O desenhar e o brincar constituem importantes precursores do processo de aprendizagem da modalidade escrita da língua, mas precisam ser reconsiderados.

É importante que as crianças estejam em contato sistemático com a escrita, em textos escritos nos diferentes gêneros do discurso, característicos de cada esfera da atividade humana em uma imersão específica na cultura escrita.

As crianças devem refletir sobre o sistema de escrita alfabética, aprendendo a ler e escrever, no entanto, sem ainda a introdução do trabalho com os gêneros discursivos.

A questão central é a alfabetização, pois a apropriação da linguagem escrita garantirá ao estudante a possibilidade de continuar aprendendo e se desenvolvendo.

É objetivo provocar nas crianças o desejo de ler e desafiá-las a escrever, de modo semelhante às convenções ortográficas.

O conceito de letramento recobre os aspectos e os impactos individuais do uso da linguagem escritas nas diversas sociedades.

Pode-se falar em níveis de alfabetismo, por outro lado não há sociedade com maior ou menor nível de letramento.

Um indivíduo alfabetizado significa necessariamente um indivíduo letrado, ou seja, não há letramento sem o conhecimento do código da língua.

A alfabetização garante ao sujeito a capacidade de codificar e decodificar uma língua, aprendendo a ler, escrever e compreender textos. Esse processo também habilita o sujeito a desenvolver diversos métodos de aprendizado da língua.

Um indivíduo letrado é capaz de se informar por meio de jornais, interagir, seguir receitas, criar discursos, interpretar textos, entre outros, o que nem sempre é verdade para o indivíduo alfabetizado.

Mobilizar recursos linguísticos para enfrentar um tema.

Definir um projeto de dizer no interior deste tema.

Transacionar o gênero escolhido com o estilo próprio do gênero, o estilo próprio do autor e o estilo suposto adequado para os interlocutores.

Cumprir exigências de ordem metalinguística para transmitir para o papel algo que está na mente e no mundo para outras mentes e mundos.

Um texto bom só pode ser avaliado em termos discursivos, isto é, inserido num discurso que lhe dê sentido.

O aluno aprende a escrever conhecendo uma diversidade de temas, como explicita a pedagogia da exploração temática.

Um aluno só escreveria bem se escrevesse corretamente, ou seja, de acordo com as regras e as normas gramaticais.

O texto é lido para escrever, ou seja, deve haver uma junção entre as duas atividades em que uma torna-se o fim da outra: lê-se um texto para escrever outro texto, no mesmo gênero ou sobre o mesmo tema, caracterizando a autoria.

Uma adequada metodologia para provocar a autoria de textos é a fundamentada no debate. O professor escolhe um tema, geralmente polêmico (aborto, drogas, homossexualidade, entre outros), e pergunta a opinião dos alunos acerca do assunto, para posterior redação.

Compreender é uma ação essencialmente linguística e cognitiva.

Ler é um ato de produção e apropriação de sentido que nunca é definitivo e completo.

Ler é apenas uma experiência individual sobre o texto: oral ou escrito.

Ler é um ato simples que envolve a extração de conteúdos interligada à identificação de sentidos.

A percepção acontece pelo ato de ver, sentir e ouvir. Daí que a compreensão está ligada a esquemas cognitivos internalizados individuais e únicos.

Expressa a visão de mundo constituída em determinado momento histórico.

Orienta práticas pedagógicas dos profissionais da educação assim como estratégias de convívio com os estudantes.

Apresenta prioritariamente um relativismo curricular que delega a cada unidade educativa um delineamento próprio, de acordo com suas necessidades locais, respeitando a autonomia necessária.

Contempla condições para a produção, a circulação e o consumo de significados no espaço social.

Apresenta uma visão articuladora, respeitando a organização e a integração das Áreas do Conhecimento.

Os gêneros secundários são aprendidos em manuais e não nas situações interativas, já que são transmutações dos gêneros primários.

Os gêneros do discurso diferenciam-se de forma essencial em dois aspectos: o simples e o complexo. Esses são os de discurso secundário e aqueles são os de discurso primário.

Os gêneros primários do discurso são os que aparecem em situações de uma comunicação culturalmente complexa e evoluída, transmutando e absorvendo, em seu processo de formação, os gêneros secundários.

Entre outros, alguns dos gêneros secundários são: a linguagem filosófica, a cotidiana, a familiar.

O gênero discursivo considerado como o uso de finalidades comunicativas e expressivas não deve ser colocado como manifestação da cultura.

É possível nos comunicarmos verbalmente sem nos valermos de um texto ou um gênero.

Nem toda manifestação verbal se dá por meio de textos realizados em algum gênero.

As distinções entre um gênero e outro são predominantemente linguísticas e não funcionais.

Os gêneros do discurso do tipo primário constituem sequências linguísticas ou sequências de enunciados e não são textos empíricos.

Estamos submetidos a tal variedade de gêneros discursivos, a ponto de sua identificação parecer difusa e aberta, sendo eles inúmeros, mas não infinitos.

Sempre estamos inseridos em um contexto social e sujeitos a contratos que devem ser cumpridos, sob pena de exclusão.

As instituições, as ideologias, as crenças são formas de coerção social e política e não permitem ao indivíduo agir como uma entidade individual.

Não somos mais sujeitos cartesianos monolíticos, integrais e indivisíveis que persistem à margem do corpo e dele se desgarram como uma alma que volta para a divindade.

A língua é voluntarista, particular, consciente e plenamente individual. Ela tem o papel de ser informacional e espelho da realidade e do sujeito.

As formas e as possibilidades enunciativas não emanam de um indivíduo isolado e sim de um indivíduo numa sociedade e no contexto de uma instituição.

Poda de árvores, pintura de meio-fio e manutenção da rede elétrica

Limpeza de sarjetas, capina e varrição

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