175 Português

Texto associado

Considere o texto abaixo para responder à questão.

O texto abaixo transcrito constitui a unidade 57 da obra 234: ministórias, do escritor curitibano Dalton Trevisan, publicada em 1997.

– Os dois irmãos eram os piores inimigos. Bem me lembro no enterro da velhinha. Eles seguravam a alça do caixão – e não se olhavam. Pálidos, mas de fúria. Nem a cruz das almas comoveu os dois. Se odiavam tanto que a finadinha bulia sem parar entre as flores.

O enunciado em sua plenitude é enformado como tal pelos elementos extralinguísticos (dialógicos), está ligado a outros enunciados. Esses elementos extralinguísticos (dialógicos) penetram o enunciado também por dentro.
(Mikhail Bakhtin, Estética da criação verbal, 4.ed., São Paulo: Martins Fontes, 2003, p. 313)
Considerada a perspectiva teórica acima, é correto afirmar sobre a ministória 57:

A

é atravessada pela voz popular que, para expressar a contrariedade que um fato provocaria numa pessoa se estivesse viva, assim se formula "Fulano está se remexendo no túmulo".

B

acolhe a voz de Dalton Trevisan, que se expressa diretamente no texto, dialogando com várias outras, inclusive com a das pessoas que acompanhavam o enterro e diziam "eles nem se olham".

C

contraria explicitamente a voz daqueles que defendem o fervor religioso como forma de salvação, na medida em que nega o poder salutar da ‘cruz das almas’ no enterro descrito.

D

acolhe o ponto de vista bíblico acerca da inimizade entre dois irmãos, Abel e Caim, na medida em que, de modo injuntivo, proscreve ambas as personagens que seguravam o caixão.

E

deixa-se ocupar pela voz de quem não domina o idioma – note-se a construção sub-standard Se odiavam –, para, juntamente com a simplicidade do léxico e das construções sintáticas, garantir a correta interpretação do texto pelo grande público.

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Q605174

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605174 Português

Texto associado

Considere o texto abaixo para responder à questão.

O texto abaixo transcrito constitui a unidade 57 da obra 234: ministórias, do escritor curitibano Dalton Trevisan, publicada em 1997.

– Os dois irmãos eram os piores inimigos. Bem me lembro no enterro da velhinha. Eles seguravam a alça do caixão – e não se olhavam. Pálidos, mas de fúria. Nem a cruz das almas comoveu os dois. Se odiavam tanto que a finadinha bulia sem parar entre as flores.

O emprego de certas palavras, num texto, pode ativar na memória do leitor um esquema cognitivo (frame), que o levará a interpretar outros elementos do texto dentro desse quadro ativado. Esse ‘enquadramento’ permite, por exemplo, desfazer ambiguidades, avançar perspectivas sobre o que deve vir em sequência no texto, tomar decisões sobre o sentido de uma palavra usada.

No caso da ministória 57, o enquadramento autoriza

A

entender que a inimizade fora provocada por questão de herança.

B

afirmar que o desentendimento durava já muitos anos.

C

reconhecer a velhinha como a mãe dos inimigos.

D

antever que, no fim da cerimônia, haveria confronto direto entre os dois irmãos.

E

ter a convicção de que os dois irmãos padeceriam de remorsos, no futuro.

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Q605173

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605173 Português

Texto associado

Considere o texto abaixo para responder à questão.

O texto abaixo transcrito constitui a unidade 57 da obra 234: ministórias, do escritor curitibano Dalton Trevisan, publicada em 1997.

– Os dois irmãos eram os piores inimigos. Bem me lembro no enterro da velhinha. Eles seguravam a alça do caixão – e não se olhavam. Pálidos, mas de fúria. Nem a cruz das almas comoveu os dois. Se odiavam tanto que a finadinha bulia sem parar entre as flores.

Na atividade de leitura e produção de sentido, colocamos em ação várias estratégias sociocognitivas. Essas estratégias por meio das quais se realiza o processamento textual mobilizam vários tipos de conhecimento que temos armazenados na memória... [...] para o processamento textual, recorremos a três grandes sistemas de conhecimento: conhecimento linguístico, conhecimento enciclopédico e conhecimento interacional.
(Koch, Ingedore, Elias, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2007, p. 39-40)
Considerando a referência teórica acima em relação ao que, no tocante à expectativa sociocultural, não precisa estar dito, mas apenas pressuposto, examine as seguintes sugestões de compreensão:

I. O texto de Dalton Trevisan pressupõe a expectativa sociocultural de que, no enterro de um familiar, o desmaiado da face expresse a dor da perda.
II. O texto de Dalton Trevisan pressupõe a expectativa sociocultural de que, entre as muitas experiências humanas, a mais intensa, que pode fazer as pessoas perderem a dureza da alma, é a da evidência da morte.
III. O texto de Dalton Trevisan pressupõe a expectativa sociocultural de que, quando irmãos são adversários, cada um deles é o pior inimigo que o outro terá de enfrentar na vida.
IV. O texto de Dalton Trevisan pressupõe a expectativa sociocultural de que situações que envolvem intensos sentimentos, como a de um enterro, são as que mais produzem lembranças fidedignas.

Dentre as propostas acima, as estratégias de sinalização textual legitimam, APENAS,

A

a leitura expressa em I.

B

as leituras expressas em I e II.

C

as leituras expressas em III e IV.

D

a leitura expressa em IV.

E

as leituras expressas em II e III.

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Q605172

Ano: 2011 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São Paulo - SP Prova: FCC - 2011 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Português - Ensino Fundamental II e Médio |

Q605172 Português

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Considere o texto abaixo para responder à questão.

O texto abaixo transcrito constitui a unidade 57 da obra 234: ministórias, do escritor curitibano Dalton Trevisan, publicada em 1997.

– Os dois irmãos eram os piores inimigos. Bem me lembro no enterro da velhinha. Eles seguravam a alça do caixão – e não se olhavam. Pálidos, mas de fúria. Nem a cruz das almas comoveu os dois. Se odiavam tanto que a finadinha bulia sem parar entre as flores.

A análise da materialidade da composição

A

comprova que uma voz central cita as emoções que experimentou no passado, valendo-se de personagens secundárias para melhor definir seus próprios estados emocionais.

B

evidencia que o leitor acompanha, passo a passo, sem a mediação da perspectiva de um narrador, todo o desenrolar dos acontecimentos referidos; em seus detalhes, como os obtidos pelas minuciosas descrições do espaço.

C

manifesta que os elementos que configuram o ambiente não remetem a um espaço objetivo, mas adquirem feição simbólica, como se tem na última frase, em que a referência às flores não se justifica senão em sentido metafórico.

D

indica que o pretérito imperfeito descritivo foi empregado para compor o plano de fundo (o da caracterização das personagens) e para criar, na cena do enterro, a sensação de um panorama em movimento diante do leitor.

E

revela que os eventos estão situados no texto em respeito à ordem cronológica em que se deram – narra-se antes o que aconteceu antes, narra-se depois o que aconteceu depois –, sem referência ao tempo da enunciação.

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