Questões de Concurso
Para prefeitura de porto real do colégio - al
Foram encontradas 165 questões
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Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Educação Física |
Q3643116
Educação Física
O professor de Educação Física tem como
uma das suas atribuições organizar, coordenar,
realizar, supervisionar e avaliar atividades
relacionadas à cultura corporal de movimento,
tais como jogos, esportes, danças, ginásticas,
lutas, brincadeiras, entre outros. Sobre a
avaliação dessas atividades, analise as
afirmativas a seguir:
I. A avaliação das atividades da cultura corporal de movimento deve se basear exclusivamente no desempenho técnico dos alunos, considerando apenas os aspectos físicos e motores.
II. Ao avaliar atividades da cultura corporal de movimento, o professor deve considerar não apenas o desempenho técnico, mas também aspectos cognitivos, afetivos e sociais envolvidos na prática.
III. A avaliação dessas atividades deve ser feita de forma isolada, sem considerar o contexto em que ocorreram ou o processo de aprendizagem dos alunos.
IV. A avaliação das atividades da cultura corporal de movimento deve ter um caráter exclusivamente competitivo, buscando premiar apenas os alunos com melhor desempenho em detrimento dos demais.
Assinale a alternativa correta:
I. A avaliação das atividades da cultura corporal de movimento deve se basear exclusivamente no desempenho técnico dos alunos, considerando apenas os aspectos físicos e motores.
II. Ao avaliar atividades da cultura corporal de movimento, o professor deve considerar não apenas o desempenho técnico, mas também aspectos cognitivos, afetivos e sociais envolvidos na prática.
III. A avaliação dessas atividades deve ser feita de forma isolada, sem considerar o contexto em que ocorreram ou o processo de aprendizagem dos alunos.
IV. A avaliação das atividades da cultura corporal de movimento deve ter um caráter exclusivamente competitivo, buscando premiar apenas os alunos com melhor desempenho em detrimento dos demais.
Assinale a alternativa correta:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Educação Física |
Q3643113
Pedagogia
Sobre a avaliação em Educação Física,
identifique a alternativa que apresenta um dos
problemas frequentemente identificados no
modelo tradicional de avaliação:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Educação Física |
Q3643112
Pedagogia
É um dos desdobramentos da tendência
crítica e valoriza a compreensão crítica do
mundo, da sociedade e de suas relações, sem a
pretensão de transformar esses elementos
unicamente por meio escolar. Trata-se de:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Educação Física |
Q3643107
Educação Física
Sendo a obesidade definida como o excesso
de tecido adiposo, resultado de um desequilíbrio
entre as energias ingeridas e gastas. A respeito
da prevalência da obesidade em crianças e
adolescentes, assinale a alternativa correta:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643104
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Assinale a única alternativa que não está de
acordo com as normas de regência da língua
culta.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643103
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Encontram-se palavras escritas com
desrespeito à norma culta da língua portuguesa
na frase:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643102
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Considere as seguintes orações:
1. Preocupado com o grande número de ações judiciais, procurou traçar sua estratégia de defesa.
2. Quando a reunião terminou, os professores reivindicaram reestruturação da carreira.
3. Os raros professores que têm prazer e se dedicam aos seus alunos estão perdendo o tempo precioso.
4. Os candidatos estavam esperançosos de que a aprovação seria alcançada.
Acerca das orações apresentadas acima, julgue as assertivas abaixo:
I. Na oração 1 encontramos uma oração reduzida de particípio.
II. Na oração 2, o que se encontra destacado trata-se de uma oração desenvolvida e pode ser classificada como oração subordinada adverbial temporal.
III. A oração 3 é uma oração subordinada adjetiva e o termo em destaque exerce função anafórica.
IV. A oração 4 é uma oração subordinada adjetiva explicativa.
Assinale a opção correta.
1. Preocupado com o grande número de ações judiciais, procurou traçar sua estratégia de defesa.
2. Quando a reunião terminou, os professores reivindicaram reestruturação da carreira.
3. Os raros professores que têm prazer e se dedicam aos seus alunos estão perdendo o tempo precioso.
4. Os candidatos estavam esperançosos de que a aprovação seria alcançada.
Acerca das orações apresentadas acima, julgue as assertivas abaixo:
I. Na oração 1 encontramos uma oração reduzida de particípio.
II. Na oração 2, o que se encontra destacado trata-se de uma oração desenvolvida e pode ser classificada como oração subordinada adverbial temporal.
III. A oração 3 é uma oração subordinada adjetiva e o termo em destaque exerce função anafórica.
IV. A oração 4 é uma oração subordinada adjetiva explicativa.
Assinale a opção correta.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643101
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Considere os seguintes poemas:
POEMA I:
A vida é uns deveres que nós trouxemos para fazer em casa.
Quando se vê, já são 6 horas: há tempo…
Quando se vê, já é 6ª-feira…
Quando se vê, passaram 60 anos! Agora, é tarde demais para ser reprovado…
E se me dessem – um dia – uma outra oportunidade, eu nem olhava o relógio seguia sempre em frente…E iria jogando pelo caminho a casca dourada e inútil das horas.
(QUINTANA, Mario. Nova Antologia Poética. 9. ed. São Paulo: Globo, 2003.)
POEMA II:
As coisas não querem mais ser vistas por pessoas razoáveis: Elas desejam ser olhadas de azul Que nem uma criança que você olha de ave. Acerca dos poemas acima, julgue as assertivas abaixo:
I. No poema I predomina-se a figura de linguagem denominada de metonímia.
II. No poema I, o tempo é compreendido como uma tarefa, uma espécie de obrigação a ser realizada e, portanto, o autor recorre ao recurso linguístico da prosopopeia para construir esse entendimento.
III. No poema II podemos encontrar a figura de linguagem denominada de personificação.
Assinale:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643100
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Leia o texto abaixo:
CINEMA E ARTE
Na década de vinte, a maneira mais útil de abordar o cinema, para a criação ou a reflexão, era considerá-lo arte autônoma. É possível que a tese da especificidade cinematográfica ainda venha no futuro a produzir fatos práticos e teóricos. Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação como algo esteticamente equívoco, ambíguo, impuro. O cinema é tributário de todas as linguagens, artísticas ou não, e mal pode prescindir desses apoios que eventualmente digere. Fundamentalmente arte de personagens e situações que se projetam no tempo, é sobretudo ao teatro e ao romance que o cinema se vincula. A história da arte cinematográfica poderia limitar-se, sem correr o risco de deformação fatal, ao tratamento de dois temas, a saber, o que o cinema deve ao teatro e o que deve à literatura. O filme só escapa a esses grilhões quando desistimos de encará-lo como obra de arte e ele começa a nos interessar como fenômeno. Não é na estética, mas na sociologia que refulge a originalidade do cinema como arte viva do século XX.
(Paulo Emílio Salles Gomes, in VV. AA. A personagem de ficção. São Paulo: Perspectiva, 1967, pp. 105-106)
Acerca do texto, julgue as assertivas abaixo:
I. Em “Na década de vinte, a maneira mais útil de abordar o cinema, para a criação ou a reflexão, era considerá-lo arte autônoma” o uso da primeira vírgula justifica-se por separar adjunto adverbial antecipado no discurso.
II. Em “Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação (...)” o uso da primeira vírgula pode ser retirado, sem prejuízo de correção gramatical.
III. Em “Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação como algo esteticamente equívoco, ambíguo, impuro” o vocábulo em destaque tem valor explicativo.
IV. Em “ao tratamento de dois temas, a saber, o que o cinema deve ao teatro e o que deve à literatura” o uso das vírgulas justifica-se por indicar expressões de explicação.
Analise e marque a alternativa correta.
CINEMA E ARTE
Na década de vinte, a maneira mais útil de abordar o cinema, para a criação ou a reflexão, era considerá-lo arte autônoma. É possível que a tese da especificidade cinematográfica ainda venha no futuro a produzir fatos práticos e teóricos. Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação como algo esteticamente equívoco, ambíguo, impuro. O cinema é tributário de todas as linguagens, artísticas ou não, e mal pode prescindir desses apoios que eventualmente digere. Fundamentalmente arte de personagens e situações que se projetam no tempo, é sobretudo ao teatro e ao romance que o cinema se vincula. A história da arte cinematográfica poderia limitar-se, sem correr o risco de deformação fatal, ao tratamento de dois temas, a saber, o que o cinema deve ao teatro e o que deve à literatura. O filme só escapa a esses grilhões quando desistimos de encará-lo como obra de arte e ele começa a nos interessar como fenômeno. Não é na estética, mas na sociologia que refulge a originalidade do cinema como arte viva do século XX.
(Paulo Emílio Salles Gomes, in VV. AA. A personagem de ficção. São Paulo: Perspectiva, 1967, pp. 105-106)
Acerca do texto, julgue as assertivas abaixo:
I. Em “Na década de vinte, a maneira mais útil de abordar o cinema, para a criação ou a reflexão, era considerá-lo arte autônoma” o uso da primeira vírgula justifica-se por separar adjunto adverbial antecipado no discurso.
II. Em “Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação (...)” o uso da primeira vírgula pode ser retirado, sem prejuízo de correção gramatical.
III. Em “Atualmente, porém, os melhores filmes e as melhores ideias sobre o cinema decorrem implicitamente de sua total aceitação como algo esteticamente equívoco, ambíguo, impuro” o vocábulo em destaque tem valor explicativo.
IV. Em “ao tratamento de dois temas, a saber, o que o cinema deve ao teatro e o que deve à literatura” o uso das vírgulas justifica-se por indicar expressões de explicação.
Analise e marque a alternativa correta.
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Português |
Q3643099
Português
Texto associado
TEXTO: NÃO É PRÓPRIO FALAR SOBRE OS
ALUNOS
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que
nas conversas moram mundos diferentes do meu.
Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um
diálogo entre José e o mercador que o comprara para
vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro
de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor
gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao
meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e
não tu". Fascinam-me esses universos que me
tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim.
Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Por vários anos eu viajei diariamente de trem, de
Campinas para Rio Claro, no Estado de São Paulo, onde
eu era professor na antiga Faculdade de Filosofia. No
mesmo vagão viajavam também muitos professores a
caminho das escolas onde trabalhavam. Iam juntos,
alegres e falantes... Por anos escutei o que falavam.
Falavam sempre sobre as escolas. Era ao redor delas
que giravam os seus universos. Falavam sobre diretores,
colegas, salários, reuniões, relatórios, férias, programas,
provas. Mas nunca, nunca mesmo, eu os ouvi falar
sobre os seus alunos. Parece que nos universos em que
viviam não havia alunos, embora houvesse escolas. Se
não falavam sobre alunos é porque os alunos não
tinham importância.
Participei da banca que examinou uma tese de
doutoramento cujo tema eram os livros em que, nas
escolas, são registradas as reuniões de diretores e
professores. A candidata se dera ao trabalho de
examinar tais reuniões para saber sobre o que falavam
diretores e professores. As coisas registradas eram as
coisas importantes que mereciam ser guardadas para a
posteridade. Nos livros estavam registradas discussões
sobre leis, portarias, relatórios, assuntos administrativos
e burocráticos, eventos, festas. Mas não havia registros
de coisas relativas aos alunos. Os alunos, aqueles para
os quais as escolas foram criadas, para os quais
diretores e professoras existem: ausentes. Não, não era
bem assim: os alunos estavam presentes quando se
constituíam em perturbações da ordem administrativa.
Os alunos, meninos e meninas, alegres, brincalhões,
curiosos, querendo aprender, alunos como
companheiros dessa brincadeira que se chama ensinar e
aprender —sobre tais alunos o silêncio era total.
Essa ausência do aluno —não do aluno a quem o
discurso administrativo das escolas se refere como o "o
perfil dos nossos alunos", nem esse nem aquele, todos,
aluno abstrato— não esse, mas aquele aluno de rosto
inconfundível e nome único, esse aluno de carne e osso
que é a razão de ser das escolas. Ah!, é importante
nunca se esquecer disso: alunos não são unidades
biopsicológicas móveis sobre os quais se devem gravar
os mesmos saberes, não importando que sejam meninos
nas praias do Nordeste, nas montanhas de Minas, às
margens do Amazonas, ou nas favelas do Rio. Os alunos
são crianças de carne e osso que sofrem, riem, gostam
de brincar, têm o direito de ter alegrias no presente e
não vão à escola para serem transformados em
unidades produtivas no futuro. E é essa ausência do
aluno de carne e osso que está progressivamente
marcando os universos que giram em torno da escola.
Os professores não falam sobre os alunos. Na verdade,
não é próprio que os professores falem com entusiasmo
e alegria sobre os alunos. Os alunos não são tema de
suas conversas. Acontece nas escolas primárias (ainda
escrevo do jeito antigo porque não acredito que a
mudança de nomes mude a realidade...). Mas não só
nelas. Lembro-me de uma brincadeira séria que corria
entre os professores de uma de nossas universidades
mais respeitadas. Diziam os professores que, para que a
dita universidade fosse perfeita, só faltava uma coisa:
acabar com os alunos... Brincadeira? Psicanalista não
acredita na inocência das brincadeiras. Com isso
concordam os critérios de avaliação dos docentes,
impostos pelos órgãos governamentais: o que se
computa, para fins de avaliação de um docente, não são
as suas atividades docentes, a relação com os alunos,
mas a publicação de artigos em revistas indexadas internacionais. O que esses critérios estão dizendo aos
professores é o seguinte: "Vocês valem os artigos que
publicam: publish or perish"! Num universo assim
definido pelo discurso dos burocratas, o aluno, esse em
particular, cujo pensamento é obrigação do professor
provocar e educar, esse aluno se constitui num
empecilho à atividade que realmente importa. Os raros
professores que têm prazer e se dedicam aos seus
alunos estão perdendo o tempo precioso que poderiam
dedicar aos seus artigos.
"Aquele que é um verdadeiro professor toma a sério
somente as coisas que estão relacionadas com os seus
estudantes —inclusive a si mesmo", afirmou Nietzsche.
Eu sonho com o dia em que os professores, em suas
conversas, falarão menos sobre os programas e as
pesquisas e terão mais prazer em falar sobre os seus
alunos.
Considere o seguinte período:
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que nas conversas moram mundos diferentes do meu. Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um diálogo entre José e o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e não tu". Fascinam-me esses universos que me tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim. Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Acerca do período acima, julgue as assertivas abaixo atribuindo V para as assertivas verdadeiras e F para as assertivas falsas.
(___) Em “vendê-lo” o termo em destaque retoma o vocábulo mercador.
(___) A correção gramatical do texto seria preservada caso a oração “e o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo” fosse reescrita da seguinte maneira: e o mercador que comprara-o para vendê-lo como escravo.
(___) No período há dois casos de próclise obrigatória.
(___) Em “(...) o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo (...)” o vocábulo acentuado é oxítono.
(___) O vocábulo “tangenciam” pode ser substituído, sem prejuízo de sentido e correção gramatical, por: atingem.
(___) Em “gosto de ouvir conversas” o sujeito da oração é elíptico e a transitividade do verbo, em destaque, é indireta.
A sequência correta de cima para baixo é:
Gosto de ouvir conversas. Mania de psicanalista. É que nas conversas moram mundos diferentes do meu. Thomas Mann, no seu livro "José do Egito", conta um diálogo entre José e o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo, no Egito: "Estamos a um metro de distância um do outro. E, no entanto, ao teu redor gira um universo do qual o centro és tu, e não eu. E ao meu redor gira um universo do qual o centro sou eu, e não tu". Fascinam-me esses universos que me tangenciam e que, no entanto, estão distantes de mim. Gosto de ouvir conversas para viajar por outros mundos.
Acerca do período acima, julgue as assertivas abaixo atribuindo V para as assertivas verdadeiras e F para as assertivas falsas.
(___) Em “vendê-lo” o termo em destaque retoma o vocábulo mercador.
(___) A correção gramatical do texto seria preservada caso a oração “e o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo” fosse reescrita da seguinte maneira: e o mercador que comprara-o para vendê-lo como escravo.
(___) No período há dois casos de próclise obrigatória.
(___) Em “(...) o mercador que o comprara para vendê-lo como escravo (...)” o vocábulo acentuado é oxítono.
(___) O vocábulo “tangenciam” pode ser substituído, sem prejuízo de sentido e correção gramatical, por: atingem.
(___) Em “gosto de ouvir conversas” o sujeito da oração é elíptico e a transitividade do verbo, em destaque, é indireta.
A sequência correta de cima para baixo é:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Ciências |
Q3643076
Biologia
O sistema digestório é composto pelas
glândulas anexas e pelo tubo digestório. O órgão
componente desse sistema que caracteriza por
um tubo longo, apresentando diversas dobras
sobre si, localizando-se no abdome e dividido em
três partes: duodeno, íleo e jejuno chama-se:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Ciências |
Q3643075
Biologia
A cadeia alimentar é composta de alguns
níveis. Aquele que é constituído de altos
predadores, que tem como exemplo as onças e os
tubarões e são caracterizados pelo grande
tamanho e baixas densidades populacionais,
chama-se:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Ciências |
Q3643074
Biologia
Os anelídeos são representados por
apresentarem corpo mole e dimensão cilíndrica. A
classe desses animais que caracteriza por não
apresentarem cerdas, mas apresentarem uma
ventosa na parte posterior do corpo e ao redor da
boca e ter como exemplo a sanguessuga, chamase:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Ciências |
Q3643073
Biologia
O reino das plantas é dividido em quatro
categorias: Briófitas, Pteridófitas, Gminospermas
e Angiospermas. Plantas Briófitas são
caracterizadas:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Ciências |
Q3643072
Física
Com relação ao movimento uniformemente
variado, analise as proposições a seguir:
I. É um movimento onde a velocidade é constante;
II. Na trajetória de uma partícula, em um determinado intervalo de tempo, a aceleração mantém-se permanente.
III. É um movimento onde a aceleração é nula.
É correto o que se afirma em:
I. É um movimento onde a velocidade é constante;
II. Na trajetória de uma partícula, em um determinado intervalo de tempo, a aceleração mantém-se permanente.
III. É um movimento onde a aceleração é nula.
É correto o que se afirma em:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Ciências |
Q3643071
Física
Texto associado
Para responder a questão, analise o
gráfico abaixo da trajetória de uma partícula de
massa igual a 5 (cinco) toneladas:
A força em kN dessa partícula, vale:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Ciências |
Q3643070
Física
Texto associado
Para responder a questão, analise o
gráfico abaixo da trajetória de uma partícula de
massa igual a 5 (cinco) toneladas:
A aceleração escalar média dessa partícula
em m/s2
, vale:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Ciências |
Q3643069
Química
Mariana percebeu que em um certo dia sua
piscina estava limpa, porém todo o resíduo foi
concentrado no fundo dela, precisando utilizar
um equipamento para remover essas impurezas.
O método de separação utilizado para limpar a
água e deixar a sujeira somente acumulada no
fundo da piscina foi:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Ciências |
Q3643068
Química
Assinale a alternativa que não possui
equivalência de mesma função química:
Ano: 2023
Banca:
ISBA
Órgão:
Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL
Prova:
ISBA - 2023 - Prefeitura de Porto Real do Colégio - AL - Professor de Ciências |
Q3643067
Química
Uma substância X está sendo submetida a um
experimento para serem analisados seus pontos
de fusão e ebulição baseado no gráfico abaixo:
O intervalo de tempo em minutos que a substância se encontra no estado líquido, é:
O intervalo de tempo em minutos que a substância se encontra no estado líquido, é:
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