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A partir da perspectiva da gramática tradicional, a definição do advérbio enfatiza sua função principal como uma classe de palavra responsável por modificar outras classes gramaticais. Especificamente, o advérbio tem a capacidade de alterar o sentido de um verbo, de um adjetivo e até mesmo de outro advérbio. 

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A regra de acentuação gráfica válida para a palavra “mistérios” pode ser incluída na mesma que rege o emprego de acento gráfico em “gramática” e “sistemático”.

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No que concerne à evolução histórica do conhecimento acerca da avaliação da aprendizagem, presente na literatura especializada, considera-se a avaliação um processo marcado pela complexidade intrinsecamente histórica, humanista e ecológica. 

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As orações coordenadas são geralmente consideradas independentes, enquanto as subordinadas são vistas como dependentes. Contudo, é importante observar que essa definição é incompleta, pois não esclarece com precisão a natureza da independência entre essas orações. Isso pode, por vezes, afetar a clareza dos exemplos usados pelos professores ao tentar ilustrar essa distinção para os alunos.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e a formação continuada de professores (Resolução nº 2/2015) definem, em seu artigo 2º, parágrafo 1º, o conceito de docência como uma ação e um processo que abarcam a interação de conhecimentos e o diálogo entre diversas perspectivas e visões de mundo. Essa abordagem compreende a incorporação de saberes específicos, interdisciplinares e pedagógicos, bem como a integração de conceitos, princípios e metas educacionais que se desenvolvem durante a construção e internalização de valores.

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Em relação à função, as preposições podem ser classificadas em dois tipos: as gramaticais, que são requeridas pela regência de termos antecedentes, e as situacionais, que são utilizadas para transmitir algum significado específico. 

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O ato de ensinar pode ser compreendido pela perspectiva de “professar um saber”, prevalecendo a conduta do professor transmissor, com ênfase nos saberes de cunho disciplinar; como também pode ser compreendido na perspectiva de “fazer aprender alguma coisa a alguém”, cuja postura é considerada mais pedagógica e envolve a pluralidade de saberes que um docente deve ter.

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Os adjetivos relacionais, que se originam de substantivos, têm uma natureza classificatória. Eles delimitam o conceito expresso pelo substantivo, restringindo sua abrangência. Esses adjetivos não permitem graus de intensidade e geralmente são colocados após o substantivo.

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), desde sua socialização, construção e implementação vem possibilitando discussões e reflexões nas diversas áreas de ensino. Inspirada nas legislações já vigentes, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/96) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) de 2010, a BNCC vem (re) determinando a organização dos conhecimentos para cada etapa de ensino da Educação Básica, bem como alguns objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para diferentes grupos etários.

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As conjunções têm função muito parecida com a dos advérbios, pois, sem eles, usaríamos frases inteiras, fechadas e soltas, o que causaria perda de sentido. As conjunções, então, permitem a união de frases, complementando e ampliando seu sentido. As conjunções são palavras que possuem o efeito de ligação, mas não de palavra com palavra, como as preposições, mas de oração com oração. 

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Há seis categorias de pronomes: os pessoais (incluindo retos, oblíquos e de tratamento), os possessivos, os demonstrativos, os interrogativos, os exclamativos e os indefinidos.

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Na seguinte frase: “Com seu sucesso, os livros conquistaram pontos de venda alternativos, como padarias, lojas de conveniência, farmácias e até açougues” – A palavra sublinhada “seu” é uma conjunção com ideia comparativa.

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Na frase “E correr uns bons 20 km!”, o termo “uns” assume valor de exatidão, indicando que a distância a ser percorrida é exatamente 20 km, mas não mais que 20 km. 

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A noção de interdiscurso pode ser relacionada com a noção de formação continuada, no que diz respeito ao aparecimento do “já dito”. O interdiscurso disponibiliza dizeres, determinando, pelo “já dito”, aquilo que constitui uma formação discursiva em relação a ela mesma.

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A função primordial da sintaxe é estabelecer quais frases estão corretamente estruturadas na língua. Portanto, ela fornece um conjunto de diretrizes que orientam a construção adequada de frases. 

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Os adjetivos se classificam em gênero, número e grau. Em gênero, eles se subdividem em uniformes, aqueles que variam para cada gênero; e os biformes, que é usado de uma forma para os dois gêneros.

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A avaliação nem sempre foi associada à aprendizagem. No que se refere às relações sociais consolidadas na história às raízes teóricas e às práticas por elas determinadas, os processos de aprendizagem são percebidos e observáveis em ações que datam de tempos primordiais e longínquos, por exemplo, na determinação de tipos de madeira para confecção de lanças feita pelo homem Neandertal na pré-história.

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Na seguinte frase: “Meu tio é uma pessoa totalmente alto-astral.”, o advérbio “totalmente” complementa o sentido do adjetivo “alto-astral”, pois “totalmente” é um advérbio de modo.

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Diante das inovações existentes, é necessário buscar compreender os fins de determinadas tecnologias para que, de forma racional, seja possível se relacionar com elas sem despertar malefícios devido sua utilização.

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Leia o seguinte trecho de Clarice Lispector: “Os filhos de Anna eram bons, uma coisa verdadeira e sumarenta. Cresciam, tomavam banho, exigiam para si, malcriados, instantes cada vez mais completos. A estouros. O calor era forte no apartamento que estavam aos poucos pagando. Mas o vento batendo nas cortinas que ela mesma cortara lembrava-lhe que se quisesse podia parar e enxugar a testa, olhando o calmo horizonte. Como um lavrador. Ela plantara as sementes que tinha na mão, não outras, mas essas apenas.” (LISPECTOR, C. Laços de família. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.). No trecho em análise, a autora emprega por duas vezes o conectivo “mas” no fragmento apresentado. Observando aspectos da organização, estruturação e funcionalidade dos elementos que articulam o texto, o conectivo “mas” contém uma ideia de sequência temporal que direciona a conclusão do leitor.