Questões de Concurso
Para prefeitura de biguaçu - sc
Foram encontradas 5.054 questões
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Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327075
Direito Urbanístico
O Programa de Fortalecimento e Agregação de Valor a Produção Agropecuária, no Plano diretor do município de Biguaçu, tem por definição promover o fortalecimento da pequena propriedade rural como fator de desenvolvimento socioeconômico, através da promoção da infraestrutura e diversificação das atividades agropecuárias, compatibilizando a preservação do meio ambiente. São objetivos desse programa, explícitos na lei:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327074
Direito Urbanístico
Constituem objetivos do Plano Diretor de Desenvolvimento Municipal de Biguaçu, EXCETO:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327073
Legislação dos Municípios do Estado de Santa Catarina
A respeito da Gratificação de Apoio ao Filho Deficiente, assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327072
Legislação dos Municípios do Estado de Santa Catarina
Associe as colunas corretamente, relacionando os conceitos dispostos no Planos de Cargos e Carreiras e sua definição.
1- Cargo
2- Lotação 3- Remuneração 4- Vencimento 5- Vencimentos 6- Subsídio
( ) consiste no valor pago para cada cargo, observada a posição do Nível e da Referência, pela concessão de promoção por antiguidade ou por aquisição de nova escolaridade, nos termos da aplicação da Tabela de Padrões de vencimento Inicial (Anexo V) e a Tabela de Vencimento (Anexos VI e VII), especificado em virtude da escolaridade/habilitação mínima e complexidade das atribuições.
( ) consiste no valor único fixado para os cargos comissionados e para os agentes político, em lei específica.
( ) a soma do vencimento, observado o conceito do inciso XI deste artigo, com as vantagens de caráter permanente, relativas ao desempenho do cargo, instituídas por esta Lei ou cuja manutenção é expressamente declarada ou reconhecida por esta Lei ou leis específicas.
( ) é o órgão no qual o servidor, após designado, deverá desempenhar as suas atribuições.
( ) corresponde à soma dos vencimentos com os adicionais de caráter individual e demais vantagens temporárias, instituídas por esta Lei.
( ) é o conjunto de atribuições, deveres e responsabilidades que devem ser cometidas ao servidor, observada a área de atuação, a formação profissional e a habilitação necessárias ao desenvolvimento de suas funções.
A sequência CORRETA é:
1- Cargo
2- Lotação 3- Remuneração 4- Vencimento 5- Vencimentos 6- Subsídio
( ) consiste no valor pago para cada cargo, observada a posição do Nível e da Referência, pela concessão de promoção por antiguidade ou por aquisição de nova escolaridade, nos termos da aplicação da Tabela de Padrões de vencimento Inicial (Anexo V) e a Tabela de Vencimento (Anexos VI e VII), especificado em virtude da escolaridade/habilitação mínima e complexidade das atribuições.
( ) consiste no valor único fixado para os cargos comissionados e para os agentes político, em lei específica.
( ) a soma do vencimento, observado o conceito do inciso XI deste artigo, com as vantagens de caráter permanente, relativas ao desempenho do cargo, instituídas por esta Lei ou cuja manutenção é expressamente declarada ou reconhecida por esta Lei ou leis específicas.
( ) é o órgão no qual o servidor, após designado, deverá desempenhar as suas atribuições.
( ) corresponde à soma dos vencimentos com os adicionais de caráter individual e demais vantagens temporárias, instituídas por esta Lei.
( ) é o conjunto de atribuições, deveres e responsabilidades que devem ser cometidas ao servidor, observada a área de atuação, a formação profissional e a habilitação necessárias ao desenvolvimento de suas funções.
A sequência CORRETA é:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327071
Português
Em destaque a Semântica, para análise do emprego adequado das palavras sublinhadas: I. A presença do eminente médico era muito aguardada no congresso. II. No fim de semana, a cidade toda ficou coberta de intensa cerração. III. Segundo a polícia, eles não tinham nenhum procedente criminal. IV. Se o motorista infligir as normas de trânsito, a multa não será leve. Sobre as proposições acima, podemos concluir que:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327070
Português
Considere a redação dos períodos abaixo, analisando-os quanto às regras gramaticais da Língua Portuguesa: I. Contratam-se monitores para trabalhar em festas infantis. II. O tempo passa rápido, pois já faz cinco anos de sua despedida entre nós. III. As explicações dadas pelo advogado não têm haver com o caso de violência doméstica contra a mulher. IV. Não se preocupa com isso. Nós vamos vencer mais esta batalha. Segundo a gramática culta, é importante dizer que:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327069
Português
Para análise, alguns casos sobre a presença ou ausência do acento indicativo de crase: I. Para o jantar, vamos de pizza à italiana. II. A cada hora, a população se prostrava à cabeceira da ponte para verificar o nível de água do rio. III. Àquela hora da noite, o incêndio continuava, aumentando a tensão das famílias em frente à delegacia. IV. Infelizmente, ainda não consegui assistir à peça de teatro dos alunos do Ensino Médio da minha escola. Sobre os exemplos acima, podemos afirmar que:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327068
Português
De acordo com as regras da língua culta escrita, analise o uso da vírgula (presença e ausência) e a colocação do pronome oblíquo átono nestes exemplos: I. Nesta cidade, se vive com qualidade de vida.
II. Nesta cidade se vive com qualidade de vida. III. Nesta cidade, vive-se com qualidade de vida. IV. Nesta cidade vive-se com qualidade de vida. Sobre as proposições acima, temos:
II. Nesta cidade se vive com qualidade de vida. III. Nesta cidade, vive-se com qualidade de vida. IV. Nesta cidade vive-se com qualidade de vida. Sobre as proposições acima, temos:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327067
Português
Quanto à regência verbal, seguem alguns exemplos: I. Fui advertido, mas jamais desobedeci a essas ordens.
II. Os alunos não lembraram dos jalecos para a aula de laboratório. III. Com tanto frio, prefiro muito mais uma sopa do que uma pizza. IV. Ontem à noite, custei a dormir, pois era grande a dor de cabeça. Sobre os exemplos apresentados acima, podemos afirmar:
II. Os alunos não lembraram dos jalecos para a aula de laboratório. III. Com tanto frio, prefiro muito mais uma sopa do que uma pizza. IV. Ontem à noite, custei a dormir, pois era grande a dor de cabeça. Sobre os exemplos apresentados acima, podemos afirmar:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327066
Português
Em se tratando de concordância nominal, analise alguns exemplos sobre o plural das palavras compostas: I. Abelhas-mestras / abaixo-assinados / os bota-fora. II. Guardas-noturnos / guarda-roupas / ervas-doces. III. Cirurgiões-dentistas / salários-família / grão-mestres. IV. Pés de moleque / recém-nascidos / bel-prazeres. Sobre as proposições acima, podemos dizer que:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327065
Português
Seguem exemplos de concordância nominal: I. Não deixa de ser preocupante os novos casos de febre amarela no Sul. II. Mesmo sendo feita as tomadas de preços, ocorreram muitas irregularidades. III. Continua crescente os casos de pedofilia pelas redes sociais do país. IV. Depois de muitas discussões, foi escolhido, na reunião de ontem, as novas diretrizes curriculares. Sobre as proposições acima, podemos afirmar que:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327064
Português
Texto associado
Texto para a questão
A vida e as estações
Eu queria que a vida fosse dividida em quatro estágios, mas que não acabasse nunca.
A infância é como a primavera. É pura novidade e um calor que não sufoca nem faz pensar bobagens. Tem uma inocência quase cafona, uma singeleza clássica, e traz no íntimo a certeza de que pela frente vem coisa boa. A gente quer que passe logo, mas sabe que nunca mais será tão protegido, a mordomia não será
eterna. É quando as coisas acontecem pela primeira vez, é quando num arbusto verde vemos surgir alguns vermelhos, é surpresa, a primeira de uma série. A adolescência é como o verão. Quente, petulante, libidinosa.
Parece que não vai haver tempo para fazer tudo o que se quer e o que se teme. É musical e fotogênica. Dúvidas, dúvidas, dúvidas em frente ao mar.
Mergulha-se no profundo e no raso. Pouca roupa, pouca bagagem. Curiosidade. Vontade que dure para sempre, certeza de que passa.
Noção do corpo. Festas e religião. Amor e fé.
A maturidade é como o outono. Um longo e instável outono,
que alterna dias quentes e frios, que nos emociona e nos gripa. Há mais beleza e o ar é mais seco, porém é quando se colhem os melhores abraços. Ficar sozinho passa a não ser tão aterrorizante. Fugimos para a praia, fugimos para a serra, as ideias aprendem a se movimentar, a fazer a mala rápido, a trocar de rota se o desejo se impuser, e não é preciso consultar o pai e a mãe antes de errar. É o outono que tentamos conservar.
O inverno é como a velhice. Tem sua beleza igualmente, exige lã, bolsa de água quente, termômetro e uma janela bem vedada. O que não queremos que entre? Maus presságios. O inverno é frio como despedida de um grande amor, mas sabemos que tudo voltará a ser ameno. Queremos que passe, temos medo que termine. Ficar sozinho volta a ser aterrorizante. O inverno é branco, é cinza, é prata. É grisalho. E, de repente, também passa.
Eu queria que tudo fosse verdade, que a vida fosse assim dividida em quatro estágios que mais parecem estações do ano, mas que não acabasse, que depois do inverno viesse outra primavera, e outro verão, e outro outono, que nunca são iguais, mas sempre se repetem, sempre voltam, são tão certos quanto o sol e a lua, todo dia, toda noite.
Eu queria.
Martha Medeiros
No parágrafo em que fala sobre a velhice, Martha Medeiros declara: “O inverno é como a velhice. (...) é frio como despedida de um grande amor (...). O inverno é branco, é cinza, é prata. É grisalho. E, de repente, também passa”. Considerando esse contexto, é possível perceber que a autora suaviza as características da velhice no tom poético do inverno. Isso confirma que o parágrafo em questão é marcado por uma figura de linguagem, denominada:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327063
Português
Texto associado
Texto para a questão
A vida e as estações
Eu queria que a vida fosse dividida em quatro estágios, mas que não acabasse nunca.
A infância é como a primavera. É pura novidade e um calor que não sufoca nem faz pensar bobagens. Tem uma inocência quase cafona, uma singeleza clássica, e traz no íntimo a certeza de que pela frente vem coisa boa. A gente quer que passe logo, mas sabe que nunca mais será tão protegido, a mordomia não será
eterna. É quando as coisas acontecem pela primeira vez, é quando num arbusto verde vemos surgir alguns vermelhos, é surpresa, a primeira de uma série. A adolescência é como o verão. Quente, petulante, libidinosa.
Parece que não vai haver tempo para fazer tudo o que se quer e o que se teme. É musical e fotogênica. Dúvidas, dúvidas, dúvidas em frente ao mar.
Mergulha-se no profundo e no raso. Pouca roupa, pouca bagagem. Curiosidade. Vontade que dure para sempre, certeza de que passa.
Noção do corpo. Festas e religião. Amor e fé.
A maturidade é como o outono. Um longo e instável outono,
que alterna dias quentes e frios, que nos emociona e nos gripa. Há mais beleza e o ar é mais seco, porém é quando se colhem os melhores abraços. Ficar sozinho passa a não ser tão aterrorizante. Fugimos para a praia, fugimos para a serra, as ideias aprendem a se movimentar, a fazer a mala rápido, a trocar de rota se o desejo se impuser, e não é preciso consultar o pai e a mãe antes de errar. É o outono que tentamos conservar.
O inverno é como a velhice. Tem sua beleza igualmente, exige lã, bolsa de água quente, termômetro e uma janela bem vedada. O que não queremos que entre? Maus presságios. O inverno é frio como despedida de um grande amor, mas sabemos que tudo voltará a ser ameno. Queremos que passe, temos medo que termine. Ficar sozinho volta a ser aterrorizante. O inverno é branco, é cinza, é prata. É grisalho. E, de repente, também passa.
Eu queria que tudo fosse verdade, que a vida fosse assim dividida em quatro estágios que mais parecem estações do ano, mas que não acabasse, que depois do inverno viesse outra primavera, e outro verão, e outro outono, que nunca são iguais, mas sempre se repetem, sempre voltam, são tão certos quanto o sol e a lua, todo dia, toda noite.
Eu queria.
Martha Medeiros
Em: “A maturidade é como o outono”, registra-se a presença de uma figura de linguagem que também se repete em outras passagens do texto. O nome dessa figura de linguagem é:
Ano: 2017
Banca:
FAEPESUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
FAEPESUL - 2017 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Engenheiro Civil |
Q1327062
Português
Texto associado
Texto para a questão
A vida e as estações
Eu queria que a vida fosse dividida em quatro estágios, mas que não acabasse nunca.
A infância é como a primavera. É pura novidade e um calor que não sufoca nem faz pensar bobagens. Tem uma inocência quase cafona, uma singeleza clássica, e traz no íntimo a certeza de que pela frente vem coisa boa. A gente quer que passe logo, mas sabe que nunca mais será tão protegido, a mordomia não será
eterna. É quando as coisas acontecem pela primeira vez, é quando num arbusto verde vemos surgir alguns vermelhos, é surpresa, a primeira de uma série. A adolescência é como o verão. Quente, petulante, libidinosa.
Parece que não vai haver tempo para fazer tudo o que se quer e o que se teme. É musical e fotogênica. Dúvidas, dúvidas, dúvidas em frente ao mar.
Mergulha-se no profundo e no raso. Pouca roupa, pouca bagagem. Curiosidade. Vontade que dure para sempre, certeza de que passa.
Noção do corpo. Festas e religião. Amor e fé.
A maturidade é como o outono. Um longo e instável outono,
que alterna dias quentes e frios, que nos emociona e nos gripa. Há mais beleza e o ar é mais seco, porém é quando se colhem os melhores abraços. Ficar sozinho passa a não ser tão aterrorizante. Fugimos para a praia, fugimos para a serra, as ideias aprendem a se movimentar, a fazer a mala rápido, a trocar de rota se o desejo se impuser, e não é preciso consultar o pai e a mãe antes de errar. É o outono que tentamos conservar.
O inverno é como a velhice. Tem sua beleza igualmente, exige lã, bolsa de água quente, termômetro e uma janela bem vedada. O que não queremos que entre? Maus presságios. O inverno é frio como despedida de um grande amor, mas sabemos que tudo voltará a ser ameno. Queremos que passe, temos medo que termine. Ficar sozinho volta a ser aterrorizante. O inverno é branco, é cinza, é prata. É grisalho. E, de repente, também passa.
Eu queria que tudo fosse verdade, que a vida fosse assim dividida em quatro estágios que mais parecem estações do ano, mas que não acabasse, que depois do inverno viesse outra primavera, e outro verão, e outro outono, que nunca são iguais, mas sempre se repetem, sempre voltam, são tão certos quanto o sol e a lua, todo dia, toda noite.
Eu queria.
Martha Medeiros
Sabendo que as funções da linguagem revelam a intenção da autora para com os propósitos do texto, podemos afirmar que, neste caso, a função predominante é:
Ano: 2016
Banca:
UNISUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
UNISUL - 2016 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III - Inglês |
Q719159
Inglês
The word might in the advertisment could only
be replaced by the word:
Ano: 2016
Banca:
UNISUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
UNISUL - 2016 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III - Inglês |
Q719158
Inglês
Analise a imagem e assinale a alternativa que mostra a real intenção do anúncio.
Ano: 2016
Banca:
UNISUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
UNISUL - 2016 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III - Inglês |
Q719157
Inglês
What is the infinitive form of the phrasal verb
flew by that appears in the second box of the comic
strip above.
Ano: 2016
Banca:
UNISUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
UNISUL - 2016 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III - Inglês |
Q719156
Inglês
Based on this comic strip, it is possible to infer that:
Ano: 2016
Banca:
UNISUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
UNISUL - 2016 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III - Inglês |
Q719155
Inglês
Texto associado
But the Americans also invented many new words to
describe landscapes, wildlife, vegetation, food and
lifestyles. Different pronunciations of existing words
emerged as new settlers arrived from various parts of
the UK and established settlements scattered along
the East Coast and further inland. After the USA
achieved independence from Great Britain in 1776
any sense of who ‘owned’ and set the ‘correct rules’
for the English Language became increasingly blurred.
Different forces operating in the UK and in the USA
influenced the emerging concept of a Standard
English. The differences are perhaps first officially
promoted in the spelling conventions proposed by
Noah Webster in The American Spelling Book (1786)
and subsequently adopted in his later work, An
American Dictionary of the English Language (1828).
Both of these publications were enormously
successful and established spellings such as center
and color and were therefore major steps towards
scholarly acceptance that British English and American
English were becoming distinct entities.
Influence of Empire
Meanwhile, elsewhere, the British Empire was
expanding dramatically, and during the 1700s British
English established footholds in parts of Africa, in
India, Australia and New Zealand. The colonisation
process in these countries varied. In Australia and
New Zealand, European settlers quickly outnumbered
the indigenous population and so English was
established as the dominant language. In India and
Africa, however, centuries of colonial rule saw English
imposed as an administrative language, spoken as a
mother tongue by colonial settlers from the UK, but in
most cases as a second language by the local
population.
English as a Global Language
For more than half a century, immigrants from the
Indian subcontinent and the West Indies have added
variety and diversity to the rich patchwork of accents
and dialects spoken in the UK. British colonisers
originally exported the language to all four corners of
the globe and migration in the 1950s brought altered
forms of English back to these shores. ___________(1)
that time, especially in urban areas, speakers of Asian
and Caribbean descent have blended their mother
tongue speech patterns with existing local dialects
producing wonderful new varieties of English,
___________(2) London Jamaican or Bradford Asian
English. Standard British English has also been
enriched by an explosion of new terms, such as balti
(a dish invented in the West Midlands and defined by
a word that would refer to a 'bucket' rather than food
to most South Asians outside the UK) and bhangra
(traditional Punjabi music mixed with reggae and hiphop).
The recordings on this site of speakers from minority
ethnic backgrounds include a range of speakers. You
can hear speakers whose speech is heavily influenced
by their racial background, alongside those whose
speech reveals nothing of their family background and
some who are ranged somewhere in between. There
are also a set of audio clips that shed light on some of
the more recognisable features of Asian English and
Caribbean English.
Slang
As with the Anglo-Saxon and Norman settlers of
centuries past, the languages spoken by today’s ethnic
communities have begun to have an impact on the
everyday spoken English of other communities. For
instance, many young people, regardless of their
ethnic background, now use the black slang terms,
nang (‘cool,’) and diss (‘insult’ — from ‘disrespecting’)
or words derived from Hindi and Urdu, such as
chuddies (‘underpants’) or desi (‘typically Asian’).
Many also use the all-purpose tag-question, innit — as
in statements such as you’re weird, innit. This feature
has been variously ascribed to the British Caribbean
community or the British Asian community, although
it is also part of a more native British tradition - in
dialects in the West Country and Wales, for instance
— which might explain why it appears to have spread
so rapidly among young speakers everywhere.
Original influences from overseas
The English Language can be traced back to the
mixture of Anglo-Saxon dialects that came to these
shores 1500 years ago. Since then it has been played
with, altered and transported around the world in
many different forms. The language we now recognise
as English first became the dominant language in
Great Britain during the Middle Ages, and in Ireland
during the eighteenth and nineteenth centuries. From
there it has been exported in the mouths of colonists
and settlers to all four corners of the globe.
‘International English’, ‘World English’ or ‘Global
English’ are terms used to describe a type of ‘General
English’ that has, over the course of the twentieth
century, become a worldwide means of
communication.
American English
The first permanent English-speaking colony was
established in North America in the early 1600s. The
Americans soon developed a form of English that
differed in a number of ways from the language
spoken back in The British Isles. In some cases older
forms were retained — the way most Americans
pronounce the sound after a vowel in words like
start, north, nurse and letter is probably very similar
to pronunciation in 17th century England. Similarly,
the distinction between past tense got and past
participle gotten still exists in American English but
has been lost in most dialects of the UK.
English around the world
Like American English, English in Australia, New
Zealand and South Africa has evolved such that they
are distinct from British English. However, cultural
and political ties have meant that until relatively
recently British English has acted as the benchmark
for representing ‘standardised’ English — spelling
tends to adhere to British English conventions, for
instance. Elsewhere in Africa and on the Indian
subcontinent, English is still used as an official
language in several countries, even though these
countries are independent of British rule. However,
English remains very much a second language for
most people, used in administration, education and
government and as a means of communicating
between speakers of diverse languages. As with most
of the Commonwealth, British English is the model on
which, for instance, Indian English or Nigerian English
is based. In the Caribbean and especially in Canada,
however, historical links with the UK compete with
geographical, cultural and economic ties with the USA,
so that some aspects of the local varieties of English
follow British norms and others reflect US usage.
An international language
English is also hugely important as an international
language and plays an important part even in
countries where the UK has historically had little
influence. It is learnt as the principal foreign language
in most schools in Western Europe. It is also an
essential part of the curriculum in far-flung places like
Japan and South Korea, and is increasingly seen as
desirable by millions of speakers in China. Prior to
WWII, most teaching of English as a foreign language
used British English as its model, and textbooks and
other educational resources were produced here in
the UK for use overseas. This reflected the UK's
cultural dominance and its perceived ‘ownership’ of
the English Language. Since 1945, however, the
increasing economic power of the USA and its
unrivalled influence in popular culture has meant that American English has become the reference point for
learners of English in places like Japan and even to a
certain extent in some European countries. British
English remains the model in most Commonwealth
countries where English is learnt as a second
language. However, as the history of English has
shown, this situation may not last indefinitely. The
increasing commercial and economic power of
countries like India, for instance, might mean that
Indian English will one day begin to have an impact
beyond its own borders.
https://www.bl.uk/learning/langlit/sounds/case-studies/minority-ethnic/
The word however in the section: English around
the world expresses the idea of:
Ano: 2016
Banca:
UNISUL
Órgão:
Prefeitura de Biguaçu - SC
Prova:
UNISUL - 2016 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Professor III - Inglês |
Q719154
Inglês
Texto associado
But the Americans also invented many new words to
describe landscapes, wildlife, vegetation, food and
lifestyles. Different pronunciations of existing words
emerged as new settlers arrived from various parts of
the UK and established settlements scattered along
the East Coast and further inland. After the USA
achieved independence from Great Britain in 1776
any sense of who ‘owned’ and set the ‘correct rules’
for the English Language became increasingly blurred.
Different forces operating in the UK and in the USA
influenced the emerging concept of a Standard
English. The differences are perhaps first officially
promoted in the spelling conventions proposed by
Noah Webster in The American Spelling Book (1786)
and subsequently adopted in his later work, An
American Dictionary of the English Language (1828).
Both of these publications were enormously
successful and established spellings such as center
and color and were therefore major steps towards
scholarly acceptance that British English and American
English were becoming distinct entities.
Influence of Empire
Meanwhile, elsewhere, the British Empire was
expanding dramatically, and during the 1700s British
English established footholds in parts of Africa, in
India, Australia and New Zealand. The colonisation
process in these countries varied. In Australia and
New Zealand, European settlers quickly outnumbered
the indigenous population and so English was
established as the dominant language. In India and
Africa, however, centuries of colonial rule saw English
imposed as an administrative language, spoken as a
mother tongue by colonial settlers from the UK, but in
most cases as a second language by the local
population.
English as a Global Language
For more than half a century, immigrants from the
Indian subcontinent and the West Indies have added
variety and diversity to the rich patchwork of accents
and dialects spoken in the UK. British colonisers
originally exported the language to all four corners of
the globe and migration in the 1950s brought altered
forms of English back to these shores. ___________(1)
that time, especially in urban areas, speakers of Asian
and Caribbean descent have blended their mother
tongue speech patterns with existing local dialects
producing wonderful new varieties of English,
___________(2) London Jamaican or Bradford Asian
English. Standard British English has also been
enriched by an explosion of new terms, such as balti
(a dish invented in the West Midlands and defined by
a word that would refer to a 'bucket' rather than food
to most South Asians outside the UK) and bhangra
(traditional Punjabi music mixed with reggae and hiphop).
The recordings on this site of speakers from minority
ethnic backgrounds include a range of speakers. You
can hear speakers whose speech is heavily influenced
by their racial background, alongside those whose
speech reveals nothing of their family background and
some who are ranged somewhere in between. There
are also a set of audio clips that shed light on some of
the more recognisable features of Asian English and
Caribbean English.
Slang
As with the Anglo-Saxon and Norman settlers of
centuries past, the languages spoken by today’s ethnic
communities have begun to have an impact on the
everyday spoken English of other communities. For
instance, many young people, regardless of their
ethnic background, now use the black slang terms,
nang (‘cool,’) and diss (‘insult’ — from ‘disrespecting’)
or words derived from Hindi and Urdu, such as
chuddies (‘underpants’) or desi (‘typically Asian’).
Many also use the all-purpose tag-question, innit — as
in statements such as you’re weird, innit. This feature
has been variously ascribed to the British Caribbean
community or the British Asian community, although
it is also part of a more native British tradition - in
dialects in the West Country and Wales, for instance
— which might explain why it appears to have spread
so rapidly among young speakers everywhere.
Original influences from overseas
The English Language can be traced back to the
mixture of Anglo-Saxon dialects that came to these
shores 1500 years ago. Since then it has been played
with, altered and transported around the world in
many different forms. The language we now recognise
as English first became the dominant language in
Great Britain during the Middle Ages, and in Ireland
during the eighteenth and nineteenth centuries. From
there it has been exported in the mouths of colonists
and settlers to all four corners of the globe.
‘International English’, ‘World English’ or ‘Global
English’ are terms used to describe a type of ‘General
English’ that has, over the course of the twentieth
century, become a worldwide means of
communication.
American English
The first permanent English-speaking colony was
established in North America in the early 1600s. The
Americans soon developed a form of English that
differed in a number of ways from the language
spoken back in The British Isles. In some cases older
forms were retained — the way most Americans
pronounce the sound after a vowel in words like
start, north, nurse and letter is probably very similar
to pronunciation in 17th century England. Similarly,
the distinction between past tense got and past
participle gotten still exists in American English but
has been lost in most dialects of the UK.
English around the world
Like American English, English in Australia, New
Zealand and South Africa has evolved such that they
are distinct from British English. However, cultural
and political ties have meant that until relatively
recently British English has acted as the benchmark
for representing ‘standardised’ English — spelling
tends to adhere to British English conventions, for
instance. Elsewhere in Africa and on the Indian
subcontinent, English is still used as an official
language in several countries, even though these
countries are independent of British rule. However,
English remains very much a second language for
most people, used in administration, education and
government and as a means of communicating
between speakers of diverse languages. As with most
of the Commonwealth, British English is the model on
which, for instance, Indian English or Nigerian English
is based. In the Caribbean and especially in Canada,
however, historical links with the UK compete with
geographical, cultural and economic ties with the USA,
so that some aspects of the local varieties of English
follow British norms and others reflect US usage.
An international language
English is also hugely important as an international
language and plays an important part even in
countries where the UK has historically had little
influence. It is learnt as the principal foreign language
in most schools in Western Europe. It is also an
essential part of the curriculum in far-flung places like
Japan and South Korea, and is increasingly seen as
desirable by millions of speakers in China. Prior to
WWII, most teaching of English as a foreign language
used British English as its model, and textbooks and
other educational resources were produced here in
the UK for use overseas. This reflected the UK's
cultural dominance and its perceived ‘ownership’ of
the English Language. Since 1945, however, the
increasing economic power of the USA and its
unrivalled influence in popular culture has meant that American English has become the reference point for
learners of English in places like Japan and even to a
certain extent in some European countries. British
English remains the model in most Commonwealth
countries where English is learnt as a second
language. However, as the history of English has
shown, this situation may not last indefinitely. The
increasing commercial and economic power of
countries like India, for instance, might mean that
Indian English will one day begin to have an impact
beyond its own borders.
https://www.bl.uk/learning/langlit/sounds/case-studies/minority-ethnic/
Which of the terms below is NOT a term used to
refer to English language and its status of an
international language nowadays.
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