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Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - PEB II - Língua Inglesa |
Q2847468
Inglês
Texto associado
Assessment of, as, and for learning
Empowering language learning through assessment
By Liying Cheng & Janna Fox
Introduction
Like you, we are teachers. We both began our careers teaching English to students ______ first languages were not English. We taught many of these students in Asia, the Middle East, Africa, and North America, navigating our way through the teaching, learning, and assessment of our students with little guidance from theory or resources. Over the years, we became increasingly sensitive to the negative influence and consequences of ill-considered assessment and testing practices. Although we could increasingly find resources on language teaching methods, strategies, and techniques, very few of these resources provided systematic and coherent support for our day-to-day assessment practices. There were no ready answers to our questions in the research literature either – researchers tended to write for other researchers, and their findings, although interesting, were not readily applicable in our classrooms. Years later, our long-term interest in assessment led us to teaching courses to pre-service and in-service teachers: helping them to support their students’ learning through sound assessment practices. This thread has centrally run through our work. Again, we searched for resources that could answer the questions and address the issues arising in the classroom; we realised that the narrow scope of resources on classroom assessment rarely moved beyond test design and test analysis, and was more appropriate for large-scale testing than for on-going classroom assessment.
In the present educational climate, we are continually faced with complex assessment issues. For example, there is a great deal of discussion now about alignment as a guiding principle for high quality assessment: that is, the degree of agreement amongst standards, curriculum, learning outcomes, assessment tasks (including tests), and instruction. Alignment, validity, reliability, fairness, consequences, and practicality are viewed as central aspects of assessment practice that supports learning.
The alignment of learning goals, assessment, and classroom activity
Figure 1 depicts assessment practices three-dimensionally and asks us as teachers to revisit our own classroom practices. Think about what it means to us in achieving instructional goals through teaching and assessment. In the center of this triangle is our students’ learning. The first question we need to ask relates to the learning goals we have for our students: What do I want my students to learn? What do I want them to know, value, and / or be able to do as an outcome of my teaching? Moving to the next question in Figure 1, on assessment, we need to ask how we will monitor and evaluate learning – or what information is essential in order to determine whether our students have met or exceeded the required expectations: What will my students do to show what they have learned? Given the evidence that we plan to collect during a course, we then need to identify the actual classroom activities that will support our students’ learning and development: What will I do as a teacher, and what will my students do as learners?
Assessment serves as the key to check on learning, providing essential information to teachers. This is an on-going, iterative, and cyclical way of supporting learners through assessment and teaching. In this sense, teaching and assessment are one integral and interconnected process. Teachers need to constantly ask themselves: Have my students learned? And how well have they progressed as a result of my assessment practices?
Assessment of, as, and for learning
For teachers to support student learning through assessment, teachers need to engage themselves as well as their students in the discussion of assessment of learning, assessment for learning, and assessment as learning. We argue that it is inaccurate to view assessment only as judgments on learner progress at the conclusion of a unit of teaching and learning. Rather, it should also be viewed as a way of obtaining evidence for where students are in reaching their learning goals and what they need in order to progress towards these goals. Assessment as learning puts the focus on the students themselves taking responsibility for their own learning through self and peer-assessment, monitoring their own progress toward their goals and employing strategies for achieving them. We know that alignment and assessment of, for, and as learning ultimately empower our students’ language development.
Available at: https://www.onestopenglish.com/methodology-theworld-of-elt/applied-linguistics-empowering-language-learningthrough-assessment/555928.article. Accessed on: April 29, 2024.
The authors state that “Alignment, validity, reliability, fairness,
consequences, and practicality are viewed as central aspects
of assessment practice that supports learning.”.
The word reliability is closest in meaning to
The word reliability is closest in meaning to
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - PEB II - Língua Inglesa |
Q2847467
Inglês
Texto associado
Assessment of, as, and for learning
Empowering language learning through assessment
By Liying Cheng & Janna Fox
Introduction
Like you, we are teachers. We both began our careers teaching English to students ______ first languages were not English. We taught many of these students in Asia, the Middle East, Africa, and North America, navigating our way through the teaching, learning, and assessment of our students with little guidance from theory or resources. Over the years, we became increasingly sensitive to the negative influence and consequences of ill-considered assessment and testing practices. Although we could increasingly find resources on language teaching methods, strategies, and techniques, very few of these resources provided systematic and coherent support for our day-to-day assessment practices. There were no ready answers to our questions in the research literature either – researchers tended to write for other researchers, and their findings, although interesting, were not readily applicable in our classrooms. Years later, our long-term interest in assessment led us to teaching courses to pre-service and in-service teachers: helping them to support their students’ learning through sound assessment practices. This thread has centrally run through our work. Again, we searched for resources that could answer the questions and address the issues arising in the classroom; we realised that the narrow scope of resources on classroom assessment rarely moved beyond test design and test analysis, and was more appropriate for large-scale testing than for on-going classroom assessment.
In the present educational climate, we are continually faced with complex assessment issues. For example, there is a great deal of discussion now about alignment as a guiding principle for high quality assessment: that is, the degree of agreement amongst standards, curriculum, learning outcomes, assessment tasks (including tests), and instruction. Alignment, validity, reliability, fairness, consequences, and practicality are viewed as central aspects of assessment practice that supports learning.
The alignment of learning goals, assessment, and classroom activity
Figure 1 depicts assessment practices three-dimensionally and asks us as teachers to revisit our own classroom practices. Think about what it means to us in achieving instructional goals through teaching and assessment. In the center of this triangle is our students’ learning. The first question we need to ask relates to the learning goals we have for our students: What do I want my students to learn? What do I want them to know, value, and / or be able to do as an outcome of my teaching? Moving to the next question in Figure 1, on assessment, we need to ask how we will monitor and evaluate learning – or what information is essential in order to determine whether our students have met or exceeded the required expectations: What will my students do to show what they have learned? Given the evidence that we plan to collect during a course, we then need to identify the actual classroom activities that will support our students’ learning and development: What will I do as a teacher, and what will my students do as learners?
Assessment serves as the key to check on learning, providing essential information to teachers. This is an on-going, iterative, and cyclical way of supporting learners through assessment and teaching. In this sense, teaching and assessment are one integral and interconnected process. Teachers need to constantly ask themselves: Have my students learned? And how well have they progressed as a result of my assessment practices?
Assessment of, as, and for learning
For teachers to support student learning through assessment, teachers need to engage themselves as well as their students in the discussion of assessment of learning, assessment for learning, and assessment as learning. We argue that it is inaccurate to view assessment only as judgments on learner progress at the conclusion of a unit of teaching and learning. Rather, it should also be viewed as a way of obtaining evidence for where students are in reaching their learning goals and what they need in order to progress towards these goals. Assessment as learning puts the focus on the students themselves taking responsibility for their own learning through self and peer-assessment, monitoring their own progress toward their goals and employing strategies for achieving them. We know that alignment and assessment of, for, and as learning ultimately empower our students’ language development.
Available at: https://www.onestopenglish.com/methodology-theworld-of-elt/applied-linguistics-empowering-language-learningthrough-assessment/555928.article. Accessed on: April 29, 2024.
The correct relative pronoun to complete the sentence:
“Like you, we are teachers. We both began our careers
teaching English to students ______ first languages were
not English.” is
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - PEB II - Língua Inglesa |
Q2847466
Inglês
Texto associado
Assessment of, as, and for learning
Empowering language learning through assessment
By Liying Cheng & Janna Fox
Introduction
Like you, we are teachers. We both began our careers teaching English to students ______ first languages were not English. We taught many of these students in Asia, the Middle East, Africa, and North America, navigating our way through the teaching, learning, and assessment of our students with little guidance from theory or resources. Over the years, we became increasingly sensitive to the negative influence and consequences of ill-considered assessment and testing practices. Although we could increasingly find resources on language teaching methods, strategies, and techniques, very few of these resources provided systematic and coherent support for our day-to-day assessment practices. There were no ready answers to our questions in the research literature either – researchers tended to write for other researchers, and their findings, although interesting, were not readily applicable in our classrooms. Years later, our long-term interest in assessment led us to teaching courses to pre-service and in-service teachers: helping them to support their students’ learning through sound assessment practices. This thread has centrally run through our work. Again, we searched for resources that could answer the questions and address the issues arising in the classroom; we realised that the narrow scope of resources on classroom assessment rarely moved beyond test design and test analysis, and was more appropriate for large-scale testing than for on-going classroom assessment.
In the present educational climate, we are continually faced with complex assessment issues. For example, there is a great deal of discussion now about alignment as a guiding principle for high quality assessment: that is, the degree of agreement amongst standards, curriculum, learning outcomes, assessment tasks (including tests), and instruction. Alignment, validity, reliability, fairness, consequences, and practicality are viewed as central aspects of assessment practice that supports learning.
The alignment of learning goals, assessment, and classroom activity
Figure 1 depicts assessment practices three-dimensionally and asks us as teachers to revisit our own classroom practices. Think about what it means to us in achieving instructional goals through teaching and assessment. In the center of this triangle is our students’ learning. The first question we need to ask relates to the learning goals we have for our students: What do I want my students to learn? What do I want them to know, value, and / or be able to do as an outcome of my teaching? Moving to the next question in Figure 1, on assessment, we need to ask how we will monitor and evaluate learning – or what information is essential in order to determine whether our students have met or exceeded the required expectations: What will my students do to show what they have learned? Given the evidence that we plan to collect during a course, we then need to identify the actual classroom activities that will support our students’ learning and development: What will I do as a teacher, and what will my students do as learners?
Assessment serves as the key to check on learning, providing essential information to teachers. This is an on-going, iterative, and cyclical way of supporting learners through assessment and teaching. In this sense, teaching and assessment are one integral and interconnected process. Teachers need to constantly ask themselves: Have my students learned? And how well have they progressed as a result of my assessment practices?
Assessment of, as, and for learning
For teachers to support student learning through assessment, teachers need to engage themselves as well as their students in the discussion of assessment of learning, assessment for learning, and assessment as learning. We argue that it is inaccurate to view assessment only as judgments on learner progress at the conclusion of a unit of teaching and learning. Rather, it should also be viewed as a way of obtaining evidence for where students are in reaching their learning goals and what they need in order to progress towards these goals. Assessment as learning puts the focus on the students themselves taking responsibility for their own learning through self and peer-assessment, monitoring their own progress toward their goals and employing strategies for achieving them. We know that alignment and assessment of, for, and as learning ultimately empower our students’ language development.
Available at: https://www.onestopenglish.com/methodology-theworld-of-elt/applied-linguistics-empowering-language-learningthrough-assessment/555928.article. Accessed on: April 29, 2024.
According to the authors, ensuring that students’ learning is
effectively supported mainly involves
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - PEB II - Língua Inglesa |
Q2847465
Inglês
Texto associado
Assessment of, as, and for learning
Empowering language learning through assessment
By Liying Cheng & Janna Fox
Introduction
Like you, we are teachers. We both began our careers teaching English to students ______ first languages were not English. We taught many of these students in Asia, the Middle East, Africa, and North America, navigating our way through the teaching, learning, and assessment of our students with little guidance from theory or resources. Over the years, we became increasingly sensitive to the negative influence and consequences of ill-considered assessment and testing practices. Although we could increasingly find resources on language teaching methods, strategies, and techniques, very few of these resources provided systematic and coherent support for our day-to-day assessment practices. There were no ready answers to our questions in the research literature either – researchers tended to write for other researchers, and their findings, although interesting, were not readily applicable in our classrooms. Years later, our long-term interest in assessment led us to teaching courses to pre-service and in-service teachers: helping them to support their students’ learning through sound assessment practices. This thread has centrally run through our work. Again, we searched for resources that could answer the questions and address the issues arising in the classroom; we realised that the narrow scope of resources on classroom assessment rarely moved beyond test design and test analysis, and was more appropriate for large-scale testing than for on-going classroom assessment.
In the present educational climate, we are continually faced with complex assessment issues. For example, there is a great deal of discussion now about alignment as a guiding principle for high quality assessment: that is, the degree of agreement amongst standards, curriculum, learning outcomes, assessment tasks (including tests), and instruction. Alignment, validity, reliability, fairness, consequences, and practicality are viewed as central aspects of assessment practice that supports learning.
The alignment of learning goals, assessment, and classroom activity
Figure 1 depicts assessment practices three-dimensionally and asks us as teachers to revisit our own classroom practices. Think about what it means to us in achieving instructional goals through teaching and assessment. In the center of this triangle is our students’ learning. The first question we need to ask relates to the learning goals we have for our students: What do I want my students to learn? What do I want them to know, value, and / or be able to do as an outcome of my teaching? Moving to the next question in Figure 1, on assessment, we need to ask how we will monitor and evaluate learning – or what information is essential in order to determine whether our students have met or exceeded the required expectations: What will my students do to show what they have learned? Given the evidence that we plan to collect during a course, we then need to identify the actual classroom activities that will support our students’ learning and development: What will I do as a teacher, and what will my students do as learners?
Assessment serves as the key to check on learning, providing essential information to teachers. This is an on-going, iterative, and cyclical way of supporting learners through assessment and teaching. In this sense, teaching and assessment are one integral and interconnected process. Teachers need to constantly ask themselves: Have my students learned? And how well have they progressed as a result of my assessment practices?
Assessment of, as, and for learning
For teachers to support student learning through assessment, teachers need to engage themselves as well as their students in the discussion of assessment of learning, assessment for learning, and assessment as learning. We argue that it is inaccurate to view assessment only as judgments on learner progress at the conclusion of a unit of teaching and learning. Rather, it should also be viewed as a way of obtaining evidence for where students are in reaching their learning goals and what they need in order to progress towards these goals. Assessment as learning puts the focus on the students themselves taking responsibility for their own learning through self and peer-assessment, monitoring their own progress toward their goals and employing strategies for achieving them. We know that alignment and assessment of, for, and as learning ultimately empower our students’ language development.
Available at: https://www.onestopenglish.com/methodology-theworld-of-elt/applied-linguistics-empowering-language-learningthrough-assessment/555928.article. Accessed on: April 29, 2024.
The authors of the text claim that assessment serves as a
fundamental tool for
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicólogo |
Q2847464
Psicologia
Pereira (2003), em sua dissertação “Violência nas Escolas: visão de professores do Ensino Fundamental sobre
esta questão”, elabora uma reflexão sobre a violência no contexto escolar e suas diversas características
e complexidades.
Considerando as contribuições dessa autora em seu estudo, assinale a alternativa correta.
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicólogo |
Q2847463
Psicologia
Com relação à educação inclusiva, analise as afirmativas a seguir.
I. A educação inclusiva, para sua efetivação e consolidação, deve contar com ampla participação e envolvimento da comunidade escolar e da sociedade.
II. Quando se fala de educação inclusiva, é necessário pensar na importância de substituir paradigmas normativos e prescritivos por aqueles que sejam capazes de acolher de maneira mais ampla e emancipatória a diversidade.
III. Ao considerar a deficiência intelectual como um processo unidirecional, relacionado intrinsecamente e unicamente aos aspectos do funcionamento do corpo, é possível encontrar meios de construir estratégias para promoção da educação inclusiva.
IV. Pode-se dizer que a elaboração de laudos psicológicos é prejudicial à implementação e efetivação de políticas públicas em educação inclusiva.
Estão incorretas as afirmativas
I. A educação inclusiva, para sua efetivação e consolidação, deve contar com ampla participação e envolvimento da comunidade escolar e da sociedade.
II. Quando se fala de educação inclusiva, é necessário pensar na importância de substituir paradigmas normativos e prescritivos por aqueles que sejam capazes de acolher de maneira mais ampla e emancipatória a diversidade.
III. Ao considerar a deficiência intelectual como um processo unidirecional, relacionado intrinsecamente e unicamente aos aspectos do funcionamento do corpo, é possível encontrar meios de construir estratégias para promoção da educação inclusiva.
IV. Pode-se dizer que a elaboração de laudos psicológicos é prejudicial à implementação e efetivação de políticas públicas em educação inclusiva.
Estão incorretas as afirmativas
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicólogo |
Q2847462
Psicologia
Com relação à Política Nacional de Atenção Básica, analise
a citação a seguir.
“Ela (a Política Nacional de Atenção Básica) deve ‘superar compreensões simplistas, nas quais, entre outras, há dicotomia e oposição entre a assistência e a promoção da saúde’, quando a ação, em face dos seus fenômenos, deve levar em consideração ‘múltiplos determinantes e condicionantes’” (Brasil, 2017).
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Referências Técnicas para a atuação de psicólogas(os) na atenção básica a saúde. Conselho Federal de Psicologia, Conselhos Regionais de Psicologia e Centro de Referência Técnica em Psicologia e Políticas Públicas. 2. ed. Brasília: CFP, 2019.
Nesse contexto, assinale a alternativa correta.
“Ela (a Política Nacional de Atenção Básica) deve ‘superar compreensões simplistas, nas quais, entre outras, há dicotomia e oposição entre a assistência e a promoção da saúde’, quando a ação, em face dos seus fenômenos, deve levar em consideração ‘múltiplos determinantes e condicionantes’” (Brasil, 2017).
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (CFP). Referências Técnicas para a atuação de psicólogas(os) na atenção básica a saúde. Conselho Federal de Psicologia, Conselhos Regionais de Psicologia e Centro de Referência Técnica em Psicologia e Políticas Públicas. 2. ed. Brasília: CFP, 2019.
Nesse contexto, assinale a alternativa correta.
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicólogo |
Q2847461
Psicologia
Quanto às contribuições de três importantes teóricos
para o campo da psicologia do desenvolvimento e da
educação, a saber, Freud, Vygotsky e Wallon, assinale a
alternativa correta.
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicólogo |
Q2847460
Psicologia
De acordo com Dalgalarrondo (2019), são fenômenos que
se relacionam com o transtorno do espectro autista, exceto:
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicólogo |
Q2847459
Psicologia
A resolução do CFP 06/2019 trata de orientações
referentes à elaboração de documentos escritos passíveis
de serem produzidos pelo psicólogo em seu exercício
profissional. É uma resolução importante, que contribui
para o profissional atuar de forma ética e responsável,
auxiliando-o a estabelecer trocas e discussões com
outros campos do saber, além de dar embasamento para
intervenções que porventura se tornem necessárias.
Nesse contexto, numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I, relacionando o tipo de documento à sua respectiva caracterização.
COLUNA I
1. Atestado psicológico
2. Relatório psicológico
3. Laudo psicológico
4. Parecer psicológico
COLUNA II
( ) Documento que visa comunicar a atuação do profissional em diferentes processos de trabalho desenvolvidos ou em desenvolvimento, podendo gerar orientações, recomendações, encaminhamentos e intervenções pertinentes à situação em jogo. Não tem como finalidade produzir diagnóstico psicológico.
( ) É um documento que certifica, fundamentado em um diagnóstico psicológico, uma determinada situação, estado ou funcionamento psicológico. O objetivo é afirmar as condições psicológicas de quem, por requerimento, o solicita.
( ) Documento que se caracteriza por ser uma resposta a uma consulta. É um pronunciamento por escrito, que busca apresentar uma análise técnica, respondendo a uma questão-problema do campo psicológico ou a documentos psicológicos questionados.
( ) Resultado de um processo de avaliação psicológica. Objetiva subsidiar decisões relacionadas ao contexto em que surgiu a demanda. Contém informações técnicas e científicas dos fenômenos psicológicos, considerando questões históricas e sociais da pessoa, grupo ou instituição atendida.
Assinale a sequência correta.
Nesse contexto, numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I, relacionando o tipo de documento à sua respectiva caracterização.
COLUNA I
1. Atestado psicológico
2. Relatório psicológico
3. Laudo psicológico
4. Parecer psicológico
COLUNA II
( ) Documento que visa comunicar a atuação do profissional em diferentes processos de trabalho desenvolvidos ou em desenvolvimento, podendo gerar orientações, recomendações, encaminhamentos e intervenções pertinentes à situação em jogo. Não tem como finalidade produzir diagnóstico psicológico.
( ) É um documento que certifica, fundamentado em um diagnóstico psicológico, uma determinada situação, estado ou funcionamento psicológico. O objetivo é afirmar as condições psicológicas de quem, por requerimento, o solicita.
( ) Documento que se caracteriza por ser uma resposta a uma consulta. É um pronunciamento por escrito, que busca apresentar uma análise técnica, respondendo a uma questão-problema do campo psicológico ou a documentos psicológicos questionados.
( ) Resultado de um processo de avaliação psicológica. Objetiva subsidiar decisões relacionadas ao contexto em que surgiu a demanda. Contém informações técnicas e científicas dos fenômenos psicológicos, considerando questões históricas e sociais da pessoa, grupo ou instituição atendida.
Assinale a sequência correta.
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicólogo |
Q2847458
Psicologia
Um dos grandes desafios para os profissionais da Psicologia
que atuam nas escolas se relaciona ao uso da medicalização
de forma generalizada.
Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A medicalização é o que pode se produzir no momento em que se reduz as dificuldades, impasses e complexidades da vida a determinismos orgânicos.
PORQUE
II. A medicalização, como um procedimento generalizado nas escolas, pode favorecer a ocorrência de um processo de homogeneização, aplacando com isso conflitos, medos e angústias existentes no contexto escolar. Junto a isso, o potencial transformador de tais situações também perde força.
Assinale a alternativa correta.
Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A medicalização é o que pode se produzir no momento em que se reduz as dificuldades, impasses e complexidades da vida a determinismos orgânicos.
PORQUE
II. A medicalização, como um procedimento generalizado nas escolas, pode favorecer a ocorrência de um processo de homogeneização, aplacando com isso conflitos, medos e angústias existentes no contexto escolar. Junto a isso, o potencial transformador de tais situações também perde força.
Assinale a alternativa correta.
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicólogo |
Q2847457
Psicologia
O psicólogo que se propõe a atuar no contexto educacional
deve se posicionar de forma crítica, buscando problematizar
relações e situações diversas, que acabam por dificultar o
processo de ensino-aprendizagem.
Com relação à atuação do profissional da Psicologia, assinale a alternativa correta.
Com relação à atuação do profissional da Psicologia, assinale a alternativa correta.
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicólogo |
Q2847456
Psicologia
A atuação do psicólogo nas escolas deve ter como um de
seus norteadores o Código de Ética Profissional e também a
legislação vigente vinculada à educação educacional, como
a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Nesse contexto, assinale a alternativa incorreta.
Nesse contexto, assinale a alternativa incorreta.
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicólogo |
Q2847455
Psicologia
Com relação às elaborações teóricas que buscam
compreender as causas do fracasso escolar, assinale a
alternativa correta.
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicopedagogo |
Q2847454
Pedagogia
Com relação aos pressupostos construtivistas de
escolarização, analise as afirmativas a seguir.
I. O conhecimento é uma representação do mundo externa ao observador, que tem a capacidade de apreender a partir dos processos educacionais.
II. O conhecimento tem uma função adaptativa e que deve ser viável para o mundo da experiência do sujeito cognoscente.
III. No enfoque construtivista, o ser humano, por sua estrutura ou biologia, não tem acesso objetivo à realidade, antes a constrói no convívio com os demais.
Estão corretas as afirmativas
I. O conhecimento é uma representação do mundo externa ao observador, que tem a capacidade de apreender a partir dos processos educacionais.
II. O conhecimento tem uma função adaptativa e que deve ser viável para o mundo da experiência do sujeito cognoscente.
III. No enfoque construtivista, o ser humano, por sua estrutura ou biologia, não tem acesso objetivo à realidade, antes a constrói no convívio com os demais.
Estão corretas as afirmativas
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicopedagogo |
Q2847453
Psicologia
Dificuldade de aprendizagem é toda e qualquer dificuldade
sentida pelo sujeito no seu processo de conhecimento de
informações sobre o mundo. Essas dificuldades podem
ter causas extrínsecas (isto é, quando o ambiente exerce
influência) ou intrínsecas (causas orgânicas, adquiridas por
hereditariedade, más‑formações genéticas, subnutrição,
problemas do neurodesenvolvimento), e passam a receber
o nome de transtornos de aprendizagem.
São exemplos de transtorno de aprendizagem, exceto:
São exemplos de transtorno de aprendizagem, exceto:
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicopedagogo |
Q2847452
Pedagogia
Considere que uma psicopedagoga solicitou a uma criança
matriculada nos anos iniciais do Ensino Fundamental que
observasse a imagem a seguir e, em seguida, descrevesse,
oral ou textualmente, o que está acontecendo nela.
Disponível em: https://pxhere.com/pt/photo/1461105?utm_ content=shareClip&utm_medium=referral&utm_source=pxhere. Acesso em: 10 maio 2024.
Uma criança com desenvolvimento cognitivo típico deverá dizer o que o fazendeiro está fazendo com os animais que estão no celeiro. Em síntese, a frase deve conter algo parecido com “O fazendeiro está indo alimentar os animais”.
São tipos de domínios cognitivo esperados nessa avaliação:
Disponível em: https://pxhere.com/pt/photo/1461105?utm_ content=shareClip&utm_medium=referral&utm_source=pxhere. Acesso em: 10 maio 2024.
Uma criança com desenvolvimento cognitivo típico deverá dizer o que o fazendeiro está fazendo com os animais que estão no celeiro. Em síntese, a frase deve conter algo parecido com “O fazendeiro está indo alimentar os animais”.
São tipos de domínios cognitivo esperados nessa avaliação:
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicopedagogo |
Q2847451
Pedagogia
Analise a situação hipotética a seguir, em que um
psicopedagogo realizou atividades lúdicas com uma
criança da Educação Infantil de uma escola municipal em
Montes Claros.
Inicialmente, foi apresentado um jogo dos sete erros com dois desenhos para verificar se a criança conseguia identificar todas as diferenças. Em seguida, com um jogo de varetas, foi pedido a ela que retirasse todas as varetas da cor vermelha, tentando não mexer as demais. Por fim, solicitou‑se que a criança pegasse uma caixa de massinhas de modelar e amassasse as massinhas no formato de bolinhas.
Assinale a alternativa que dispõe, correta e respectivamente, as funções específicas de psicomotricidade avaliadas a partir das estratégias realizadas.
Inicialmente, foi apresentado um jogo dos sete erros com dois desenhos para verificar se a criança conseguia identificar todas as diferenças. Em seguida, com um jogo de varetas, foi pedido a ela que retirasse todas as varetas da cor vermelha, tentando não mexer as demais. Por fim, solicitou‑se que a criança pegasse uma caixa de massinhas de modelar e amassasse as massinhas no formato de bolinhas.
Assinale a alternativa que dispõe, correta e respectivamente, as funções específicas de psicomotricidade avaliadas a partir das estratégias realizadas.
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicopedagogo |
Q2847450
Pedagogia
Uma das atribuições do cargo de psicopedagogo
da Secretaria Municipal de Educação de Montes
Claros é ministrar alguns tipos de formação para
diretores, supervisores e professores, dentro e fora do
ambiente escolar.
Com relação aos tipos de formação profissional, é incorreto afirmar:
Com relação aos tipos de formação profissional, é incorreto afirmar:
Ano: 2024
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Montes Claros - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2024 - Prefeitura de Montes Claros - MG - Psicopedagogo |
Q2847449
Pedagogia
Segundo a Cartilha da Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2023),
a Educação Especial é uma modalidade de educação
escolar transversal às outras etapas, níveis e modalidades,
tendo como público os estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades
ou superdotação.
A esse respeito, numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I, relacionando as formas de integração a seus respectivos conceitos, conforme descrito por Coll, Marchesi e Palácios, na obra “Desenvolvimento Psicológico e Educação” (2004).
COLUNA I
1. Integração física
2. Integração social
3. Integração funcional
COLUNA II
( ) Os alunos de escolas públicas da Educação Especial participam, em tempo parcial ou completo, na forma de compartilhamento, simultaneidade e cooperação nas classes de ensino comum e incorporam‑se à dinâmica da escola.
( ) As unidades ou classes especiais na escola regular, em que os alunos escolarizados nelas realizam algumas atividades comuns com os demais colegas, como jogos e atividades extraescolares.
( ) As classes ou unidades de Educação Especial são inseridas na escola regular, mas continuam mantendo uma organização independente, embora possam compartilhar alguns lugares, como o pátio ou o refeitório.
Assinale a sequência correta
A esse respeito, numere a COLUNA II de acordo com a COLUNA I, relacionando as formas de integração a seus respectivos conceitos, conforme descrito por Coll, Marchesi e Palácios, na obra “Desenvolvimento Psicológico e Educação” (2004).
COLUNA I
1. Integração física
2. Integração social
3. Integração funcional
COLUNA II
( ) Os alunos de escolas públicas da Educação Especial participam, em tempo parcial ou completo, na forma de compartilhamento, simultaneidade e cooperação nas classes de ensino comum e incorporam‑se à dinâmica da escola.
( ) As unidades ou classes especiais na escola regular, em que os alunos escolarizados nelas realizam algumas atividades comuns com os demais colegas, como jogos e atividades extraescolares.
( ) As classes ou unidades de Educação Especial são inseridas na escola regular, mas continuam mantendo uma organização independente, embora possam compartilhar alguns lugares, como o pátio ou o refeitório.
Assinale a sequência correta
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