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"O contrário da ___________ é a anestesia, a dessensibilização que traz a crise de nossos sentidos. Seu efeito em nós deixa marcas profundas no modo de compreender o mundo e nele agir. Se por um lado ficamos com o fazer criativo rebaixado, agindo como meros executores de tarefas, por outro lado não baixamos mais os olhos para o lixo jogado no chão, o corpo estendido no chão". A citação anterior diz respeito a uma das dimensões do conhecimento que compõem o ensino da arte na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Assinale a alternativa que corretamente completa a lacuna no excerto:
Mariana comprou um pacote com 30 pirulitos e resolveu distribuí-los entre seus 3 filhos, de modo proporcional ao tempo dedicado por cada um na limpeza e organização da casa. Bruna limpou seu quarto por 50 min, Luana limpou a cozinha por 1h e 20min e Bia organizou a sala em 20 min. Pode-se afirmar que a quantidade de pirulitos recebida por Bruna foi de:
Pedro visitou 8 clientes na segunda-feira, 6 clientes na terça-feira, 8 clientes na quarta-feira e 4 clientes na quinta-feira. Sabendo que ele trabalha cinco dias na semana e que tem como meta atender uma média de 7 clientes por dia, pode-se afirmar que, para atingir essa meta, a quantidade de clientes que ele deve visitar na sexta-feira é de:
Leonardo comprou um produto por R$ 2.116,00 pagando em dinheiro. Se ele tivesse pago usando cartão de crédito, o valor cobrado seria de R$ 2.300,00. Pode-se afirmar que o desconto recebido por Leonardo, devido ao pagamento em dinheiro, foi, em %, de:
que compete às Diretrizes Curriculares para a Educação Básica da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis - SC (2015), analise as afirmações a seguir e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Na organização de novos tempos e experiências educativas, os grupos geracionais têm um espaço de aprendizados assegurado, por isso a hierarquização entre as gerações é necessária. Entende-se que todo ser humano no interior de um dado grupo geracional tem competências à aprendizagem.
(__)Um trabalho pedagógico que toma a problematização como ponto de partida enriquece as experiências e permite aos estudantes atribuírem sentido aos conhecimentos e produtos culturais. Nesse sentido, os núcleos de ação pedagógica devem ser contemplados de modo fragmentado para, no fim, permitir uma abordagem global dos seus processos de aprendizagem.
(__)A instituição-comunidade tem se revelado central, dado o papel das instituições educacionais na organização social contemporânea. Esse elemento relacional pode consolidar a proposta de educação omnilateral. Nesse sentido, tal pressuposto amplia a ideia de prática pedagógica, além de reforçar o educar e o cuidar como indissociáveis.
Assinale a alternativa com a sequência correta:
A respeito do ensino de língua materna sob perspectiva enunciativa, analise as afirmações a seguir. Marque V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Quando trabalhamos a língua portuguesa na perspectiva enunciativa, devemos sempre partir do texto. Assim, não se deve empreender trabalhos de análise linguística, visto que o que importa é a estrutura textual.
(__)O trabalho sob perspectiva enunciativa visa tornar o estudante um membro efetivo de práticas de linguagem nas mais diversas esferas sociais de atuação.
(__)No trabalho sob perspectiva enunciativa, é importante priorizar o diálogo entre a esfera escolar e as demais. É por isso que os gêneros jornalísticos devem ser priorizados em face aos gêneros literários.
(__)Trabalhar a língua sob perspectiva enunciativa requer que o professor pense em práticas para além do letramento escolar. Dessa forma, o docente precisa considerar sua concepção de linguagem e gramática, as atividades e avaliações propostas e a interação com o estudante em sala de aula.
(__)O trabalho com os gêneros discursivos deve priorizar a compreensão da dimensão composicional. Assim, os estudantes vão facilmente identificar o gênero com o qual estão interagindo e poderão fazer um uso consistente e socialmente situado desses textos.
Assinale a alternativa que apresenta sequência correta:
Uma das possibilidades para o trabalho em salas de aula de língua portuguesa é a abordagem dos gêneros discursivos ou textuais. A esse respeito, analise o excerto a seguir:
Quando nos comunicamos, adaptamo-nos à situação de comunicação. Não escrevemos da mesma maneira quando redigimos uma carta de solicitação ou um conto; não falamos da mesma maneira quando fazemos uma exposição diante de uma classe ou quando conversamos à mesa com amigos. Os textos escritos ou orais que produzimos diferenciam-se uns dos outros e isto porque são produzidos em condições diferentes. Apesar dessa diversidade, podemos constatar regularidades (...) Certos gêneros interessam mais à escola − as narrativas de aventuras, as reportagens esportivas, as mesas redondas, os seminários, as notícias do dia, as receitas de cozinha, para citar apenas alguns. A forma de ensino aqui proposta tem, precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma maneira mais adequada em uma dada situação de comunicação a partir de uma série de atividades desencadeadas com objetivo de aprendizagem das dimensões do gênero (...) Essa forma de ensino serve, portanto, para dar acesso aos alunos a práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis (Dolz, Noverraz, Schneuwly, 2010, adaptado).
A qual postura/forma/possibilidade de ensino se refere o texto?
A respeito das concepções de linguagem amplamente apresentadas na literatura de ensino de língua portuguesa, associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona concepções de linguagem à sua respectiva explicação:
Primeira coluna: concepção de linguagem
(1)Linguagem como interação
(2)Linguagem como expressão do pensamento
(3)Linguagem como comunicação
Segunda coluna: definição
(__)Esta concepção vê a língua como código (conjunto de signos que se combinam segundo regras) capaz de transmitir ao receptador uma certa mensagem. Em livros didáticos, esta é a concepção confessada nas instruções ao professor, nas introduções, nos títulos, embora em geral seja abandonada nos exercícios gramaticais (Geraldi, 1984).
(__)Mais do que possibilitar uma transmissão de informações de um emissor a um receptor, a linguagem é vista como um lugar de constituição humana: por meio dela o sujeito que fala pratica ações que não conseguiria praticar a não ser falando; com ela o falante age sobre o ouvinte, constituindo compromissos e vínculos que não preexistiam antes da fala (Geraldi, 1984).
(__)Esta concepção ilumina, basicamente, os estudos tradicionais. Se concebemos a linguagem como tal, somos levados a afirmações − correntes − de que as pessoas que não conseguem se expressar não pensam (Geraldi, 1984).
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
Analise a tirinha a seguir, do personagem Armandinho, criado por Alexandre Beck:
Fonte:
https://qualusar.files.wordpress.com/2017/11/tumblr_nyus00dnu41u1iys qo1_500.png?w=750 Acesso em: 05 nov., 2023.
A tirinha apresentada poderia ser empregada no ensino de qual fenômeno da língua portuguesa?
Assinale a alternativa que apresenta uma figura fônica de linguagem:
A respeito dos gêneros do discurso da esfera literária, é correto afirmar que:
Mobilize seu conhecimento sobre literatura infantil e infanto-juvenil e, então, leia o excerto a seguir:
A coleção Os Karas, do/da escritor/escritora ____________, será adaptada em filmes, séries e videogame. O projeto está sendo comandado pelas produtoras Scriptonita Films e a Conspiração. Composta por seis livros, Os Karas mostra as aventuras de Miguel, Calú, Magri, Crânio e Chumbinho. A obra será adaptada pelos criadores Luca Paiva Mello e André Catarinacho, da Scriptonita, com produção executiva de Juliana Capelini e Renata Brandão, pela Conspiração (Omelete, 2023).
Assinale a alternativa que corretamente preenche a lacuna no excerto:
Assinale a alternativa na qual todas as palavras estão corretamente grafadas:
A respeito do trabalho com produção textual em aulas de língua materna, analise as afirmações a seguir:
I.Antes de pensar na produção propriamente dita, é importante que seja ensinado aos estudantes como planejar a sua escrita, criar um roteiro do que será redigido.
II.A reescrita é um passo importante para que os estudantes saibam quais aspectos precisam ser melhorados. É uma oportunidade formativa para qualificação dos textos.
III.A dimensão estrutural é fundamental na produção de textos. Ainda que os estudantes não conheçam muito bem o assunto do qual estão tratando, o importante é o preenchimento de estruturas.
IV.Um passo fundamental para a produção textual é a revisão. É muito importante que os estudantes aprendam a revisar seus próprios textos.
V.Uma possibilidade de avaliação somativa de escrita é a produção de gêneros que os estudantes não conhecem.
É correto o que se afirma em:
Analise o excerto a seguir:
Nos anos finais do século XX e nos iniciais do século XXI, os estudos do letramento e ___ contribuições das concepções bakhtinianas para o tratamento das questões de ensino de língua ofereceram novas perspectivas para as discussões em torno da escrita produzida em contexto escolar. ___ consideração dos aspectos ideológicos inerentes ___ práticas sociais que envolvem a produção; o desenvolvimento dos estudos sobre a heterogeneidade das relações oral/escrito; e ___ discussões a respeito das possibilidades oferecidas pelos recursos digitais produziram novas possibilidades para as considerações sobre o ensino de escrita na escola. O distanciamento produzido pela textualidade eletrônica, em relação ___ ordem dos discursos constituída na cultura impressa, ao apontar para riscos de rupturas nessa ordem, possibilitou, em consequência, a consideração de aspectos da produção linguística não tematizados anteriormente ___ possibilidades oferecidas pelas tecnologias digitais (de Pietri, 2010).
Assinale a alternativa que correta e respectivamente preenche as lacunas no excerto:
Os gêneros jornalísticos são amplamente propostos ao longo do currículo da educação básica. Sobre esses gêneros, analise as afirmações a seguir:
I. ___________ é um gênero textual jornalístico que se posiciona criticamente a respeito dos assuntos mais relevantes para o momento, expressando a opinião de uma equipe (Matos, 2023).
II. __________ trata-se de um texto informativo sobre um tema atual ou algum acontecimento real, veiculado pelos principais meios de comunicação: jornais, revistas, meios televisivos, rádio, internet, dentre outros (Diana, 2023).
III. __________ é um texto pertencente ao gênero jornalístico que tem como principal função expor, opinar ou interpretar informações do cotidiano (Oliveira, 2023).
IV. __________ é um tipo de texto dissertativo-argumentativo em que o autor apresenta seu ponto de vista sobre determinado tema (Diana, 2023).
V. __________ é um tipo de correspondência veiculada geralmente em jornais e revistas em que os leitores podem apresentar suas opiniões (Diana, 2023).
Assinale a alternativa que correta e respectivamente preenche as lacunas nos excertos:
A respeito do lugar da gramática normativa nas aulas de língua materna, analise as afirmações a seguir e a relação proposta entre elas:
I. Devemos, sempre que algum aluno falar uma palavra de forma diferente do que preconiza a gramática normativa, utilizá-lo como exemplo para a turma e dizer que as palavras devem ser faladas corretamente.
PORQUE
II. A gramática normativa tem uma importante função de descrever e, em certa medida, padronizar a escrita, que é um importante registro histórico da língua.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Leia atentamente a definição apresentada a seguir:
Trata-se de uma competência múltipla e plural, um processo complexo que precisa ser ensinado, pois não é natural ao ser humano. Essa competência guarda em si um conjunto de habilidades cognitivas complexas que demandam a execução coordenada de um conjunto de processos de percepção e compreensão (Daneman, 1991).
O excerto diz respeito à:
Analise a situação a seguir:
Durante o estudo da língua portuguesa, um/uma docente solicitou aos estudantes que realizassem a seguinte atividade:
"1. Leia o poema "As borboletas", de Vinícius de Moraes.
2. Responda às questões a seguir: a. O que você achou do poema? b. Circule no poema todos os adjetivos que você encontrar. c. Agora, sublinhe os substantivos aos quais estão associados os adjetivos. d. Quais outros adjetivos poderiam ser associados a esses substantivos?".
Qual é a perspectiva adotada pelo/pela docente para o trabalho em sala de aula?
O texto seguinte servirá de base para responder às questões de 41 a 47.
A escuta nas práticas de leitura
Mesmo antes do surgimento da escrita, o homem lia o mundo com o seu olhar, com suas experiências sensoriais. Utilizando-se da linguagem oral e das imagens, trocava ideias, refletindo sobre tudo o que o cercava. E, mesmo depois da invenção da escrita, continua utilizando-se da palavra oral e das imagens para fazer observações, construir conhecimentos, partilhar suas impressões sobre a vida e discutir as questões que ocorrem a sua volta.
A produção de sentidos a partir da leitura, seja pela criança, pelo leitor jovem ou adulto, está relacionada a vários elementos, entre os quais podemos destacar: o ambiente de leitura; a formação histórico-cultural do leitor; sua disposição pessoal para a leitura; as leituras anteriores feitas pelo leitor; a forma como a leitura é mediada etc.
Na escola, especificamente, as apropriações feitas pelo aluno são múltiplas, com diversas interpretações, valorizações que estão ligadas aos elementos mencionados, como também ao trabalho desenvolvido em sala de aula, na biblioteca, na totalidade da escola ou fora dela. A leitura com envolvimento proporciona uma simbiose entre o leitor e o livro, mas quando esta não é acompanhada e orientada pode não atingir os seus objetivos. Um sujeito que tem uma história de mediação afetivamente positiva com relação a essas práticas de leitura desenvolverá a capacidade de "ouvir" nas entrelinhas dos textos.
O livro Ouvir nas entrelinhas: o valor da escuta nas práticas de leitura, da pesquisadora argentina Cecilia Bajour, trata justamente dessas discussões sobre o papel do mediador e a qualidade de suas intervenções, tendo como propósito principal refletir sobre a escuta como vínculo pedagógico entre docentes e alunos em diversas práticas de leitura literária [...].
Para Bajour, a tarefa do professor é "escutar e se nutrir de leituras e saberes", a fim de descobrir como ocorre a construção de mundos com palavras e imagens. O mediador deve esboçar perguntas que instiguem a discussão, o pensamento sobre o lido. Para isso, entra a necessidade primeira de se conhecerem a fundo os textos que serão escolhidos. Somente assim tem-se uma escuta apurada no momento da conversa.
No primeiro capítulo do livro, a autora [...] discorre sobre a importância da escuta para o sucesso no trabalho com a leitura e enfatiza o papel do mediador como sujeito ativo na interlocução entre o texto e o leitor. Destaca, ainda, o potencial da conversação literária como possibilidade de mudança nos métodos tradicionais de leitura adotados na escola e aponta a seleção de textos como sendo um dos pilares no trabalho de formação de leitores [...].
No segundo capítulo, o texto debruça-se sobre a conversa literária como uma situação de ensino. A partir da análise de falas dos professores que participaram do curso de especialização em Literatura Infantil e Juvenil, a autora ressalta que diversas experiências relatadas mostraram a necessidade de um posicionamento crítico por parte dos professores a respeito da relação entre seleção de textos e teoria. Quanto mais esses mediadores conhecerem a respeito dos textos e das maneiras de lê-los, menos ficarão presos a receitas, esquemas, critérios fixos etc. no momento de fazer escolhas. Esses pontos de partida muitas vezes desprezam a importância do estético e propõem classificações e tipologias que deixam o literário e o artístico em segundo plano [...].
O título que introduz o terceiro capítulo traz uma indagação provocativa: "O que a promoção da leitura tem a ver com a escola?". Inicialmente, a autora tece críticas sobre algumas versões que são dadas ao conceito de "promoção", associando-o à ideia de "animação", "espetáculo", "show", que acabam deixando o livro e a leitura em segundo plano ou, em casos mais graves, nos quais eles quase não aparecem. Por outro lado, ela mostra-se a favor de muitas práticas artísticas ligadas ao campo da "promoção" que colocam a leitura e os livros como o centro das propostas. Artes como o teatro, a narração oral, o cinema e as canções podem oferecer novas possibilidades sempre que valorizam esteticamente os textos e os colocam em destaque.
Entretanto, Bajour não defende a desescolarização da leitura. De acordo com a autora, "não há motivo para que a responsabilidade da escola de propiciar aos alunos experiências culturais ricas e variadas seja concebida de forma apartada da responsabilidade de ensinar".
No quarto e último capítulo, a autora, no intuito de ampliar as discussões sobre as escolhas, trata da questão do cânone referente à literatura infantil. Ela propõe uma forma possível de mudar essa ideia de cânone, concebido como algo totalitário, sagrado, surdo e autorreferencial, que consagra os textos e define sua circulação. Bajour aponta que se deve pensar em um cânone que escute, que se ofereça ao diálogo, que se abra para a cultura que corre fora das instituições e que não se reduza a seus ditames.
A partir da leitura da obra, pode-se concluir que a literatura na escola deve se pautar em textos que possibilitem o desenvolvimento do senso crítico. Os alunos devem ser percebidos como leitores plurais e as mediações necessitam de critérios e ações capazes de levar o leitor iniciante a valorizar a leitura e a reconhecê-la como um processo de escuta que conduz a novos horizontes.
Retirado e adaptado de: Revista Presença Pedagógica. A escuta nas práticas de leitura. Editora Pulo do Gato. Disponível em: http://www.editorapulodogato.com.br/pagina.php?id=102 Acesso em: 05 nov., 2023.
Fonte: Revista Presença Pedagógica.
Assinale a alternativa que apresenta a regência correta, segundo a norma culta da língua portuguesa:
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