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Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728649
Legislação dos Municípios do Estado do Mato Grosso do Sul
De acordo com a Lei Orgânica de Mundo Novo/MS, assinale a alternativa incorreta.
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728648
Atualidades
Segundo projeções de 2025, o Estado de Mato Grosso do Sul deverá liderar o crescimento do PIB nacional, ocupando a segunda colocação no ranking. De acordo com dados econômicos divulgados pela agência de notícias do estado, qual a projeção do crescimento e sua principal explicação?
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728647
Atualidades
Sobre o início das ações da Campanha Nacional de Coleta de DNA de Familiares de Pessoas Desaparecidas, promovida pelo Ministério da Justiça e Segurança Pública (MJSP), com apoio da Secretaria de Estado de Justiça e Segurança Pública (Sejusp-MS), considerando as ações da Campanha em Mato Grosso do Sul, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) para o que se afirma e assinale a alternativa com a sequência correta.
( ) A campanha será realizada apenas na capital, Campo Grande.
( ) A coleta pode ser feita com uso de cotonete na boca do familiar.
( ) Até agora, ninguém foi identificado a partir das amostras em MS.
( ) A campanha ocorrerá entre 5 e 15 de agosto de 2025.
( ) A ação visa ampliar o Banco Nacional de Perfis Genéticos.
( ) A campanha será realizada apenas na capital, Campo Grande.
( ) A coleta pode ser feita com uso de cotonete na boca do familiar.
( ) Até agora, ninguém foi identificado a partir das amostras em MS.
( ) A campanha ocorrerá entre 5 e 15 de agosto de 2025.
( ) A ação visa ampliar o Banco Nacional de Perfis Genéticos.
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728646
Pedagogia
De acordo com legislação municipal aprovada em junho de 2025, qual política foi instituída para as escolas da rede pública de educação infantil e ensino fundamental de Mundo Novo/MS?
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728645
Noções de Informática
Considere as duas tabelas a seguir sendo: a tabela 01 com os dados brutos e a tabela 02 uma tabela dinâmica gerada a partir desses dados no Microsoft Excel 365.
Fonte: Tabelas – Microsoft Excel 365.
Com base na análise das tabelas e no funcionamento da Tabela Dinâmica, analise as assertivas e assinale a alternativa correta.
I. A Tabela Dinâmica foi configurada para somar os valores do campo "Montante", agrupando-os por comprador.
II. Os dados da Tabela Dinâmica foram obtidos automaticamente a partir da tabela original, sem a necessidade de digitação manual.
III. A Tabela Dinâmica é útil para resumir grandes volumes de dados, permitindo identificar rapidamente o total gasto por cada comprador.
IV. O campo “Tipo” da tabela original não foi utilizado na Tabela Dinâmica apresentada, pois o objetivo era apenas consolidar os gastos por comprador.
Fonte: Tabelas – Microsoft Excel 365.
Com base na análise das tabelas e no funcionamento da Tabela Dinâmica, analise as assertivas e assinale a alternativa correta.
I. A Tabela Dinâmica foi configurada para somar os valores do campo "Montante", agrupando-os por comprador.
II. Os dados da Tabela Dinâmica foram obtidos automaticamente a partir da tabela original, sem a necessidade de digitação manual.
III. A Tabela Dinâmica é útil para resumir grandes volumes de dados, permitindo identificar rapidamente o total gasto por cada comprador.
IV. O campo “Tipo” da tabela original não foi utilizado na Tabela Dinâmica apresentada, pois o objetivo era apenas consolidar os gastos por comprador.
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728644
Segurança da Informação
Considere o seguinte cenário: uma empresa identificou o vazamento de informações sigilosas, mas nenhuma digitação de senha foi capturada e nenhum arquivo foi acessado diretamente. Após uma análise, descobriu-se que imagens da tela estavam sendo enviadas para um servidor externo. Com base nesse cenário, assinale a alternativa com o tipo de ameaça que está sendo utilizada para capturar as informações da tela dos usuários.
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728643
Noções de Informática
Considere o seguinte cenário: Marcelo excluiu um arquivo de vídeo com mais de 20 GB durante uma limpeza em seu computador com Windows 10. Ao tentar recuperá-lo posteriormente, notou que o arquivo havia desaparecido do computador. Com base nesse cenário, informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) para o que se afirma e assinale a alternativa com a sequência correta.
( ) Arquivos muito grandes que excedem o tamanho máximo configurado para a Lixeira são excluídos permanentemente sem passar por ela.
( ) A Lixeira possui um limite de armazenamento definido por unidade de disco e esse limite pode ser alterado pelo usuário.
( ) Todo e qualquer arquivo excluído do computador, independentemente do tamanho, será armazenado na Lixeira por 30 dias.
( ) É possível configurar a Lixeira para não armazenar arquivos excluídos, fazendo com que o sistema os remova diretamente e de forma irreversível.
( ) Arquivos muito grandes que excedem o tamanho máximo configurado para a Lixeira são excluídos permanentemente sem passar por ela.
( ) A Lixeira possui um limite de armazenamento definido por unidade de disco e esse limite pode ser alterado pelo usuário.
( ) Todo e qualquer arquivo excluído do computador, independentemente do tamanho, será armazenado na Lixeira por 30 dias.
( ) É possível configurar a Lixeira para não armazenar arquivos excluídos, fazendo com que o sistema os remova diretamente e de forma irreversível.
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728642
Noções de Informática
Considere o seguinte cenário: Maria está utilizando o Microsoft Word 365 para digitar um trabalho escolar. Ela começou centralizando e aplicando negrito no título, depois digitou o corpo do texto com fonte Arial, tamanho 12, espaçamento entre linhas de 1,5. Ao finalizar, ela deseja imprimir o documento diretamente pelo teclado sem usar o mouse. Com base nesse cenário, assinale a alternativa que apresenta corretamente os atalhos que Maria deve utilizar para aplicar o negrito ao título e imprimir o texto. (O sinal de + representa que as teclas devem ser pressionadas simultaneamente).
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728641
Noções de Informática
A imagem a seguir representa uma parte da tela de impressão do PowerPoint 365, onde o usuário pode configurar como os slides serão impressos.
Fonte: Imprimir – Microsoft PowerPoint 365.
Com base na análise da tela apresentada e nas funcionalidades disponíveis no PowerPoint 365, analise as assertivas e assinale a alternativa correta.
I. É possível imprimir a apresentação em formato de folheto, com 4 slides por página, organizados na horizontal.
II. A impressora selecionada é virtual, que gera um arquivo PDF em vez de impressão física.
III. A opção “Cor” está ativada, permitindo a impressão com a formatação visual completa dos slides.
IV. A orientação da página foi definida como “Paisagem”, adequada para acomodar múltiplos slides lado a lado.
Fonte: Imprimir – Microsoft PowerPoint 365.
Com base na análise da tela apresentada e nas funcionalidades disponíveis no PowerPoint 365, analise as assertivas e assinale a alternativa correta.
I. É possível imprimir a apresentação em formato de folheto, com 4 slides por página, organizados na horizontal.
II. A impressora selecionada é virtual, que gera um arquivo PDF em vez de impressão física.
III. A opção “Cor” está ativada, permitindo a impressão com a formatação visual completa dos slides.
IV. A orientação da página foi definida como “Paisagem”, adequada para acomodar múltiplos slides lado a lado.
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728640
Matemática
Uma caixa d’água em formato de paralelepípedo mede 1,5 m de comprimento, 1,2 m de largura e 1,0 m de altura. Sabendo que 1 m³ corresponde a 1000 litros. Quantos litros de água ela comporta quando totalmente cheia?
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728639
Matemática
Um carro percorre 14,4 km com 1 litro de gasolina. Considerando o preço de R$ 6,50 por litro, qual será o gasto de combustível para percorrer 360 km?
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728638
Matemática
Considere a função f(x) = 3x² + 2 . O valor de f(5) - f(4) é igual a:
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728637
Matemática
Um produto custava R$ 380,00 e sofreu um desconto de 15% na primeira semana do mês e outro desconto de 10% na segunda semana. Qual o novo valor do produto após a segunda semana?
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728636
Matemática
Considere os números complexos z1 = 5 + 3i e z2 = 4 - 2i, o produto de z1 . z2 é igual a:
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728635
Português
Texto associado
Leia o texto para responder às questões.
O sentido da Matemática e o papel do afeto na aprendizagem Tornar as aulas significativas exige empatia, acolhimento, escuta ativa, diálogo com a realidade dos alunos e tratar o erro como algo comum e esperado
Por Rosiane Prates
A cada dia, quando entramos em sala de aula, levamos mais que um conteúdo estruturado por objetivos e habilidades aos nossos alunos. Levamos também nossas angústias, esperanças, a memória das aulas que deram certo e também daquelas que nos deixaram dúvidas. No chão da escola, o fazer pedagógico se realiza por meio de vários aspectos – da escuta ativa, da adaptação e do compromisso com os alunos que estão à nossa frente.
Neste texto, compartilho reflexão sobre a Matemática e questões socioemocionais, como autoestima e confiança, a percepção do erro e o significado da aprendizagem.
Qual o sentido da Matemática que ensinamos?
A Matemática é, muitas vezes, vista como um saber técnico, exato, mas a maneira como a ensinamos pode ir além de apenas encontrar um resultado. Ou seja, em cada conteúdo apresentado podem ser consideradas indagações como: ensinar para quê? Para quem? Qual a relação com a realidade dos alunos? Essas perguntas permitem aproximar o conhecimento matemático da vida cotidiana dos estudantes.
Dar sentido à Matemática, por exemplo, é reconhecer que porcentagem pode ser discutida a partir do aumento do preço do gás, que estatística pode surgir das ausências na escola e que geometria pode se revelar nas construções da comunidade. Quando o ato de ensinar tem esse olhar, fica perceptível que o plano de aula demanda disposição para aprimorar os métodos e materiais utilizados, dialogando com a realidade dos alunos.
Para construir essas conexões, o planejamento docente exige escuta do território, das vivências, das referências culturais e das linguagens dos estudantes. O plano de aula, assim, não se reduz à sequência de atividades, mas se torna uma proposta em sintonia com o contexto escolar. Ao ensinar com olhar ampliado, o professor deixa de ser apenas transmissor de conhecimentos e passa a atuar como mediador de experiências significativas. A Matemática deixa de ser vista como um conteúdo “desconectado” e assume o lugar de linguagem capaz de interpretar fenômenos sociais, econômicos e políticos.
Compreender a Matemática como linguagem política é reconhecer sua capacidade de formar cidadãos críticos. Os números, quando contextualizados, podem revelar desigualdades, evidenciar disparidades de investimentos públicos, problematizar discursos e fortalecer argumentos. Ao analisar gráficos de acesso à Educação e à saúde e tabelas de distribuição de renda ou indicadores de saneamento básico, o aluno desenvolve competências matemáticas aliadas à consciência social. Quando relacionamos com a proposta da Matemática Crítica, temos o pensamento de Skovsmose, que considera que o ensino de Matemática precisa incluir a leitura crítica da realidade, e D’Ambrósio, que propõe uma etnomatemática que valoriza saberes produzidos nas comunidades, reconhecendo diferentes modos de pensar.
[...]
Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/22402/aprendizagenssignificativas-matematica-afetividade
Considere o trecho: “Os números, quando contextualizados, podem revelar desigualdades, evidenciar disparidades de investimentos públicos, problematizar discursos e fortalecer argumentos.” As vírgulas que isolam a expressão “quando contextualizados” são empregadas para
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728634
Português
Texto associado
Leia o texto para responder às questões.
O sentido da Matemática e o papel do afeto na aprendizagem Tornar as aulas significativas exige empatia, acolhimento, escuta ativa, diálogo com a realidade dos alunos e tratar o erro como algo comum e esperado
Por Rosiane Prates
A cada dia, quando entramos em sala de aula, levamos mais que um conteúdo estruturado por objetivos e habilidades aos nossos alunos. Levamos também nossas angústias, esperanças, a memória das aulas que deram certo e também daquelas que nos deixaram dúvidas. No chão da escola, o fazer pedagógico se realiza por meio de vários aspectos – da escuta ativa, da adaptação e do compromisso com os alunos que estão à nossa frente.
Neste texto, compartilho reflexão sobre a Matemática e questões socioemocionais, como autoestima e confiança, a percepção do erro e o significado da aprendizagem.
Qual o sentido da Matemática que ensinamos?
A Matemática é, muitas vezes, vista como um saber técnico, exato, mas a maneira como a ensinamos pode ir além de apenas encontrar um resultado. Ou seja, em cada conteúdo apresentado podem ser consideradas indagações como: ensinar para quê? Para quem? Qual a relação com a realidade dos alunos? Essas perguntas permitem aproximar o conhecimento matemático da vida cotidiana dos estudantes.
Dar sentido à Matemática, por exemplo, é reconhecer que porcentagem pode ser discutida a partir do aumento do preço do gás, que estatística pode surgir das ausências na escola e que geometria pode se revelar nas construções da comunidade. Quando o ato de ensinar tem esse olhar, fica perceptível que o plano de aula demanda disposição para aprimorar os métodos e materiais utilizados, dialogando com a realidade dos alunos.
Para construir essas conexões, o planejamento docente exige escuta do território, das vivências, das referências culturais e das linguagens dos estudantes. O plano de aula, assim, não se reduz à sequência de atividades, mas se torna uma proposta em sintonia com o contexto escolar. Ao ensinar com olhar ampliado, o professor deixa de ser apenas transmissor de conhecimentos e passa a atuar como mediador de experiências significativas. A Matemática deixa de ser vista como um conteúdo “desconectado” e assume o lugar de linguagem capaz de interpretar fenômenos sociais, econômicos e políticos.
Compreender a Matemática como linguagem política é reconhecer sua capacidade de formar cidadãos críticos. Os números, quando contextualizados, podem revelar desigualdades, evidenciar disparidades de investimentos públicos, problematizar discursos e fortalecer argumentos. Ao analisar gráficos de acesso à Educação e à saúde e tabelas de distribuição de renda ou indicadores de saneamento básico, o aluno desenvolve competências matemáticas aliadas à consciência social. Quando relacionamos com a proposta da Matemática Crítica, temos o pensamento de Skovsmose, que considera que o ensino de Matemática precisa incluir a leitura crítica da realidade, e D’Ambrósio, que propõe uma etnomatemática que valoriza saberes produzidos nas comunidades, reconhecendo diferentes modos de pensar.
[...]
Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/22402/aprendizagenssignificativas-matematica-afetividade
No quarto parágrafo do texto, a autora utiliza exemplos como a discussão sobre porcentagem a partir do aumento do preço do gás, a estatística a partir das ausências na escola e a geometria a partir das construções da comunidade. Qual o principal objetivo desses exemplos no desenvolvimento da argumentação?
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728633
Português
Texto associado
Leia o texto para responder às questões.
O sentido da Matemática e o papel do afeto na aprendizagem Tornar as aulas significativas exige empatia, acolhimento, escuta ativa, diálogo com a realidade dos alunos e tratar o erro como algo comum e esperado
Por Rosiane Prates
A cada dia, quando entramos em sala de aula, levamos mais que um conteúdo estruturado por objetivos e habilidades aos nossos alunos. Levamos também nossas angústias, esperanças, a memória das aulas que deram certo e também daquelas que nos deixaram dúvidas. No chão da escola, o fazer pedagógico se realiza por meio de vários aspectos – da escuta ativa, da adaptação e do compromisso com os alunos que estão à nossa frente.
Neste texto, compartilho reflexão sobre a Matemática e questões socioemocionais, como autoestima e confiança, a percepção do erro e o significado da aprendizagem.
Qual o sentido da Matemática que ensinamos?
A Matemática é, muitas vezes, vista como um saber técnico, exato, mas a maneira como a ensinamos pode ir além de apenas encontrar um resultado. Ou seja, em cada conteúdo apresentado podem ser consideradas indagações como: ensinar para quê? Para quem? Qual a relação com a realidade dos alunos? Essas perguntas permitem aproximar o conhecimento matemático da vida cotidiana dos estudantes.
Dar sentido à Matemática, por exemplo, é reconhecer que porcentagem pode ser discutida a partir do aumento do preço do gás, que estatística pode surgir das ausências na escola e que geometria pode se revelar nas construções da comunidade. Quando o ato de ensinar tem esse olhar, fica perceptível que o plano de aula demanda disposição para aprimorar os métodos e materiais utilizados, dialogando com a realidade dos alunos.
Para construir essas conexões, o planejamento docente exige escuta do território, das vivências, das referências culturais e das linguagens dos estudantes. O plano de aula, assim, não se reduz à sequência de atividades, mas se torna uma proposta em sintonia com o contexto escolar. Ao ensinar com olhar ampliado, o professor deixa de ser apenas transmissor de conhecimentos e passa a atuar como mediador de experiências significativas. A Matemática deixa de ser vista como um conteúdo “desconectado” e assume o lugar de linguagem capaz de interpretar fenômenos sociais, econômicos e políticos.
Compreender a Matemática como linguagem política é reconhecer sua capacidade de formar cidadãos críticos. Os números, quando contextualizados, podem revelar desigualdades, evidenciar disparidades de investimentos públicos, problematizar discursos e fortalecer argumentos. Ao analisar gráficos de acesso à Educação e à saúde e tabelas de distribuição de renda ou indicadores de saneamento básico, o aluno desenvolve competências matemáticas aliadas à consciência social. Quando relacionamos com a proposta da Matemática Crítica, temos o pensamento de Skovsmose, que considera que o ensino de Matemática precisa incluir a leitura crítica da realidade, e D’Ambrósio, que propõe uma etnomatemática que valoriza saberes produzidos nas comunidades, reconhecendo diferentes modos de pensar.
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Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/22402/aprendizagenssignificativas-matematica-afetividade
No fragmento “A Matemática é, muitas vezes, vista como um saber técnico, exato, mas a maneira como a ensinamos pode ir além de apenas encontrar um resultado.”, a palavra destacada exerce a função de
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728632
Português
Texto associado
Leia o texto para responder às questões.
O sentido da Matemática e o papel do afeto na aprendizagem Tornar as aulas significativas exige empatia, acolhimento, escuta ativa, diálogo com a realidade dos alunos e tratar o erro como algo comum e esperado
Por Rosiane Prates
A cada dia, quando entramos em sala de aula, levamos mais que um conteúdo estruturado por objetivos e habilidades aos nossos alunos. Levamos também nossas angústias, esperanças, a memória das aulas que deram certo e também daquelas que nos deixaram dúvidas. No chão da escola, o fazer pedagógico se realiza por meio de vários aspectos – da escuta ativa, da adaptação e do compromisso com os alunos que estão à nossa frente.
Neste texto, compartilho reflexão sobre a Matemática e questões socioemocionais, como autoestima e confiança, a percepção do erro e o significado da aprendizagem.
Qual o sentido da Matemática que ensinamos?
A Matemática é, muitas vezes, vista como um saber técnico, exato, mas a maneira como a ensinamos pode ir além de apenas encontrar um resultado. Ou seja, em cada conteúdo apresentado podem ser consideradas indagações como: ensinar para quê? Para quem? Qual a relação com a realidade dos alunos? Essas perguntas permitem aproximar o conhecimento matemático da vida cotidiana dos estudantes.
Dar sentido à Matemática, por exemplo, é reconhecer que porcentagem pode ser discutida a partir do aumento do preço do gás, que estatística pode surgir das ausências na escola e que geometria pode se revelar nas construções da comunidade. Quando o ato de ensinar tem esse olhar, fica perceptível que o plano de aula demanda disposição para aprimorar os métodos e materiais utilizados, dialogando com a realidade dos alunos.
Para construir essas conexões, o planejamento docente exige escuta do território, das vivências, das referências culturais e das linguagens dos estudantes. O plano de aula, assim, não se reduz à sequência de atividades, mas se torna uma proposta em sintonia com o contexto escolar. Ao ensinar com olhar ampliado, o professor deixa de ser apenas transmissor de conhecimentos e passa a atuar como mediador de experiências significativas. A Matemática deixa de ser vista como um conteúdo “desconectado” e assume o lugar de linguagem capaz de interpretar fenômenos sociais, econômicos e políticos.
Compreender a Matemática como linguagem política é reconhecer sua capacidade de formar cidadãos críticos. Os números, quando contextualizados, podem revelar desigualdades, evidenciar disparidades de investimentos públicos, problematizar discursos e fortalecer argumentos. Ao analisar gráficos de acesso à Educação e à saúde e tabelas de distribuição de renda ou indicadores de saneamento básico, o aluno desenvolve competências matemáticas aliadas à consciência social. Quando relacionamos com a proposta da Matemática Crítica, temos o pensamento de Skovsmose, que considera que o ensino de Matemática precisa incluir a leitura crítica da realidade, e D’Ambrósio, que propõe uma etnomatemática que valoriza saberes produzidos nas comunidades, reconhecendo diferentes modos de pensar.
[...]
Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/22402/aprendizagenssignificativas-matematica-afetividade
Analise: “Quando o ato de ensinar tem esse olhar, fica perceptível que o plano de aula demanda disposição para aprimorar os métodos e materiais utilizados, dialogando com a realidade dos alunos.” Em relação à sua estrutura sintática, a oração “Quando o ato de ensinar tem esse olhar” classifica-se como:
Ano: 2025
Banca:
Instituto UniFil
Órgão:
Prefeitura de Mundo Novo - MS
Prova:
Instituto UniFil - 2025 - Prefeitura de Mundo Novo - MS - Professor de Ensino Fundamental |
Q3728631
Português
Texto associado
Leia o texto para responder às questões.
O sentido da Matemática e o papel do afeto na aprendizagem Tornar as aulas significativas exige empatia, acolhimento, escuta ativa, diálogo com a realidade dos alunos e tratar o erro como algo comum e esperado
Por Rosiane Prates
A cada dia, quando entramos em sala de aula, levamos mais que um conteúdo estruturado por objetivos e habilidades aos nossos alunos. Levamos também nossas angústias, esperanças, a memória das aulas que deram certo e também daquelas que nos deixaram dúvidas. No chão da escola, o fazer pedagógico se realiza por meio de vários aspectos – da escuta ativa, da adaptação e do compromisso com os alunos que estão à nossa frente.
Neste texto, compartilho reflexão sobre a Matemática e questões socioemocionais, como autoestima e confiança, a percepção do erro e o significado da aprendizagem.
Qual o sentido da Matemática que ensinamos?
A Matemática é, muitas vezes, vista como um saber técnico, exato, mas a maneira como a ensinamos pode ir além de apenas encontrar um resultado. Ou seja, em cada conteúdo apresentado podem ser consideradas indagações como: ensinar para quê? Para quem? Qual a relação com a realidade dos alunos? Essas perguntas permitem aproximar o conhecimento matemático da vida cotidiana dos estudantes.
Dar sentido à Matemática, por exemplo, é reconhecer que porcentagem pode ser discutida a partir do aumento do preço do gás, que estatística pode surgir das ausências na escola e que geometria pode se revelar nas construções da comunidade. Quando o ato de ensinar tem esse olhar, fica perceptível que o plano de aula demanda disposição para aprimorar os métodos e materiais utilizados, dialogando com a realidade dos alunos.
Para construir essas conexões, o planejamento docente exige escuta do território, das vivências, das referências culturais e das linguagens dos estudantes. O plano de aula, assim, não se reduz à sequência de atividades, mas se torna uma proposta em sintonia com o contexto escolar. Ao ensinar com olhar ampliado, o professor deixa de ser apenas transmissor de conhecimentos e passa a atuar como mediador de experiências significativas. A Matemática deixa de ser vista como um conteúdo “desconectado” e assume o lugar de linguagem capaz de interpretar fenômenos sociais, econômicos e políticos.
Compreender a Matemática como linguagem política é reconhecer sua capacidade de formar cidadãos críticos. Os números, quando contextualizados, podem revelar desigualdades, evidenciar disparidades de investimentos públicos, problematizar discursos e fortalecer argumentos. Ao analisar gráficos de acesso à Educação e à saúde e tabelas de distribuição de renda ou indicadores de saneamento básico, o aluno desenvolve competências matemáticas aliadas à consciência social. Quando relacionamos com a proposta da Matemática Crítica, temos o pensamento de Skovsmose, que considera que o ensino de Matemática precisa incluir a leitura crítica da realidade, e D’Ambrósio, que propõe uma etnomatemática que valoriza saberes produzidos nas comunidades, reconhecendo diferentes modos de pensar.
[...]
Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/22402/aprendizagenssignificativas-matematica-afetividade
Assinale a alternativa que apresenta a principal tese defendida pelo texto.
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