Questões de Concurso
Para prefeitura de natal - rn
Foram encontradas 1.795 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes Visuais |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Teatro |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ensino Religioso |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de História |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Geografia |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor Intérprete de Libras |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Matemática |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ciências da Natureza |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Inglês |
Q3227076
Legislação Federal
O ensino, conforme exaltado pelo Estado brasileiro em todas as esferas federativas,
deve estar efetivamente integrado à sociedade para que cumpra seu papel na formação
de cidadãos, havendo contribuições de diversos atores para a consolidação desse fim.
Dentro do dever de educar do Estado, conforme detalhado no título III da Lei nº 9.394/96,
está a compreensão de que
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes Visuais |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Teatro |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ensino Religioso |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de História |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Geografia |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor Intérprete de Libras |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Matemática |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ciências da Natureza |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Inglês |
Q3227073
Português
Texto associado
O tempo da economia e o tempo da educação
Raphael Fagundes
O sociólogo Christian Laval levanta uma questão interessante: “O mercado exige
‘reações’ fortes, enquanto a solução para muitos dos problemas da educação demanda
decisões que funcionam no longo prazo”. Sem dúvida este é um dos motivos da crise da
educação.
O neoliberalismo tem como objetivo mercantilizar todas as manifestações humanas. Isso
porque F. A. Hayek criou uma espécie de “formação discursiva neoliberal” que pode ser
aplicada como episteme capaz de dar conta de diversas áreas. Para Hayek não pode haver
um planejamento econômico. O governo deve apenas “fixar normas determinando as
condições em que podem ser usados os recursos disponíveis, deixando aos indivíduos a
decisão relativa aos fins para os quais eles serão aplicados”. Ou seja, o governo não deve
promover um plano econômico com o objetivo de acabar com a fome, desenvolver a
tecnologia etc.
Na visão neoliberal, a economia é um “local” em que cada indivíduo irá extrair recursos
para saciar suas necessidades pessoais. Um lugar livre em que se compram ações, fazem-se
investimentos para se recolher os lucros. Se o indivíduo quiser criar uma instituição de
caridade, escolas etc., ele tem o direito de fazer isto com as quantias provenientes do seu
investimento. Por outro lado, “o Estado deve limitar-se a estabelecer normas aplicáveis a
situações gerais, deixando os indivíduos livres em tudo que depende das circunstâncias de
tempo e lugar, porque só os indivíduos poderão conhecer plenamente as circunstâncias
relativas a cada caso e a elas adaptar suas ações”.
Este mesmo discurso pode vir a ser aplicado a outras áreas, como na educação. A
educação acaba se tornando um bem privado. Não deve haver uma política educacional. O
Estado não deve investir na educação para formar cidadãos, pessoas críticas etc.
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma
boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e tornase um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na
política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias
premissas neoliberais.
A grande revolução capitalista foi a Revolução Industrial, mas antes dela já estava sendo
trabalhada uma alteração temporal no trabalho. A invenção do relógio foi fundamental. O
tempo de produção não estaria mais submetido às intempéries naturais. “O pequeno
instrumento que regulava os novos ritmos da vida industrial era, ao mesmo tempo, uma das
mais urgentes dentre as novas necessidades que o capitalismo industrial exigia para
impulsionar o seu avanço”, explica E. P. Thompson.
Sendo assim, o valor da mercadoria passou a ser determinado pelo tempo que leva para
ser produzida, ou seja, como pontuou Marx, “impõe-se o tempo de trabalho socialmente
necessário à sua produção, que é a lei natural reguladora, que não leva em conta pessoas […]
A determinação da quantidade do valor pelo tempo do trabalho é, por isso, um segredo oculto
sob os movimentos visíveis dos valores relativos das mercadorias”. As máquinas vieram
exatamente para produzir uma maior quantidade de mercadorias num menor período de tempo.
Diversos inventos foram criados com esse objetivo. A tecnologia pragmática está voltada para
essa visão econômica.
A partir de então, como destaca Harmut Rosa, “as transações monetárias modernas
facilitam, multiplicam e aceleram transações sociais e econômicas e, com isso, praticamente,
todas as relações sociais”. Antes, um problema que surgia no trabalho na sexta-feira, só seria
resolvido na segunda-feira da semana seguinte. Hoje, com a tecnologia criada para acelerar o
mundo, o trabalhador recebe uma mensagem no ônibus que pega para voltar para casa ou no
happy hour exigindo dele soluções para tratar da situação indesejada para os lucros finais da
empresa.
A educação entra nessa lógica. O indivíduo quer o resultado mais imediato possível, já
que o mundo ao seu redor está cada vez mais acelerado. Mas como algo que exige tempo
pode auxiliar um indivíduo que vive em um mundo imediatista?
Assim surgem os cursinhos. Os youtubers, com suas soluções mágicas, explicações
“simples” etc., faturam muito nessa economia totalizadora do curto prazo. Se tudo deve ser mercantilizado, tudo deverá ser acelerado. É possível adquirir cada vez mais conhecimento
num espaço de tempo cada vez menor? A indústria do conhecimento diz que é.
O desinteresse pela educação formal vem diminuindo por conta dessa lógica. O aluno
quer o resultado imediato, e isso é justamente o que a escola não pode fornecer. Na busca de
adequar a escola às exigências do mercado e de seus consumidores, as reformas
educacionais vêm tentando encontrar mecanismos que aceleram a produção de pessoas aptas
ao mercado de trabalho. Cursos de como fazer brigadeiros a como ser um influenciador digital
já estão tomando o espaço de disciplinas como História e Sociologia. Exatamente porque o
resultado é muito mais imediato.
Esse é um movimento antigo. Thompson mostra que, em 1772, já se “via a educação
como um treinamento para adquirir o ‘hábito do trabalho'”. O historiador inglês destaca que,
ainda no século XVIII, já se observava que “uma vez dentro dos portões da escola, a criança
entrava no novo universo do tempo disciplinado”. Com o advento de uma tecnologia voltada
para a eficiência (que, no capitalismo, é produzir mais em um período mais curto de tempo),
essa função da escola tornou-se mais necessária para o capital.
Alguns poderiam dizer que os Tigres Asiáticos seriam um exemplo positivo de
relacionamento entre educação e economia. Só esquecem que lá houve muito planejamento
econômico. Mariana Mazzucato mostra que foi “através do planejamento e políticas industriais
ativas [que os países do Leste Asiático] conseguiram se ‘equiparar’ tecnológica e
economicamente ao Ocidente”. Ou seja, o casamento entre educação e economia só funciona
longe da lógica neoliberal.
Rosa entende o tempo como uma dimensão central e constitutiva dos fenômenos da
modernidade. A aceleração social é um fenômeno crucial para entender o mundo moderno: “a
desintegração social seria, assim, uma consequência da crescente dessincronização social; a
destruição ambiental, uma consequência da sobrecarga do ciclo cronológico de regeneração
da natureza; a perda da individualidade ‘qualitativa’, um subproduto do aumento do ritmo da
vida; e o abandono da autonomia racional, resultado da ‘temporalização do tempo'”.
Onde isto vai parar? As fake news ganham espaço porque muitos preferem as
explicações curtas e objetivas sem uma reflexão mais pormenorizada dos fatos. Informações
são produzidas numa velocidade cada vez maior pelos próprios veículos confiáveis, porque é
necessário vender informação em um intervalo de tempo cada vez mais reduzido. A lógica
neoliberal está destruindo a educação, não porque se trata de uma conspiração dos donos do
capital por tornar as pessoas mais burras, mas porque a sua dinâmica é a aceleração. A
velocidade é um dos principais obstáculos para o conhecimento. Não será possível salvar a
educação, a menos que alteremos a lógica econômica que se impõe sobre todo o mundo.
Disponível em: https ://diplomatique.org.br/o-tempo-da-economia-e-o-tempo-da-educacao/. Aces so em: 09 nov.
2024. [Adaptado]
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e torna-se um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias premissas neoliberais.
A palavra “encarada” pode ser substituída, sem que haja prejuízo de sentido, por
A palavra “encarada” pode ser substituída, sem que haja prejuízo de sentido, por
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes Visuais |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Teatro |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ensino Religioso |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de História |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Geografia |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor Intérprete de Libras |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Matemática |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ciências da Natureza |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Inglês |
Q3227072
Português
Texto associado
O tempo da economia e o tempo da educação
Raphael Fagundes
O sociólogo Christian Laval levanta uma questão interessante: “O mercado exige
‘reações’ fortes, enquanto a solução para muitos dos problemas da educação demanda
decisões que funcionam no longo prazo”. Sem dúvida este é um dos motivos da crise da
educação.
O neoliberalismo tem como objetivo mercantilizar todas as manifestações humanas. Isso
porque F. A. Hayek criou uma espécie de “formação discursiva neoliberal” que pode ser
aplicada como episteme capaz de dar conta de diversas áreas. Para Hayek não pode haver
um planejamento econômico. O governo deve apenas “fixar normas determinando as
condições em que podem ser usados os recursos disponíveis, deixando aos indivíduos a
decisão relativa aos fins para os quais eles serão aplicados”. Ou seja, o governo não deve
promover um plano econômico com o objetivo de acabar com a fome, desenvolver a
tecnologia etc.
Na visão neoliberal, a economia é um “local” em que cada indivíduo irá extrair recursos
para saciar suas necessidades pessoais. Um lugar livre em que se compram ações, fazem-se
investimentos para se recolher os lucros. Se o indivíduo quiser criar uma instituição de
caridade, escolas etc., ele tem o direito de fazer isto com as quantias provenientes do seu
investimento. Por outro lado, “o Estado deve limitar-se a estabelecer normas aplicáveis a
situações gerais, deixando os indivíduos livres em tudo que depende das circunstâncias de
tempo e lugar, porque só os indivíduos poderão conhecer plenamente as circunstâncias
relativas a cada caso e a elas adaptar suas ações”.
Este mesmo discurso pode vir a ser aplicado a outras áreas, como na educação. A
educação acaba se tornando um bem privado. Não deve haver uma política educacional. O
Estado não deve investir na educação para formar cidadãos, pessoas críticas etc.
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma
boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e tornase um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na
política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias
premissas neoliberais.
A grande revolução capitalista foi a Revolução Industrial, mas antes dela já estava sendo
trabalhada uma alteração temporal no trabalho. A invenção do relógio foi fundamental. O
tempo de produção não estaria mais submetido às intempéries naturais. “O pequeno
instrumento que regulava os novos ritmos da vida industrial era, ao mesmo tempo, uma das
mais urgentes dentre as novas necessidades que o capitalismo industrial exigia para
impulsionar o seu avanço”, explica E. P. Thompson.
Sendo assim, o valor da mercadoria passou a ser determinado pelo tempo que leva para
ser produzida, ou seja, como pontuou Marx, “impõe-se o tempo de trabalho socialmente
necessário à sua produção, que é a lei natural reguladora, que não leva em conta pessoas […]
A determinação da quantidade do valor pelo tempo do trabalho é, por isso, um segredo oculto
sob os movimentos visíveis dos valores relativos das mercadorias”. As máquinas vieram
exatamente para produzir uma maior quantidade de mercadorias num menor período de tempo.
Diversos inventos foram criados com esse objetivo. A tecnologia pragmática está voltada para
essa visão econômica.
A partir de então, como destaca Harmut Rosa, “as transações monetárias modernas
facilitam, multiplicam e aceleram transações sociais e econômicas e, com isso, praticamente,
todas as relações sociais”. Antes, um problema que surgia no trabalho na sexta-feira, só seria
resolvido na segunda-feira da semana seguinte. Hoje, com a tecnologia criada para acelerar o
mundo, o trabalhador recebe uma mensagem no ônibus que pega para voltar para casa ou no
happy hour exigindo dele soluções para tratar da situação indesejada para os lucros finais da
empresa.
A educação entra nessa lógica. O indivíduo quer o resultado mais imediato possível, já
que o mundo ao seu redor está cada vez mais acelerado. Mas como algo que exige tempo
pode auxiliar um indivíduo que vive em um mundo imediatista?
Assim surgem os cursinhos. Os youtubers, com suas soluções mágicas, explicações
“simples” etc., faturam muito nessa economia totalizadora do curto prazo. Se tudo deve ser mercantilizado, tudo deverá ser acelerado. É possível adquirir cada vez mais conhecimento
num espaço de tempo cada vez menor? A indústria do conhecimento diz que é.
O desinteresse pela educação formal vem diminuindo por conta dessa lógica. O aluno
quer o resultado imediato, e isso é justamente o que a escola não pode fornecer. Na busca de
adequar a escola às exigências do mercado e de seus consumidores, as reformas
educacionais vêm tentando encontrar mecanismos que aceleram a produção de pessoas aptas
ao mercado de trabalho. Cursos de como fazer brigadeiros a como ser um influenciador digital
já estão tomando o espaço de disciplinas como História e Sociologia. Exatamente porque o
resultado é muito mais imediato.
Esse é um movimento antigo. Thompson mostra que, em 1772, já se “via a educação
como um treinamento para adquirir o ‘hábito do trabalho'”. O historiador inglês destaca que,
ainda no século XVIII, já se observava que “uma vez dentro dos portões da escola, a criança
entrava no novo universo do tempo disciplinado”. Com o advento de uma tecnologia voltada
para a eficiência (que, no capitalismo, é produzir mais em um período mais curto de tempo),
essa função da escola tornou-se mais necessária para o capital.
Alguns poderiam dizer que os Tigres Asiáticos seriam um exemplo positivo de
relacionamento entre educação e economia. Só esquecem que lá houve muito planejamento
econômico. Mariana Mazzucato mostra que foi “através do planejamento e políticas industriais
ativas [que os países do Leste Asiático] conseguiram se ‘equiparar’ tecnológica e
economicamente ao Ocidente”. Ou seja, o casamento entre educação e economia só funciona
longe da lógica neoliberal.
Rosa entende o tempo como uma dimensão central e constitutiva dos fenômenos da
modernidade. A aceleração social é um fenômeno crucial para entender o mundo moderno: “a
desintegração social seria, assim, uma consequência da crescente dessincronização social; a
destruição ambiental, uma consequência da sobrecarga do ciclo cronológico de regeneração
da natureza; a perda da individualidade ‘qualitativa’, um subproduto do aumento do ritmo da
vida; e o abandono da autonomia racional, resultado da ‘temporalização do tempo'”.
Onde isto vai parar? As fake news ganham espaço porque muitos preferem as
explicações curtas e objetivas sem uma reflexão mais pormenorizada dos fatos. Informações
são produzidas numa velocidade cada vez maior pelos próprios veículos confiáveis, porque é
necessário vender informação em um intervalo de tempo cada vez mais reduzido. A lógica
neoliberal está destruindo a educação, não porque se trata de uma conspiração dos donos do
capital por tornar as pessoas mais burras, mas porque a sua dinâmica é a aceleração. A
velocidade é um dos principais obstáculos para o conhecimento. Não será possível salvar a
educação, a menos que alteremos a lógica econômica que se impõe sobre todo o mundo.
Disponível em: https ://diplomatique.org.br/o-tempo-da-economia-e-o-tempo-da-educacao/. Aces so em: 09 nov.
2024. [Adaptado]
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar
uma boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e
torna-se um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise
insolúvel na política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das
próprias premissas neoliberais.
A palavra “cuja”, nesse contexto linguístico, é pronome
A palavra “cuja”, nesse contexto linguístico, é pronome
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes Visuais |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Teatro |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ensino Religioso |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de História |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Geografia |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor Intérprete de Libras |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Matemática |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ciências da Natureza |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Inglês |
Q3227071
Português
Texto associado
O tempo da economia e o tempo da educação
Raphael Fagundes
O sociólogo Christian Laval levanta uma questão interessante: “O mercado exige
‘reações’ fortes, enquanto a solução para muitos dos problemas da educação demanda
decisões que funcionam no longo prazo”. Sem dúvida este é um dos motivos da crise da
educação.
O neoliberalismo tem como objetivo mercantilizar todas as manifestações humanas. Isso
porque F. A. Hayek criou uma espécie de “formação discursiva neoliberal” que pode ser
aplicada como episteme capaz de dar conta de diversas áreas. Para Hayek não pode haver
um planejamento econômico. O governo deve apenas “fixar normas determinando as
condições em que podem ser usados os recursos disponíveis, deixando aos indivíduos a
decisão relativa aos fins para os quais eles serão aplicados”. Ou seja, o governo não deve
promover um plano econômico com o objetivo de acabar com a fome, desenvolver a
tecnologia etc.
Na visão neoliberal, a economia é um “local” em que cada indivíduo irá extrair recursos
para saciar suas necessidades pessoais. Um lugar livre em que se compram ações, fazem-se
investimentos para se recolher os lucros. Se o indivíduo quiser criar uma instituição de
caridade, escolas etc., ele tem o direito de fazer isto com as quantias provenientes do seu
investimento. Por outro lado, “o Estado deve limitar-se a estabelecer normas aplicáveis a
situações gerais, deixando os indivíduos livres em tudo que depende das circunstâncias de
tempo e lugar, porque só os indivíduos poderão conhecer plenamente as circunstâncias
relativas a cada caso e a elas adaptar suas ações”.
Este mesmo discurso pode vir a ser aplicado a outras áreas, como na educação. A
educação acaba se tornando um bem privado. Não deve haver uma política educacional. O
Estado não deve investir na educação para formar cidadãos, pessoas críticas etc.
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma
boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e tornase um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na
política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias
premissas neoliberais.
A grande revolução capitalista foi a Revolução Industrial, mas antes dela já estava sendo
trabalhada uma alteração temporal no trabalho. A invenção do relógio foi fundamental. O
tempo de produção não estaria mais submetido às intempéries naturais. “O pequeno
instrumento que regulava os novos ritmos da vida industrial era, ao mesmo tempo, uma das
mais urgentes dentre as novas necessidades que o capitalismo industrial exigia para
impulsionar o seu avanço”, explica E. P. Thompson.
Sendo assim, o valor da mercadoria passou a ser determinado pelo tempo que leva para
ser produzida, ou seja, como pontuou Marx, “impõe-se o tempo de trabalho socialmente
necessário à sua produção, que é a lei natural reguladora, que não leva em conta pessoas […]
A determinação da quantidade do valor pelo tempo do trabalho é, por isso, um segredo oculto
sob os movimentos visíveis dos valores relativos das mercadorias”. As máquinas vieram
exatamente para produzir uma maior quantidade de mercadorias num menor período de tempo.
Diversos inventos foram criados com esse objetivo. A tecnologia pragmática está voltada para
essa visão econômica.
A partir de então, como destaca Harmut Rosa, “as transações monetárias modernas
facilitam, multiplicam e aceleram transações sociais e econômicas e, com isso, praticamente,
todas as relações sociais”. Antes, um problema que surgia no trabalho na sexta-feira, só seria
resolvido na segunda-feira da semana seguinte. Hoje, com a tecnologia criada para acelerar o
mundo, o trabalhador recebe uma mensagem no ônibus que pega para voltar para casa ou no
happy hour exigindo dele soluções para tratar da situação indesejada para os lucros finais da
empresa.
A educação entra nessa lógica. O indivíduo quer o resultado mais imediato possível, já
que o mundo ao seu redor está cada vez mais acelerado. Mas como algo que exige tempo
pode auxiliar um indivíduo que vive em um mundo imediatista?
Assim surgem os cursinhos. Os youtubers, com suas soluções mágicas, explicações
“simples” etc., faturam muito nessa economia totalizadora do curto prazo. Se tudo deve ser mercantilizado, tudo deverá ser acelerado. É possível adquirir cada vez mais conhecimento
num espaço de tempo cada vez menor? A indústria do conhecimento diz que é.
O desinteresse pela educação formal vem diminuindo por conta dessa lógica. O aluno
quer o resultado imediato, e isso é justamente o que a escola não pode fornecer. Na busca de
adequar a escola às exigências do mercado e de seus consumidores, as reformas
educacionais vêm tentando encontrar mecanismos que aceleram a produção de pessoas aptas
ao mercado de trabalho. Cursos de como fazer brigadeiros a como ser um influenciador digital
já estão tomando o espaço de disciplinas como História e Sociologia. Exatamente porque o
resultado é muito mais imediato.
Esse é um movimento antigo. Thompson mostra que, em 1772, já se “via a educação
como um treinamento para adquirir o ‘hábito do trabalho'”. O historiador inglês destaca que,
ainda no século XVIII, já se observava que “uma vez dentro dos portões da escola, a criança
entrava no novo universo do tempo disciplinado”. Com o advento de uma tecnologia voltada
para a eficiência (que, no capitalismo, é produzir mais em um período mais curto de tempo),
essa função da escola tornou-se mais necessária para o capital.
Alguns poderiam dizer que os Tigres Asiáticos seriam um exemplo positivo de
relacionamento entre educação e economia. Só esquecem que lá houve muito planejamento
econômico. Mariana Mazzucato mostra que foi “através do planejamento e políticas industriais
ativas [que os países do Leste Asiático] conseguiram se ‘equiparar’ tecnológica e
economicamente ao Ocidente”. Ou seja, o casamento entre educação e economia só funciona
longe da lógica neoliberal.
Rosa entende o tempo como uma dimensão central e constitutiva dos fenômenos da
modernidade. A aceleração social é um fenômeno crucial para entender o mundo moderno: “a
desintegração social seria, assim, uma consequência da crescente dessincronização social; a
destruição ambiental, uma consequência da sobrecarga do ciclo cronológico de regeneração
da natureza; a perda da individualidade ‘qualitativa’, um subproduto do aumento do ritmo da
vida; e o abandono da autonomia racional, resultado da ‘temporalização do tempo'”.
Onde isto vai parar? As fake news ganham espaço porque muitos preferem as
explicações curtas e objetivas sem uma reflexão mais pormenorizada dos fatos. Informações
são produzidas numa velocidade cada vez maior pelos próprios veículos confiáveis, porque é
necessário vender informação em um intervalo de tempo cada vez mais reduzido. A lógica
neoliberal está destruindo a educação, não porque se trata de uma conspiração dos donos do
capital por tornar as pessoas mais burras, mas porque a sua dinâmica é a aceleração. A
velocidade é um dos principais obstáculos para o conhecimento. Não será possível salvar a
educação, a menos que alteremos a lógica econômica que se impõe sobre todo o mundo.
Disponível em: https ://diplomatique.org.br/o-tempo-da-economia-e-o-tempo-da-educacao/. Aces so em: 09 nov.
2024. [Adaptado]
No que se refere à progressão temática,
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes Visuais |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Teatro |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ensino Religioso |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de História |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Geografia |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor Intérprete de Libras |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Matemática |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ciências da Natureza |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Inglês |
Q3227070
Português
Texto associado
O tempo da economia e o tempo da educação
Raphael Fagundes
O sociólogo Christian Laval levanta uma questão interessante: “O mercado exige
‘reações’ fortes, enquanto a solução para muitos dos problemas da educação demanda
decisões que funcionam no longo prazo”. Sem dúvida este é um dos motivos da crise da
educação.
O neoliberalismo tem como objetivo mercantilizar todas as manifestações humanas. Isso
porque F. A. Hayek criou uma espécie de “formação discursiva neoliberal” que pode ser
aplicada como episteme capaz de dar conta de diversas áreas. Para Hayek não pode haver
um planejamento econômico. O governo deve apenas “fixar normas determinando as
condições em que podem ser usados os recursos disponíveis, deixando aos indivíduos a
decisão relativa aos fins para os quais eles serão aplicados”. Ou seja, o governo não deve
promover um plano econômico com o objetivo de acabar com a fome, desenvolver a
tecnologia etc.
Na visão neoliberal, a economia é um “local” em que cada indivíduo irá extrair recursos
para saciar suas necessidades pessoais. Um lugar livre em que se compram ações, fazem-se
investimentos para se recolher os lucros. Se o indivíduo quiser criar uma instituição de
caridade, escolas etc., ele tem o direito de fazer isto com as quantias provenientes do seu
investimento. Por outro lado, “o Estado deve limitar-se a estabelecer normas aplicáveis a
situações gerais, deixando os indivíduos livres em tudo que depende das circunstâncias de
tempo e lugar, porque só os indivíduos poderão conhecer plenamente as circunstâncias
relativas a cada caso e a elas adaptar suas ações”.
Este mesmo discurso pode vir a ser aplicado a outras áreas, como na educação. A
educação acaba se tornando um bem privado. Não deve haver uma política educacional. O
Estado não deve investir na educação para formar cidadãos, pessoas críticas etc.
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma
boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e tornase um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na
política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias
premissas neoliberais.
A grande revolução capitalista foi a Revolução Industrial, mas antes dela já estava sendo
trabalhada uma alteração temporal no trabalho. A invenção do relógio foi fundamental. O
tempo de produção não estaria mais submetido às intempéries naturais. “O pequeno
instrumento que regulava os novos ritmos da vida industrial era, ao mesmo tempo, uma das
mais urgentes dentre as novas necessidades que o capitalismo industrial exigia para
impulsionar o seu avanço”, explica E. P. Thompson.
Sendo assim, o valor da mercadoria passou a ser determinado pelo tempo que leva para
ser produzida, ou seja, como pontuou Marx, “impõe-se o tempo de trabalho socialmente
necessário à sua produção, que é a lei natural reguladora, que não leva em conta pessoas […]
A determinação da quantidade do valor pelo tempo do trabalho é, por isso, um segredo oculto
sob os movimentos visíveis dos valores relativos das mercadorias”. As máquinas vieram
exatamente para produzir uma maior quantidade de mercadorias num menor período de tempo.
Diversos inventos foram criados com esse objetivo. A tecnologia pragmática está voltada para
essa visão econômica.
A partir de então, como destaca Harmut Rosa, “as transações monetárias modernas
facilitam, multiplicam e aceleram transações sociais e econômicas e, com isso, praticamente,
todas as relações sociais”. Antes, um problema que surgia no trabalho na sexta-feira, só seria
resolvido na segunda-feira da semana seguinte. Hoje, com a tecnologia criada para acelerar o
mundo, o trabalhador recebe uma mensagem no ônibus que pega para voltar para casa ou no
happy hour exigindo dele soluções para tratar da situação indesejada para os lucros finais da
empresa.
A educação entra nessa lógica. O indivíduo quer o resultado mais imediato possível, já
que o mundo ao seu redor está cada vez mais acelerado. Mas como algo que exige tempo
pode auxiliar um indivíduo que vive em um mundo imediatista?
Assim surgem os cursinhos. Os youtubers, com suas soluções mágicas, explicações
“simples” etc., faturam muito nessa economia totalizadora do curto prazo. Se tudo deve ser mercantilizado, tudo deverá ser acelerado. É possível adquirir cada vez mais conhecimento
num espaço de tempo cada vez menor? A indústria do conhecimento diz que é.
O desinteresse pela educação formal vem diminuindo por conta dessa lógica. O aluno
quer o resultado imediato, e isso é justamente o que a escola não pode fornecer. Na busca de
adequar a escola às exigências do mercado e de seus consumidores, as reformas
educacionais vêm tentando encontrar mecanismos que aceleram a produção de pessoas aptas
ao mercado de trabalho. Cursos de como fazer brigadeiros a como ser um influenciador digital
já estão tomando o espaço de disciplinas como História e Sociologia. Exatamente porque o
resultado é muito mais imediato.
Esse é um movimento antigo. Thompson mostra que, em 1772, já se “via a educação
como um treinamento para adquirir o ‘hábito do trabalho'”. O historiador inglês destaca que,
ainda no século XVIII, já se observava que “uma vez dentro dos portões da escola, a criança
entrava no novo universo do tempo disciplinado”. Com o advento de uma tecnologia voltada
para a eficiência (que, no capitalismo, é produzir mais em um período mais curto de tempo),
essa função da escola tornou-se mais necessária para o capital.
Alguns poderiam dizer que os Tigres Asiáticos seriam um exemplo positivo de
relacionamento entre educação e economia. Só esquecem que lá houve muito planejamento
econômico. Mariana Mazzucato mostra que foi “através do planejamento e políticas industriais
ativas [que os países do Leste Asiático] conseguiram se ‘equiparar’ tecnológica e
economicamente ao Ocidente”. Ou seja, o casamento entre educação e economia só funciona
longe da lógica neoliberal.
Rosa entende o tempo como uma dimensão central e constitutiva dos fenômenos da
modernidade. A aceleração social é um fenômeno crucial para entender o mundo moderno: “a
desintegração social seria, assim, uma consequência da crescente dessincronização social; a
destruição ambiental, uma consequência da sobrecarga do ciclo cronológico de regeneração
da natureza; a perda da individualidade ‘qualitativa’, um subproduto do aumento do ritmo da
vida; e o abandono da autonomia racional, resultado da ‘temporalização do tempo'”.
Onde isto vai parar? As fake news ganham espaço porque muitos preferem as
explicações curtas e objetivas sem uma reflexão mais pormenorizada dos fatos. Informações
são produzidas numa velocidade cada vez maior pelos próprios veículos confiáveis, porque é
necessário vender informação em um intervalo de tempo cada vez mais reduzido. A lógica
neoliberal está destruindo a educação, não porque se trata de uma conspiração dos donos do
capital por tornar as pessoas mais burras, mas porque a sua dinâmica é a aceleração. A
velocidade é um dos principais obstáculos para o conhecimento. Não será possível salvar a
educação, a menos que alteremos a lógica econômica que se impõe sobre todo o mundo.
Disponível em: https ://diplomatique.org.br/o-tempo-da-economia-e-o-tempo-da-educacao/. Aces so em: 09 nov.
2024. [Adaptado]
Ao concluir o texto, o autor
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Provas:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes
|
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Artes Visuais |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Teatro |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Educação Física |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ensino Religioso |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de História |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Geografia |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor Intérprete de Libras |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Matemática |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Ciências da Natureza |
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Inglês |
Q3227069
Português
Texto associado
O tempo da economia e o tempo da educação
Raphael Fagundes
O sociólogo Christian Laval levanta uma questão interessante: “O mercado exige
‘reações’ fortes, enquanto a solução para muitos dos problemas da educação demanda
decisões que funcionam no longo prazo”. Sem dúvida este é um dos motivos da crise da
educação.
O neoliberalismo tem como objetivo mercantilizar todas as manifestações humanas. Isso
porque F. A. Hayek criou uma espécie de “formação discursiva neoliberal” que pode ser
aplicada como episteme capaz de dar conta de diversas áreas. Para Hayek não pode haver
um planejamento econômico. O governo deve apenas “fixar normas determinando as
condições em que podem ser usados os recursos disponíveis, deixando aos indivíduos a
decisão relativa aos fins para os quais eles serão aplicados”. Ou seja, o governo não deve
promover um plano econômico com o objetivo de acabar com a fome, desenvolver a
tecnologia etc.
Na visão neoliberal, a economia é um “local” em que cada indivíduo irá extrair recursos
para saciar suas necessidades pessoais. Um lugar livre em que se compram ações, fazem-se
investimentos para se recolher os lucros. Se o indivíduo quiser criar uma instituição de
caridade, escolas etc., ele tem o direito de fazer isto com as quantias provenientes do seu
investimento. Por outro lado, “o Estado deve limitar-se a estabelecer normas aplicáveis a
situações gerais, deixando os indivíduos livres em tudo que depende das circunstâncias de
tempo e lugar, porque só os indivíduos poderão conhecer plenamente as circunstâncias
relativas a cada caso e a elas adaptar suas ações”.
Este mesmo discurso pode vir a ser aplicado a outras áreas, como na educação. A
educação acaba se tornando um bem privado. Não deve haver uma política educacional. O
Estado não deve investir na educação para formar cidadãos, pessoas críticas etc.
Nesse contexto, a educação deve ser encarada como um recurso usado por cada
indivíduo, visando atender suas necessidades privadas, como, por exemplo, a de arranjar uma
boa posição no mercado de trabalho. Assim sendo, ela deixa de ser um bem coletivo e tornase um bem individual, cuja lógica, importada da economia, provoca uma crise insolúvel na
política pública. Insolúvel no sentido de ser impossível resolvê-la dentro das próprias
premissas neoliberais.
A grande revolução capitalista foi a Revolução Industrial, mas antes dela já estava sendo
trabalhada uma alteração temporal no trabalho. A invenção do relógio foi fundamental. O
tempo de produção não estaria mais submetido às intempéries naturais. “O pequeno
instrumento que regulava os novos ritmos da vida industrial era, ao mesmo tempo, uma das
mais urgentes dentre as novas necessidades que o capitalismo industrial exigia para
impulsionar o seu avanço”, explica E. P. Thompson.
Sendo assim, o valor da mercadoria passou a ser determinado pelo tempo que leva para
ser produzida, ou seja, como pontuou Marx, “impõe-se o tempo de trabalho socialmente
necessário à sua produção, que é a lei natural reguladora, que não leva em conta pessoas […]
A determinação da quantidade do valor pelo tempo do trabalho é, por isso, um segredo oculto
sob os movimentos visíveis dos valores relativos das mercadorias”. As máquinas vieram
exatamente para produzir uma maior quantidade de mercadorias num menor período de tempo.
Diversos inventos foram criados com esse objetivo. A tecnologia pragmática está voltada para
essa visão econômica.
A partir de então, como destaca Harmut Rosa, “as transações monetárias modernas
facilitam, multiplicam e aceleram transações sociais e econômicas e, com isso, praticamente,
todas as relações sociais”. Antes, um problema que surgia no trabalho na sexta-feira, só seria
resolvido na segunda-feira da semana seguinte. Hoje, com a tecnologia criada para acelerar o
mundo, o trabalhador recebe uma mensagem no ônibus que pega para voltar para casa ou no
happy hour exigindo dele soluções para tratar da situação indesejada para os lucros finais da
empresa.
A educação entra nessa lógica. O indivíduo quer o resultado mais imediato possível, já
que o mundo ao seu redor está cada vez mais acelerado. Mas como algo que exige tempo
pode auxiliar um indivíduo que vive em um mundo imediatista?
Assim surgem os cursinhos. Os youtubers, com suas soluções mágicas, explicações
“simples” etc., faturam muito nessa economia totalizadora do curto prazo. Se tudo deve ser mercantilizado, tudo deverá ser acelerado. É possível adquirir cada vez mais conhecimento
num espaço de tempo cada vez menor? A indústria do conhecimento diz que é.
O desinteresse pela educação formal vem diminuindo por conta dessa lógica. O aluno
quer o resultado imediato, e isso é justamente o que a escola não pode fornecer. Na busca de
adequar a escola às exigências do mercado e de seus consumidores, as reformas
educacionais vêm tentando encontrar mecanismos que aceleram a produção de pessoas aptas
ao mercado de trabalho. Cursos de como fazer brigadeiros a como ser um influenciador digital
já estão tomando o espaço de disciplinas como História e Sociologia. Exatamente porque o
resultado é muito mais imediato.
Esse é um movimento antigo. Thompson mostra que, em 1772, já se “via a educação
como um treinamento para adquirir o ‘hábito do trabalho'”. O historiador inglês destaca que,
ainda no século XVIII, já se observava que “uma vez dentro dos portões da escola, a criança
entrava no novo universo do tempo disciplinado”. Com o advento de uma tecnologia voltada
para a eficiência (que, no capitalismo, é produzir mais em um período mais curto de tempo),
essa função da escola tornou-se mais necessária para o capital.
Alguns poderiam dizer que os Tigres Asiáticos seriam um exemplo positivo de
relacionamento entre educação e economia. Só esquecem que lá houve muito planejamento
econômico. Mariana Mazzucato mostra que foi “através do planejamento e políticas industriais
ativas [que os países do Leste Asiático] conseguiram se ‘equiparar’ tecnológica e
economicamente ao Ocidente”. Ou seja, o casamento entre educação e economia só funciona
longe da lógica neoliberal.
Rosa entende o tempo como uma dimensão central e constitutiva dos fenômenos da
modernidade. A aceleração social é um fenômeno crucial para entender o mundo moderno: “a
desintegração social seria, assim, uma consequência da crescente dessincronização social; a
destruição ambiental, uma consequência da sobrecarga do ciclo cronológico de regeneração
da natureza; a perda da individualidade ‘qualitativa’, um subproduto do aumento do ritmo da
vida; e o abandono da autonomia racional, resultado da ‘temporalização do tempo'”.
Onde isto vai parar? As fake news ganham espaço porque muitos preferem as
explicações curtas e objetivas sem uma reflexão mais pormenorizada dos fatos. Informações
são produzidas numa velocidade cada vez maior pelos próprios veículos confiáveis, porque é
necessário vender informação em um intervalo de tempo cada vez mais reduzido. A lógica
neoliberal está destruindo a educação, não porque se trata de uma conspiração dos donos do
capital por tornar as pessoas mais burras, mas porque a sua dinâmica é a aceleração. A
velocidade é um dos principais obstáculos para o conhecimento. Não será possível salvar a
educação, a menos que alteremos a lógica econômica que se impõe sobre todo o mundo.
Disponível em: https ://diplomatique.org.br/o-tempo-da-economia-e-o-tempo-da-educacao/. Aces so em: 09 nov.
2024. [Adaptado]
No texto, há um predomínio do tipo
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058157
Farmácia
Os meios de cultura são preparações químicas que contêm, entre outras substâncias,
nutrientes necessários para a multiplicação de microrganismos, tendo um papel fundamental
no diagnóstico microbiológico. Sobre os meios de cultura, é correto afirmar:
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058156
Farmácia
Ao se receber uma amostra no laboratório para identificar o agente causador de uma
infecção, deve-se avaliar microscopicamente os microorganismos, macroscopicamente as
colônias formadas, assim como o comportamento desses agentes frente a provas
bioquímicas. Por fim, realiza-se o teste de sensibilidade aos antimicrobianos, com o intuito de
direcionar o tratamento do paciente. Em relação a essa situação, considere as afirmativas
abaixo.
I A coloração de Fontana Tribondeau deve ser utilizada para pesquisar bacilos com granulações metacromáticas. II As colônias de Pseudomonas aeruginosa, quando semeadas em ágar sangue, podem apresentar um brilho metálico. III Em caso de observações de cocos gram-positivos na bacterioscopia, deve-se realizar a prova da catalase para diferenciar Staphylococcus spp. de Streptococcus spp. IV No teste de sensibilidade aos antimicrobianos utilizando-se o método da difusão do disco, quando observado halo em volta do disco, considera-se a bactéria sensível ao antimicrobiano.
Estão corretas as afirmativas
I A coloração de Fontana Tribondeau deve ser utilizada para pesquisar bacilos com granulações metacromáticas. II As colônias de Pseudomonas aeruginosa, quando semeadas em ágar sangue, podem apresentar um brilho metálico. III Em caso de observações de cocos gram-positivos na bacterioscopia, deve-se realizar a prova da catalase para diferenciar Staphylococcus spp. de Streptococcus spp. IV No teste de sensibilidade aos antimicrobianos utilizando-se o método da difusão do disco, quando observado halo em volta do disco, considera-se a bactéria sensível ao antimicrobiano.
Estão corretas as afirmativas
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058155
Farmácia
Um paciente com 25 anos de idade, internado com suspeita de meningite, tem uma amostra
do seu líquido cefalorraquidiano (LCR) enviada ao laboratório. Considerando os
procedimentos e exames laboratoriais para a pesquisa do agente causador de meningites no
LCR, é correto afirmar:
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058154
Farmácia
Em um exame parasitológico de fezes, foram observadas formas ovoides, com
aproximadamente 12 micrômetros de comprimento, 2 núcleos e membrana cística destacada
do citoplasma. No seu interior, também são observadas formas em formato de meia lua e
axonemas. Trata-se de um cisto de
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058153
Farmácia
Entre os anos de 2007 e 2016, foram registrados casos confirmados de doença de Chagas
aguda na maioria dos estados brasileiros, incluindo o Rio Grande do Norte. Atualmente, o
recurso mais indicado para o diagnóstico na fase aguda da doença de Chagas no Brasil é
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058152
Farmácia
As enteroparasitoses constituem um grave problema de saúde pública, acometendo
principalmente crianças de áreas rurais ou carentes. Considerando o diagnóstico laboratorial
das enteroparasitoses, é correto afirmar:
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058151
Farmácia
O vírus Zika é um flavivírus filogeneticamente relacionado com o vírus dengue, o vírus da
febre-amarela e o vírus do Nilo Ocidental. Foi descoberto em 1947, na floresta Zika, na
Uganda, isolado em macaco Rhesus. A infecção é considerada uma arbovirose emergente
transmitida por mosquitos do gênero Aedes. Com relação ao Zyka vírus, é correto afirmar:
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058150
Farmácia
A febre amarela apresenta um ciclo silvestre que envolve a transmissão do vírus pelos
mosquitos dos gêneros Sabethes e Haemagous, sendo o homem um hospedeiro acidental.
Apresenta um ciclo urbano onde a transmissão ocorre através de um vetor, o mosquito Aedes
aegypti. Considerando os ciclos silvestre e urbano da febre amarela, é correto afirmar:
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058149
Farmácia
A vacina contra os quatro tipos do vírus da dengue já é uma realidade e vem sendocomercializada pela empresa Sanofi com o nome de Dengvaxia®. A eficiência da vacina daSanofi varia segundo o tipo viral, sendo que para o tipo 4, a proteção chega a 83%, para otipo 3 é de 73%, para o 1, é de 58% e de apenas 47% contra o tipo 2. Com base nessasinformações, analise as seguintes afirmações abaixo.
I Dengvaxia®, por se tratar de quimera entre o vírus da febre amarela e da dengue ,oferece proteção contra essas duas doenças. II A Dengvaxia® não é indicada para pacientes soronegativos para dengue, pois foiverificada maior incidência de internações com doença hemorrágica . III Dengvaxia®,pode ser aplicada em qualquer indivíduo da população, pois a margem desegurança é bastante elevada. IV A Dengvaxia® ainda não entrou no calendário vacinal do Ministério da Saúde, pois nãoapresenta eficácia suficiente para proteção contra dengue.
Estão corretas as afirmações
I Dengvaxia®, por se tratar de quimera entre o vírus da febre amarela e da dengue ,oferece proteção contra essas duas doenças. II A Dengvaxia® não é indicada para pacientes soronegativos para dengue, pois foiverificada maior incidência de internações com doença hemorrágica . III Dengvaxia®,pode ser aplicada em qualquer indivíduo da população, pois a margem desegurança é bastante elevada. IV A Dengvaxia® ainda não entrou no calendário vacinal do Ministério da Saúde, pois nãoapresenta eficácia suficiente para proteção contra dengue.
Estão corretas as afirmações
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058148
Farmácia
Os sintomas da dengue e sua frequência estão caracterizados na figura abaixo.
Esses sintomas podem ser muito semelhantes aos de outras viroses provocadas por outros vírus da família Flaviridae, como o vírus da zika, e da família Togaviridae, como o vírus da chikungunya. A redução de complicações na evolução da dengue, e até mesmo da mortalidade, estão diretamente relacionadas ao diagnóstico precoce e ao manejo adequado do doente. Nesse caso, o diagnóstico diferencial pode ser necessário, devendo-se utilizar
Esses sintomas podem ser muito semelhantes aos de outras viroses provocadas por outros vírus da família Flaviridae, como o vírus da zika, e da família Togaviridae, como o vírus da chikungunya. A redução de complicações na evolução da dengue, e até mesmo da mortalidade, estão diretamente relacionadas ao diagnóstico precoce e ao manejo adequado do doente. Nesse caso, o diagnóstico diferencial pode ser necessário, devendo-se utilizar
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058147
Farmácia
A regulação da eritropoese depende da eritropoetina. Sobre a eritropoetina é correto afirmar:
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058146
Farmácia
As doenças falciformes apresentam alta prevalência em território nacional e, devido às
alterações nos glóbulos vermelhos, os pacientes apresentam diferentes complicações clínicas
e comprometimento progressivo em diferentes órgãos. Em 1º de julho de 2005, foi instituído,
pelo Ministério da Saúde, o Programa Nacional de Atenção Integral às Pessoas com Doença
Falciforme e outras Hemoglobinopatias. Esse programa prevê atenção integral aos portadores
dessas enfermidades. Sobre as doenças falciformes, considere as afirmações abaixo.
I A mutação da anemia falciforme está localizada no cromossomo 16, no gene da cadeia alfa e ocorre a troca de uma adenina por timina no sexto códon desse gene. II Uma mulher com traço falciforme pode gerar um filho com doença falciforme se o pai for C, D, E ou traço S. III A perda da capacidade de síntese da cadeia beta é o principal mecanismo envolvido na fisiopatologia das doenças falciformes. IV O transplante de medula óssea é o único tratamento curativo para as doenças falciformes, apesar de não ser indicado para todos os pacientes.
Estão corretas as afirmações
I A mutação da anemia falciforme está localizada no cromossomo 16, no gene da cadeia alfa e ocorre a troca de uma adenina por timina no sexto códon desse gene. II Uma mulher com traço falciforme pode gerar um filho com doença falciforme se o pai for C, D, E ou traço S. III A perda da capacidade de síntese da cadeia beta é o principal mecanismo envolvido na fisiopatologia das doenças falciformes. IV O transplante de medula óssea é o único tratamento curativo para as doenças falciformes, apesar de não ser indicado para todos os pacientes.
Estão corretas as afirmações
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058145
Farmácia
Os reticulócitos são hemácias jovens ricas em resíduos de ácidos nucléicos e são
importantes como parâmetro de produção medular dos eritrócitos. Os seus resultados são
expressos em termos relativos em % e em termos absolutos em mm³ de sangue. Considere
as seguintes afirmações com relação aos reticulócitos .
I Valores absolutos acima de 100.000 reticulócitos/mm³ de sangue circulante são compatíveis com anemias hipoproliferativas. II Os valores relativos são obtidos a partir da avaliação da lâmina de sangue previamente tratado com corantes supravitais como o novo azul de metileno. III Na anemia falciforme, observam-se valores relativos de reticulócitos acima dos valores de referência que se situam entre 0,5 a 1,5%. IV Os valores absolutos expressos em reticulócitos/mm³ de sangue são obtidos a partir da determinaçao dessas células em câmara de Neubauer.
Estão corretas as afirmações
I Valores absolutos acima de 100.000 reticulócitos/mm³ de sangue circulante são compatíveis com anemias hipoproliferativas. II Os valores relativos são obtidos a partir da avaliação da lâmina de sangue previamente tratado com corantes supravitais como o novo azul de metileno. III Na anemia falciforme, observam-se valores relativos de reticulócitos acima dos valores de referência que se situam entre 0,5 a 1,5%. IV Os valores absolutos expressos em reticulócitos/mm³ de sangue são obtidos a partir da determinaçao dessas células em câmara de Neubauer.
Estão corretas as afirmações
Ano: 2018
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - 2018 - Prefeitura de Natal - RN - Farmacêutico Bioquímico |
Q2058144
Farmácia
O princípio básico da velocidade de hemossedimentação (VHS) consiste em medir a
velocidade de separação entre as hemácias e o plasma. Os resultados desse exame servem
para
Conheça nossos planos