No intervalo de vinte anos, 1900 a 1920, ocorreu o maior crescimento populacional.

De 1920 a 1940, o crescimento populacional foi de 34,6%.

De 1920 a 1940, o crescimento populacional corresponde à média decenal de 17,3%.

Entre os censos de 1940 e 1991, o crescimento populacional brasileiro desacelerou-se em relação ao período de 1920 a 1940.

A partir de 1991, observa-se maior desaceleração do crescimento populacional brasileiro.

Os atlanto-mediterrâneos representados pelos portugueses, italianos e espanhóis, representam a maior parte da população.

Dentre os germanos ou teutões, os alemães, austríacos, holandeses e outros, foram os que mais participaram numericamente na formação da população brasileira.

Entre os germanos ou teutões, também participaram da formação da população brasileira, os suíços, ingleses e escandinavos.

Os sírios-libaneses e os judeus se destacaram-se na formação da população brasileira.

Os japoneses, dentre os asiáticos, foi o grupo que menos se destacou, na formação do povo brasileiro.

Durante muito tempo utilizou-se a miscigenação das etnias para se afirmar que no Brasil sempre existiu uma democracia racial.

A partir do confronto com os negros no Brasil, tornou-se possível distinguir muitos grandes grupos africanos dos quais o negro brasileiro descende.

Os negros introduzidos no Brasil, foram submetidos a brutais condições de existência.

São muito poucos os negros que conseguem uma escolarização adequada e, menos ainda, os que chegam às universidades.

A grande maioria dos negros vive em condições subumanas nas periferias das cidades, em favelas ou como moradores de rua.

A partir da década de 70 no século XX, começaram a se organizar, em vários países, os chamados movimentos ambientalistas para combater a crescente degradação ambiental.

Muitos movimentos ambientalistas tiveram sua origem nos movimentos sociais pacifistas da década de 60, do século XX.

Dos movimentos pacifistas, originaram-se as ONGs, voltadas para o combate da destruição do meio ambiente e a luta em defesa de direitos de seguimentos específicos da população.

O atual modelo de desenvolvimento econômico, baseado no crescimento ilimitado da produção de bens materiais, pode ser mantido, pois os recursos de que necessitam são infinitos.

A busca de novos caminhos para o desenvolvimento econômico e social da humanidade não pode ignorar o meio ambiente.

F, F, V, V

V, V, F, V

V, F, V, V

F, V, V, F

V, F, F, V

Os domínios morfoclimáticos representam a diversidade de vários elementos da natureza dando um aspecto característico a uma determinada área do território.

O domínio amazônico é formado por chapadões interiores com cerrados e matas de galeria.

O domínio do cerrado corresponde às terras baixas e florestas equatoriais.

O domínio dos mares de morros é representado por áreas mamelonares tropical-atlântica florestadas.

O domínio da araucária predomina nas depressões intermontanas e interplanáuticas semi-áridas.

Não possui lagos tectônicos, pois as depressões tornaram-se bacias sedimentares.

Todos os rios brasileiros, com exceção do Amazonas, possuem regime pluvial.

Todos os rios brasileiros não são exorréicos, tendo como destino final o oceano.

Há rios temporários apenas nos Sertão nordestino, onde o clima é semi-árido.

Predominam rios de planalto em áreas de elevado índice pluviométrico.

No interior da litosfera, encontram-se os recursos minerais e energéticos que alimentam as complexas organizações econômicas.

O conjunto de fatores como solos, águas, relevo e clima facilitam a organização do espaço físico-territorial.

A rigidez que a superfície terrestre apresenta não é apenas aparente.

O dinamismo da superfície da Terra é fruto da atuação antagônica de três fontes energéticas.

As pressões exercidas pelo interior da Terra não modificam as estruturas que compõem a litosfera.

Existem modos de resistência à homogeneização dessa psicosfera.

As misturas de sabores culinários constituem empecilhos à maior propagação de cadeias globais de comida rápida.

Nas regiões Sudeste e Sul, a esfera técnico-científica espalha-se, substituindo os escassos interstícios de um meio natural e as amplas manchas dos sucessivos meios técnicos.

A difusão do meio técnico-científico informacional deve muito ao não paralelismo da nova psicosfera, levando ao alastramento de novas racionalidades.

O meio técnico-científico informacional não se impõe igualmente sobre o território.

Esses cinturões são do Atlântico, de Brasília e Paraguai – Araguaia.

As cadeias montanhosas encontram-se muito desgastadas.

As faixas de dobramentos foram no passado, bacias geossinclinais.

No processo de movimentação da crosta, os sedimentos, ao serem dobrados, sofreram apenas e notadamente efusões vulcânicas.

O cinturão orogênico do Atlântico estende-se desde a parte oriental da região Nordeste até o sudeste do Estado do Rio Grande do Sul.

I e III.

I e IV.

II e III.

I e IV.

Em cada fração da superfície terrestre, o processo que acarreta, de uma situação natural, uma situação artificial é genérico e invariável.

No período técnico, os objetos são ao mesmo tempo culturais e técnicos, e, no espaço, o componente material é crescentemente formado do natural e do artificial.

Quando tudo era meio natural, os aspectos fundamentais ao exercício da vida humana, que davam a base da existência material do grupo, advinham da natureza.

Ao se substituir a expressão meio natural por meio pré- técnico, fica implícita a dissociação entre meio geográfico e a noção de técnica.

Aspectos da cidade, como o sítio urbano e as suas bases físicas, aproximam os homens da natureza e dão ensejo ao desenvolvimento de novas relações sociais.

A cidade, como resultante do processo de urbanização, representa a ruptura dos laços que ligavam as várias pessoas que compartilhavam a infra-estrutura nos ambientes rurais.

Nas áreas urbanas, ao se ensinarem temas referentes às áreas sujeitas a movimentação e a inundações, busca-se explicar as diferentes escalas da organização econômica.

Na cidade, o bairro é interligado com outros bairros ou com a zona rural, tanto do ponto de vista espacial quanto no que se refere aos movimentos de população.

Na escola, o estudo da geografia deve estar circunscrito à descrição dos lugares, tal como estes se apresentam no momento considerado.

As condições impostas pela natureza explicam, além da dinâmica da construção das formas que dão a aparência do espaço atual, as forças que aturaram nessa construção.

Descrever, relacionar e explicar tudo que é visível na paisagem é parte fundamental no processo de análise do espaço geográfico.

Partindo-se dos conteúdos da geografia, formar o conhecimento significa fortalecer a consciência nacional acerca das relações entre sociedade e natureza.

Nos estudos geográficos, a escala social de análise enfatiza os procedimentos que elegem a extensão do território como o principal nível de estudo.

Estudar e compreender o lugar significa entender o que acontece no espaço onde se vive para além das suas condições naturais ou humanas.

Em termos geográficos, o lugar é neutro, e essa propriedade permite ao sujeito se situar e entender o espaço construído.

Nos estudos de geografia, a escala da natureza diz respeito à observação dos fatores estáticos representados pela estrutura geológica e as formas de relevo.

O conceito de territorialidade, como sinônimo de cidadania, é importante no resgate da noção de cultura.

No cenário sociocultural da atualidade, é necessário recuperar a noção de cidadão subordinada ao modelo econômico vigente.

Para Milton Santos, a cidadania é desvinculada do processo de aprendizagem, uma vez que a cidade pode ser vista com um conjunto organizado de símbolos que facilitam e expandem as ações das pessoas.

Na busca de elementos e aspectos para se organizar os temas de estudo, é fundamental a explicitação dos conceitos de cidadão e de cidade.

No ensino da geografia, a formação de conceitos deve anteceder aos conteúdos, possibilitando, assim, a compreensão das mudanças nas relações entre sociedade e natureza.

Paisagem, território e região são categorias essenciais para a identificação da singularidade do saber geográfico.

No mundo atual, o espaço é homogêneo, fixo, com limite geográfico definido e, sendo assim organizado, de fácil leitura pelos cidadãos.

O emprego de recursos metodológicos como as representações sociais dos alunos aprofunda o relativismo e a subjetividade no ensino da geografia.

No âmbito do ensino da geografia, destaca-se a geografia do aluno, que tem como referência o conhecimento geográfico construído em sala de aula.

Os conteúdos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) apresentam resultados referentes aos diferentes modos do ensino de geografia.

Segundo especialistas, o ensino da geografia deve ser fundamentado nos seus aspectos técnicos, no sentido de possibilitar a criação de respostas aos desafios constantes do mundo globalizado.

As propostas atuais para o ensino da geografia na escola fundamentam-se no desenvolvimento de conteúdos que visam uniformizar as diferentes culturas.

No âmbito da educação ambiental, um dos papéis da geografia é fornecer instrumentos para que os cidadãos possam localizar e compreender os significados dos ambientes produzidos pelo homem.

No ensino tradicional de geografia, as atividades se concentram na explicação dos significados dos lugares e na determinação das localizações.

Os temas relativos às cidades são conteúdos complexos e pouco eficazes no ensino da geografia, pois induzem os alunos a uma visão linear das imagens do urbano.

O objeto do estudo geográfico na escola é o cotidiano geográfico concebido como espaço estático, com aspectos geométricos definidos.

Nas atividades do ensino de tópicos, como escala dos mapas e cartografia, deve ser enfatizada a apresentação dos instrumentos matemáticos, sem a inserção de fatos cotidianos, de forma a garantir-se a assimilação dos conteúdos pelos alunos.

Nos trabalhos de campo nas cidades, no ensino da cartografia, a utilização de mapas em escalas pequenas facilita a visualização detalhada dos elementos que coexistem no espaço urbano.

Nas atividades que permitem vincular a geografia às reflexões e ao imaginário dos alunos, é possível estimular a capacidade de observação e reforçar idéias acerca da indissociabilidade entre tempo e espaço.

Ao se ensinar geografia, é possível substituir a utilização dos mapas pelo emprego de imagens já que fotografias traduzem, na íntegra, o trabalho humano nas paisagens.