A inclusão escolar dos estudantes surdos deve ser realizada apenas por professores surdos, durante o Atendimento Educacional Especializado, em LIBRAS.

A educação do estudante surdo deve ser desenvolvida em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua Brasileira de Sinais, como primeira língua, e a Língua Portuguesa, como segunda língua.

O trabalho pedagógico com os estudantes surdos deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, em três momentos didático-pedagógicos: o Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras; o Atendimento Educacional Especializado em Libras; e o Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Matemática.

A inclusão escolar de estudantes surdos deve garantir o ensino de Língua Portuguesa por métodos específicos desenvolvidos no Atendimento Educacional Especializado.

A escolarização de estudantes surdos deve se dar exclusivamente em escolas especializadas para este público e ser desenvolvido por meio da Língua Brasileira de Sinais em classes comuns, pela mediação do intérprete de Libras.

V - V - F - F.

F - V - V - F.

F - F - V - V.

V - F - V - V.

V - F - F - F.

V - F - F - V

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V - V - F - V

As estratégias educacionais para estudantes com deficiência auditiva ou surdos serão sempre as mesmas.

O oralismo, a comunicação total e o bilinguismo são enfoques para a educação para pessoas surdas/deficientes auditivas. O melhor enfoque tanto para estudantes surdos como para estudantes com deficiência auditiva é a comunicação total.

O Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficiência auditiva que utilizam aparelho auditivo ou implante coclear e fazem uso da linguagem oral na sua comunicação deve privilegiar o ensino de LIBRAS, em detrimento de outras formas de comunicação.

O Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficiência auditiva, que utilizam aparelho auditivo ou implante coclear e fazem uso da linguagem oral na sua comunicação, deverá considerar sua linguagem, efetivando um trabalho voltado para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita considerando a acessibilidade que permita diferentes possibilidades de interação e aprendizagem significativa.

No caso de estudantes com deficiência auditiva que não utilizam a LIBRAS e que se comunicam, mesmo com dificuldades de expressão, pela linguagem oral, é importante o acompanhamento sistemático do professor de AEE, para uma imersão no ensino da LIBRAS.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições falsas.

As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma complementação correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma complementação correta da I.

As práticas pedagógicas realizadas em sala de aula comum e no Atendimento Educacional Especializado contribuem para a autonomia de estudantes com deficiência, porém não são suficientes para promover as habilidades de leitura e escrita.

As estratégias pedagógicas voltadas aos estudantes com deficiência intelectual, em virtude de suas limitações, devem ser organizadas, prioritariamente, a partir de atividades lúdicas, tendo como foco os cuidados diários e a socialização.

As práticas pedagógicas realizadas em sala de aula comum e no Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficiência intelectual devem priorizar o desenvolvimento de suas funções intelectuais, por meio de estratégias pedagógicas diversificadas.

As estratégias pedagógicas voltadas aos estudantes com deficiência intelectual devem ter como fundamento pedagógico o desenvolvimento das funções inferiores de pensamento por meio de treinamento e repetição.

As práticas pedagógicas com estudantes com deficiência intelectual devem ser realizadas exclusivamente no Atendimento Educacional Especializado. A intervenção deve ser mínima, cabendo ao professor especializado garantir apenas seu bem-estar e proteção em sala de aula.

A educação especial se organiza exclusivamente a partir do atendimento educacional especializado oferecido tanto nas escolas comuns como em instituições especializadas.

Identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos estudantes, são funções do atendimento educacional especializado.

Educação inclusiva é uma modalidade de ensino voltada às pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas/habilidades e superdotação.

A educação especial na perspectiva inclusiva se apropria da proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais específicas dos estudantes público-alvo da educação especial, independentemente do ensino comum.

As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado não se diferenciam daquelas realizadas na sala de aula comum, podendo ser substitutivas à escolarização. Esse atendimento deve complementar a formação de todos os estudantes com deficiência com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela.

2 - 1 - 3 - 4

2 - 3 - 4 - 1

3 - 4 - 1 - 2

4 - 2 - 1 - 3

1 - 4 - 2 - 3

Todos os estudantes com deficiência física têm as mesmas necessidades educacionais, o que facilita a adaptação pedagógica e ambiental.

Recursos como Comunicação Aumentativa e Alternativa, adequação dos materiais didático pedagógicos, tais como engrossadores de lápis, quadro magnético com letras com ímã fixado, tesouras adaptadas, desenvolvimentos de projetos arquitetônicas e adequação do mobiliário escolar contribuem para a inclusão escolar de estudantes com deficiência física.

A prática pedagógica no atendimento educacional especializado, bem como nas classes comuns, deve considerar formas de proporcionar a inclusão escolar do estudante com deficiência física, levando-se em conta apenas as barreiras arquitetônicas.

Estudantes com deficiência física necessitam apenas de adaptações relacionadas à sua mobilidade, ou seja, a garantia de acessibilidade arquitetônica.

As adaptações curriculares e oferta de recursos pedagógicos são fundamentais para que busquem suprir as limitações cognitivas advindas da deficiência física.

O Atendimento Educacional Especializado deve ser realizado apenas para estudantes com deficiências sensoriais em centros especializados de ensino.

O Atendimento Educacional Especializado deve ser ofertado de forma domiciliar.

O Atendimento Educacional Especializado deve ser realizado no contraturno do período escolar, na rede regular de ensino, sempre que possível.

O Atendimento Educacional Especializado deve ser realizado preferencialmente em centros especializados de ensino.

O Atendimento Educacional Especializado deve ser realizado na escola do aluno em qualquer turno.

Garantir a matrícula de todos os estudantes com deficiência intelectual na Educação Básica.

Assegurar a inclusão escolar de todos os estudantes público-alvo da Educação Especial nas salas de recurso multifuncional.

Garantir a inclusão escolar de todos os estudantes público-alvo da Educação Especial.

Assegurar a inclusão escolar de todos os estudantes público-alvo da Educação Especial, exclusivamente na Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Fornecer os serviços de reabilitação e medicalização aos estudantes público-alvo da Educação Especial.

III e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.

I e II, apenas.

III, apenas.

I, II, III e IV.

cuidar - trocar

cuidar - premiar

educar - cuidar

educar - repetir

educar - controlar

A aprendizagem ocorre em ambientes de realidade virtual, como o Metaverso.

A aprendizagem ocorre por meio de dispositivos como smartphone s e tablets.

A aprendizagem ocorre apenas em sala de aula, mas com forte uso de tecnologia.

A aprendizagem ocorre com a utilização exclusiva de mídias digitais no processo de aprendizagem.

A aprendizagem ocorre por meio de palestras e lives em meio digital.

V − V − V.

V − V − F.

V − F − F.

F − F − V.

F − V − F.

I, apenas.

III, apenas.

II, apenas.

I, II e III.

I e II, apenas.

Mediador.

Guia amigável.

Facilitador.

Expositor.

Problematizador.

III, apenas.

I, II, III e IV.

I, apenas.

II, III e IV, apenas.

II, apenas.

Não existe ética profissional com o conhecimento do outro, uma vez que ela não é universal, mas está indiretamente relacionada às pessoas e suas culturas. Assim, podemos compartilhar valores para criar vantagens competitivas reais. A mão visível da concorrência garante o interesse de todos, pois o julgamento correto de interesses particulares não resulta no interesse geral.

Não existe ética profissional sem o conhecimento do outro, uma vez que ela não é universal, mas está diretamente relacionada às pessoas e suas culturas. Assim, podemos compartilhar valores para criar vantagens competitivas reais. A mão invisível da concorrência garante o interesse de todos, pois o julgamento correto de interesses particulares resulta no interesse geral.

Existe ética profissional com o conhecimento do outro, uma vez que ela é universal, mas está diretamente relacionada às pessoas e suas culturas. Assim, podemos compartilhar valores para criar vantagens competitivas irreais. A mão invisível da concorrência garante o interesse de todos, pois o julgamento correto de interesses particulares resulta no interesse geral.

Não existe ética profissional sem o conhecimento do outro, uma vez que ela é universal, mas está indiretamente relacionada às pessoas e suas culturas. Assim, podemos compartilhar valores para criar vantagens competitivas irreais. A mão visível da concorrência garante o interesse de alguns, pois o julgamento correto de interesses particulares não resulta no interesse geral.

Existe ética profissional sem o conhecimento do outro, uma vez que ela é universal, mas está diretamente relacionada às pessoas e suas culturas. Assim, podemos compartilhar valores para criar vantagens competitivas reais. A mão invisível da concorrência garante o interesse de todos, pois o julgamento correto de interesses particulares resulta no interesse geral.

Textos e desenhos.

Desenho e faz de conta.

Cópia de letras e números.

Compreensão sobre letras e números.

Compreensão sobre os mecanismos da escrita e sua função.