a introdução de uma espécie exótica pode causar a extinção de uma espécie local que não seja competidora direta da espécie introduzida;

as espécies nativas por serem adaptadas ao meio original, invariavelmente têm potencial reprodutivo maior quando comparadas a organismos invasores;

em um processo de competição entre duas espécies, a espécie que se estabelecer por último será a primeira a ser extinta;

o único grupo suscetível à extinção devido à introdução de espécies invasoras é formado por espécies de animais r-estrategistas;

organismos insulares, por terem evoluído na ausência de patógenos e predadores exóticos, apresentam mecanismos mais eficientes de adaptação a inimigos naturais introduzidos.

a extinção natural somente ocorre em áreas geograficamente isoladas, como ilhas e cavernas subterrâneas.

a taxa de extinção varia de acordo com o ecossistema.

catástrofes naturais não são suficientes para causar a extinção global de uma espécie.

populações de menor tamanho têm menor probabilidade de se extinguir, uma vez que representam indivíduos mais resistentes.

o risco de extinção é constante (K) para todas as espécies na ausência do homem.

Extinção estocástica.

Redução de habitats.

Fragmentação de habitats

Introdução acidental e intencional de espécies exóticas.

Sobreexploração de recursos animais e vegetais.

Não existe vegetação ripária em Pernambuco.

Os grandes tipos de ambientes aquáticos são águas correntes, lagos, estuários e oceanos, e cada um deles pode ser subdividido em relação a outros fatores.

As águas correntes se formam onde a precipitação excede a evaporação e a água em excesso escoa sobre a superfície da terra.

A água tende a ser mais oxigenada quando corre rapidamente sobre um substrato rochoso do que em pequenas poças.

A produção nas pequenas correntes tende a ser dominada por material alóctone–material orgânico como folhas, que entram no sistema vindo de outras áreas.

apenas 2.

apenas 2 e 4.

apenas 1 e 3.

apenas 1, 2 e 3.

1, 2, 3 e 4.

A diversidade local (ou alfa) representa o número de espécies em uma pequena área de habitat homogêneo.

A diversidade local (ou alfa) não depende da forma como os habitats são delineados ou da natureza do esforço de amostragem de uma área.

A diversidade local será sempre superior à diversidade regional.

A diversidade regional (ou beta) representa a soma de indivíduos de uma mesma espécie em um único habitat homogênio.

Se cada habitat de uma região abrigar uma flora e uma fauna endêmicas, então a diversidade regional será zero.

O ciclo do Carbono independe do fluxo de energia através da biosfera.

O Nitrogênio é sempre reciclado nos ecossistemas em sua forma reduzida.

A perda de Nitrogênio prontamente disponível para os ecossistemas por carboxiliação das bactérias simbiontes é compensada pela denitrificação de moléculas geradas pela fotossíntese

A amonificação envolve a decomposição de proteínas em seus aminoácidos por hidrólise e a oxidação do Carbono naqueles aminoácidos.

Todas as etapas do ciclo do Carbono na biosfera são executadas por organismos vivos.

apenas 3.

apenas 3 e 4.

apenas 1 e 3.

apenas 2 e 4.

apenas 1, 2 e 4.

A velocidade de crescimento de uma população depende de sua estrutura etária.

A contribuição individual para o crescimento populacional é a soma da taxa de natalidade com a taxa de emigração de indivíduos da população como um todo.

Caso os recursos alimentares sejam mantidos constantes, sem adição de novos indivíduos, o crescimento de uma população terá natureza exponencial.

A taxa intrínseca de crescimento de uma população é a taxa de crescimento aritmético em uma população excluindo-se os indivíduos em idade pré-reprodutiva.

O tamanho da população não é regulado por fatores dependentes da densidade.

o plano diretor é obrigatório para as cidades situadas em área de interesse ambiental;

a política de desenvolvimento urbano deve ser executada pelo Poder Público Municipal com base nas diretrizes gerais fixadas na própria Carta Magna;

a propriedade urbana cumpre sua função social quando atende às exigências fundamentais de ordenação da cidade expressas pelo plano diretor;

O poder público municipal está obrigado a exigir do proprietário do solo urbano não edificado, subutilizado ou não utilizado que promova seu adequado aproveitamento sob pena de desapropriação;

na usucapião de área urbana de até duzentos e cinqüenta metros quadrados, o possuidor tem que provar o justo título e a boa-fé.

Darwin e Aristóteles.

Santo Agostinho e Darwin.

Lamarck e Santo Agostinho.

Lineau e Lamarck.

genética.

tectônica de placas.

da evolução.

das populações.

A avaliação do ensino-aprendizagem não apresenta maiores dificuldades, pois, por ser um processo exato, exclui aspectos subjetivos.

As pesquisas indicam que as concepções espontâneas dos professores refletem enormemente nos aspectos avaliativos, tendo uma forte influência subjetiva nos resultados.

Para avaliar o ensino de ciências, o procedimento mais adequado é a elaboração de provas discriminatórias, que resultem em uma distribuição de notas de tipo gaussiano, pois tal conduta evita as influências subjetivas.

Trabalhos em grupo, investigação do ambiente, criação de experimentos novos, entre outras ações dos alunos, devem ser evitados pelo professor para avaliar o processo de ensinoaprendizagem.

permite que cidadãos comuns possam entender a ciência e compreender melhor as manifestações do universo.

tem como única finalidade possibilitar que os alunos compreendam os erros nos meios de comunicação.

deve ser uma atividade praticada, exclusivamente, fora do currículo escolar, constituindo-se em um projeto científico amplo para a sociedade.

não permite aos alunos a compreensão da evolução da ciência, já que ela não tem abordagem histórica.

acompanhou os movimentos mundiais e propiciou uma visão crítica da ciência.

adotou, quase que exclusivamente, métodos construtivistas, em todo o período, facilitando a compreensão da ciência enquanto pesquisa.

trouxe muitas atividades práticas para a sala de aula e abandonou o livro didático como instrumento de orientação dos currículos.

foi fortemente influenciado pela abordagem comportamentalista, com uma leve transição para o cognitivismo, devido ao contexto político ditatorial.

I e II.

I e III.

II e IV.

III e IV.

ter um bom livro didático, que o oriente na organização dos conteúdos a serem ministrados ao longo do ano.

dispor de um bom laboratório, com roteiros de práticas bem orientados.

conceber a aprendizagem como um processo de inovação, diálogo e pesquisa dirigida.

encontrar alunos interessados e que tenham um bom acompanhamento em casa.

a descoberta da melhor forma de se aprender, o desenvolvimento da reflexão e do raciocínio crítico e a transferência, de maneira mais fácil, do conhecimento construído.

a utilização da memória como principal suporte para a construção do conhecimento.

a organização, de forma sistemática, por parte do professor, dos conhecimentos que os alunos devem aprender, evitando desvios desnecessários e atingindo metas bem definidas.

a detenção do controle, por parte do professor, de todo o processo de construção do conhecimento.

Trata-se de um método que inibe o aluno, pois se apóia em transmissão de informações sobre os procedimentos experimentais a serem realizados.

Esse método foi desenvolvido no final do século XIX, por Maria Montessori, e abandonado, como proposta metodológica, na década de 60.

O método requer laboratórios equipados e professores bem preparados para elaborar os experimentos para sua aplicação.

Esse método incentiva o aluno a buscar a informação, contextualizá-la e elaborá-la de uma nova maneira, objetivando atingir um novo conhecimento; diferentemente do método da exposição, por meio do qual o aluno recebe a informação pronta e já analisada pelo professor.

Os processos científicos, por serem de natureza distinta do ensino de ciências, não estabelecem com este um paralelo e, por conseqüência, não podem auxiliá-lo.

O currículo elaborado para o ensino de ciências deve ser organizado de maneira que os conteúdos sigam a lógica hierárquica da ciência. Caso contrário, corre-se o risco de o estudante perder a percepção do que é ciência.

Os processos mais simples da ciência podem ser introduzidos nas séries iniciais, enquanto os processos mais complexos, como a formulação de hipóteses, podem ser introduzidos nas séries subseqüentes, utilizando-se o conhecimento dos processos mais simples, já consolidado nas séries anteriores.

Um currículo que considera os processos científicos em sua organização tende a ser muito tecnicista e esquecer o contexto em que o aluno está inserido. Por isso, essa abordagem deve ser evitada no ensino de ciências.