Questões de Provas - Questões de Concursos - Página 76

Q4196436

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Arte |

Q4196436 Educação Artística

Para Barbieri (2012), a arte contemporânea é a arte de uma sociedade pluralista e que pode colaborar para nos ensinar sobre como lidar com a contemporaneidade, na percepção de caminhos de diálogo, caminhos para o devaneio, que nos levem a outras possibilidades de ações, outros modos de olhar para as questões contemporâneas e poder solucioná-las de maneiras inusitadas.

Dessa forma, a autora considera que a relação entre as crianças pequenas e a arte contemporânea é de

A

diálogo, sem preocupação com fronteiras de linguagem e de proximidade, já que a arte permeia o dia a dia da criança.

B

dificuldade, pela característica conceitual da arte contemporânea que exige exercícios mentais abstratos.

C

influência da arte contemporânea produzida por artistas na produção infantil, muito permeável aos modelos.

D

distancia, por parte das crianças até os 6 anos, em virtude de que, nessa faixa etária, a criança está muito mais atenta ao seu próprio mundo imaginativo.

E

influência da produção artística da criança, em razão de sua liberdade gestual ser uma referência aos artistas contemporâneos.

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Q4175886

Ano: 2025 Banca: Creative Group Órgão: Prefeitura de Marcos Parente - PI Prova: Creative Group - 2025 - Prefeitura de Marcos Parente - PI - Professor do Segundo Ciclo do Fundamental - Artes |

Q4175886 Artes Cênicas

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Arte, o ensino de Teatro deve contemplar a o reconhecimento e identificação da interdependência dos diversos elementos que envolvem a produção de uma cena: a atuação, a coordenação da cena, o cenário, a iluminação, a sonorização, reforçando a ideia de teatro como:

A

produção coletiva.

B

produto histórico-cultural.

C

comunicação.

D

apreciação.

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Q4175885

Ano: 2025 Banca: Creative Group Órgão: Prefeitura de Marcos Parente - PI Prova: Creative Group - 2025 - Prefeitura de Marcos Parente - PI - Professor do Segundo Ciclo do Fundamental - Artes |

Q4175885 Educação Artística

O trecho dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) sobre “A arte como conhecimento” propõe uma reflexão epistemológica sobre o papel da arte como forma legítima de apreensão e produção de saberes. A partir desse contexto, a arte é compreendida não apenas como expressão sensível, mas como campo cognitivo autônomo, capaz de elaborar interpretações do mundo em diálogo com outros domínios do conhecimento humano, como a ciência, a filosofia e a ética. Considerando o PCN e as discussões contemporâneas sobre o estatuto epistemológico da arte, assinale a alternativa correta.

A

Os PCNs reconhecem a arte como forma de conhecimento que integra razão e sensibilidade, propondo uma compreensão ampliada da aprendizagem, em que o ato criador se torna meio de construção de significados.

B

Os PCNs reforçam a visão moderna de separação entre arte e ciência, sustentando a ciência por sua racionalidade e objetividade, e arte pelo teor subjetivo intransponível.

C

A proposta dos PCNs restringe o ensino da arte à mera reprodução de estilos e técnicas consagradas historicamente, visando o domínio técnico e a valorização do patrimônio artístico ocidental.

D

A concepção de arte apresentada nos PCNs é essencialmente instrumental, vinculada à função utilitária da criatividade para a resolução de problemas técnicos, em consonância com os modelos científicos de eficiência.

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Q4175884

Ano: 2025 Banca: Creative Group Órgão: Prefeitura de Marcos Parente - PI Prova: Creative Group - 2025 - Prefeitura de Marcos Parente - PI - Professor do Segundo Ciclo do Fundamental - Artes |

Q4175884 Artes Visuais

A arte de rua tem se consolidado como um importante campo de debate sobre os limites entre arte, política e espaço público. Dentro desse contexto, grafite e pichação são manifestações distintas que expressam modos diferentes de ocupar e transformar a cidade. Acerca dessas duas manifestações, é correto afirmar que:

A

o grafite e a pichação compartilham o mesmo estatuto legal e são igualmente considerados crimes ambientais, independentemente de autorização prévia.

B

a pichação e o grafite possuem a mesma finalidade estética e política, distinguindo-se apenas pelos materiais utilizados e não pela intenção do gesto.

C

a pichação surgiu posteriormente ao grafite, como uma vertente institucional voltada à valorização da cultura hip-hop e à promoção social em espaços públicos.

D

o grafite, diferentemente da pichação, é reconhecido juridicamente como manifestação artística quando realizado com autorização, enquanto a pichação continua sendo tipificada como crime.

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Q4175883

Ano: 2025 Banca: Creative Group Órgão: Prefeitura de Marcos Parente - PI Prova: Creative Group - 2025 - Prefeitura de Marcos Parente - PI - Professor do Segundo Ciclo do Fundamental - Artes |

Q4175883 Artes Visuais

Analise as afirmativas a seguir sobre as intervenções urbanas e as novas formas de relação entre arte, cidade e paisagem:
I. As intervenções urbanas ampliam o espaço da arte para além dos museus, transformando a cidade em suporte e cenário da criação artística.
II. Grupos como o EIA e o 3nós3 utilizam a cidade como campo de experimentação estética e crítica social, questionando o sistema tradicional da arte e as formas de apropriação do espaço público.
III. A arte contemporânea ao mesmo tempo que invoca o suporte da tela e a contemplação visual, reforça a aproximação entre obra e espectador.
IV. A integração entre arte, arquitetura e natureza em espaços como o Instituto Inhotim evidencia uma nova percepção sensorial e ambiental da arte contemporânea.

Está correto o que se afirma em:

A

I e III apenas.

B

I, II e IV apenas.

C

II e III apenas.

D

I, II, III e IV.

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Q4175882

Ano: 2025 Banca: Creative Group Órgão: Prefeitura de Marcos Parente - PI Prova: Creative Group - 2025 - Prefeitura de Marcos Parente - PI - Professor do Segundo Ciclo do Fundamental - Artes |

Q4175882 Educação Artística

A arte háptica propõe uma nova relação entre obra e espectador, na qual a percepção tátil assume papel central, rompendo com a primazia da visão como meio principal de experiência estética. Tendo em vista os fundamentos teóricos e as manifestações práticas dessa vertente, infere-se que:

A

a arte háptica busca eliminar qualquer forma de interação física entre o observador e a obra, privilegiando a contemplação distanciada e puramente visual.

B

a arte háptica dialoga com o conceito de “corpo sensorial” e se relaciona a experiências multissensoriais, aproximando-se de propostas da arte cinética e da arte interativa contemporânea.

C

o caráter háptico é exclusivo das produções escultóricas clássicas, visto que apenas o volume permite o estímulo tátil necessário à sua apreciação.

D

o termo “háptico” é empregado em referência a dispositivos tecnológicos digitais, não possuindo relevância no campo da arte tradicional.

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Q4175881

Ano: 2025 Banca: Creative Group Órgão: Prefeitura de Marcos Parente - PI Prova: Creative Group - 2025 - Prefeitura de Marcos Parente - PI - Professor do Segundo Ciclo do Fundamental - Artes |

Q4175881 Artes Visuais

A frase “A pintura tem vida própria. Procuro deixar que ela se manifeste.”, de Jackson Pollock, expressa os princípios de um movimento artístico marcado pela liberdade gestual, espontaneidade e valorização do processo criativo, no qual o ato de pintar é tão importante quanto a obra final. Esse movimento é denominado:

A

expressionismo.

B

impressionismo.

C

expressionismo abstrato.

D

cubismo.

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Q4175880

Ano: 2025 Banca: Creative Group Órgão: Prefeitura de Marcos Parente - PI Prova: Creative Group - 2025 - Prefeitura de Marcos Parente - PI - Professor do Segundo Ciclo do Fundamental - Artes |

Q4175880 Artes Visuais

O artista considerado o “Pai da Arte Moderna”, responsável por lançar a chamada “revolução da mancha de cor”, técnica que sugeria formas por meio de manchas coloridas, e que, embora tenha pintado junto com Renoir e Monet, nunca participou das exposições impressionistas, foi:

A

Édouard Manet

B

Claude Monet

C

Edgar Degas

D

Pierre-Auguste Renoir

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Q4175878

Ano: 2025 Banca: Creative Group Órgão: Prefeitura de Marcos Parente - PI Prova: Creative Group - 2025 - Prefeitura de Marcos Parente - PI - Professor do Segundo Ciclo do Fundamental - Artes |

Q4175878 Educação Artística

Em uma atividade escolar, os alunos foram convidados a criar obras artísticas inspiradas na natureza local, utilizando diferentes materiais e técnicas, sem a obrigatoriedade de seguir um modelo único. A proposta buscou valorizar o processo criativo e as soluções individuais de cada participante. Considerando esse contexto e as concepções atuais sobre o ensino de Arte, assinale a alternativa CORRETA.

A

A produção artística deve seguir procedimentos uniformes, de modo a permitir comparação entre os trabalhos.

B

Valorizar a criação e a apreciação estética significa reconhecer o caminho percorrido pelo estudante como parte essencial da aprendizagem.

C

O papel da Arte na escola funciona como complementador interdisciplinar, oferecendo momentos de descontração.

D

A avaliação em Arte deve focar na reprodução exata de estilos considerados historicamente superiores.

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Q4175877

Ano: 2025 Banca: Creative Group Órgão: Prefeitura de Marcos Parente - PI Prova: Creative Group - 2025 - Prefeitura de Marcos Parente - PI - Professor do Segundo Ciclo do Fundamental - Artes |

Q4175877 Educação Artística

Sobre o Neoclassicismo e o Romantismo, assinale a alternativa correta.

A

O Neoclassicismo privilegiava a emoção e a expressão individual, sendo marcado pela liberdade criativa e pelo culto ao irracional.

B

O Romantismo valorizava a razão, o equilíbrio e o ideal de beleza baseado na arte greco-romana.

C

O Neoclassicismo inspirava-se nos ideais iluministas, na busca pela razão e harmonia, enquanto o Romantismo destacava a emoção, a subjetividade e a exaltação da natureza.

D

O Romantismo e o Neoclassicismo rejeitavam a idealização da realidade e defendiam a representação fiel dos temas cotidianos.

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Q4175869

Ano: 2025 Banca: Creative Group Órgão: Prefeitura de Marcos Parente - PI Prova: Creative Group - 2025 - Prefeitura de Marcos Parente - PI - Professor do Primeiro Ciclo |

Q4175869 Educação Artística

Nas produções contemporâneas, especialmente no ambiente digital e nas manifestações artísticas de caráter literário, observa-se uma crescente integração entre diferentes formas de linguagem. Textos, imagens, sons, gestos e elementos visuais passam a coexistir, articulando-se de maneira interdependente na construção de sentidos. Esse entrelaçamento de modos expressivos evidencia que o significado não é produzido apenas pelas palavras, mas também pelas materialidades gráficas, sonoras e visuais que as acompanham. Nessa perspectiva, a noção de multimodalidade amplia a compreensão da linguagem como fenômeno complexo, em que o verbal é apenas um dos recursos disponíveis para significar. A partir dessas considerações, infere-se que:

A

a linguagem poética pode ultrapassar o campo verbal, expressando-se por meio de cores, sons, movimentos e formas que também produzem significados e despertam sensações.

B

a multimodalidade é um fenômeno restrito às tecnologias digitais e não se manifesta em produções literárias ou artísticas de natureza estética.

C

a função principal da multimodalidade é substituir o texto escrito por outros modos de linguagem, tornando a comunicação menos complexa e mais objetiva.

D

as formas gráficas, sonoras e visuais não interferem na construção de sentido, funcionando apenas como adereços estéticos que reforçam o conteúdo verbal.

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Q4148145

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Pedagogia |

Q4148145 Educação Artística

Texto associado

Problema social

Se eu pudesse eu dava um toque em meu destino

Não seria um peregrino nesse imenso mundo cão

E nem o bom menino que vendeu limão

E trabalhou na feira pra comprar seu pão

E nem o bom menino que vendeu limão

E trabalhou na feira pra comprar seu pão

Não aprendia as maldades que essa vida tem

Mataria a minha fome sem ter que roubar ninguém

Juro que eu não conhecia a famosa Funabem

Onde foi a minha morada desde os tempos de neném

É ruim acordar de madrugada pra vender bala no trem

Se eu pudesse eu tocava em meu destino

Hoje eu seria alguém

É ruim acordar de madrugada pra vender bala no trem

Se eu pudesse eu tocava em meu destino

Hoje eu seria alguém

Seria eu um intelectual

Mas como não tive chance de ter estudado em colégio legal

Muitos me chamam pivete

Mas poucos me deram um apoio moral

Se eu pudesse eu não seria um problema social

SEU JORGE. In: Ana & Jorge. São Paulo: Sony BMG, 2005.

Na aula de Educação Física de uma turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA), encontram-se conhecimentos sobre o corpo e as atividades rítmicas e expressivas, envolvendo habilidades de movimento e ludicidade. A professora organizou a sua proposta pedagógica envolvendo a música Problema social como recurso didático. Considerando essa perspectiva de Educação Física para a EJA, a proposta da professora tem como foco desenvolver conhecimentos sobre

A

as partes do corpo de modo cooperativo ou recreativo, com foco em situações festivas, comemorativas, de confraternização, de diversão; e atividades rítmicas e expressivas que explorem gestos, ritmos, sons e música.

B

as partes do corpo de modo geral, assumindo um caráter individualizado com finalidades didáticas; e atividades rítmicas e expressivas em atividades de relaxamento para manter ou recuperar a saúde do corpo e da mente.

C

o corpo visando a percepção da própria anatomia, em exercícios rítmicos de consciência da respiração, percebendo o relaxamento e a tensão dos músculos, e sentindo as articulações da coluna vertebral, em exercícios rígidos, mecânicos e repetitivos.

D

o corpo e suas sensações e emoções, valorizando a cultura corporal de movimentos por meio de vivências em jogos dramáticos e mímicas; e atividades rítmicas e expressivas que explorem gestos, ritmos, sons e música.

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Q4148104

Ano: 2025 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2025 - INEP - Pedagogia |

Q4148104 Educação Artística

Texto associado

Literatura de cordel agora é Patrimônio Cultural Brasileiro

A decisão é do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan), que coloca novamente no radar do povo brasileiro uma forma de arte milenar

A cultura brasileira teve esta semana uma notícia digna de comemoração. O Iphan reconheceu a literatura de cordel como Patrimônio Cultural Imaterial Brasileiro. A escolha foi anunciada pelo Conselho Consultivo da instituição, que se reuniu no Forte de Copacabana, no Rio de Janeiro. O encontro contou com a presença do Ministro da Cultura, da presidente do Iphan e do representante da Academia Brasileira de Literatura de Cordel (ABLC).

“Poetas, declamadores, editores, ilustradores, desenhistas, artistas plásticos, xilogravadores e folheteiros, como são conhecidos os vendedores de livros, já podem comemorar, pois agora a Literatura de Cordel é Patrimônio Cultural Imaterial Brasileiro”, anuncia o Iphan. Para repercutir o tema e estimular uma reflexão sobre o que essa decisão significa, convidamos duas artistas que trabalham diretamente com cordel: a escritora cearense Jarid Arraes, autora do livro Heroínas negras em 15 cordéis e de mais de 60 histórias em cordel; e a poeta e contadora de histórias recifense Mariane Bigio, do canal Cordel Animado. Mariane também é autora de uma série de livros sobre o tema, como O baú de surpresas, Quebra-nozes em cordel e Um cordel para muitos chapéus.

“O cordel tem um enorme potencial educativo que muitas vezes é subestimado”, diz Mariane.

Disponível em: https://lunetas.com.br. Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).

Em seu planejamento, uma professora de Anos Iniciais utilizou o cordel como recurso para explorar conhecimentos específicos de Artes. Ela realizou uma sequência didática com o objetivo de desenvolver as diferentes unidades temáticas previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a área: música, teatro, artes visuais e dança. O conjunto de atividades que contempla as quatro unidades temáticas é

A

soletração de trechos do cordel, ilustração de trechos da história, organização de sarau e jogral literários.

B

exibição de vídeos de cordéis cantados, pesquisa biográfica de autores cordelistas, interpretação e dramatização de trechos do cordel.

C

rodas de conversa, identificação de rimas, leitura e interpretação de trechos de cordéis.

D

visita a uma exposição de cordéis, leitura e canto de algumas estrofes e dramatização com coreografia de trechos do cordel.

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Q4108235

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Artes |

Q4108235 Educação Artística

A dança afro-brasileira consolidou-se como linguagem cênica e conteúdo da educação artística por meio da sistematização de práticas corporais oriundas de culturas africanas e afro-brasileiras, incorporando gestos de religiões de matriz africana, ritmos ancestrais e danças populares. Essa formalização, articulando arte, ancestralidade e política, foi impulsionada por uma artista pioneira que reafirmou a identidade negra nos corpos e movimentos performáticos.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente essa artista e sua contribuição para a dança no Brasil.

A

Angel Vianna; artista que unificou elementos do balé clássico e danças afro-brasileiras em uma estética voltada à educação somática.

B

Mercedes Baptista; artista pioneira na sistematização da dança afro-brasileira como linguagem cênica, criou metodologia baseada em gestualidades das religiões afro-brasileiras e na valorização da identidade negra no corpo dançante.

C

Lia Rodrigues; artista que elaborou um vocabulário de dança afro-brasileira inspirado em práticas de danças estudadas nas periferias do Rio de Janeiro.

D

Deborah Colker; artista que integrou dança, teatro e acrobacias, desenvolvendo coreografias que homenageiam a cultura afro-brasileira, e criou o primeiro método formal de ensino da dança afro no Brasil.

E

Eros Volúsia; artista que incorporou elementos da cultura negra em danças folclóricas e fundou a primeira companhia de dança afro-brasileira reconhecida institucionalmente.

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Q4108234

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Artes |

Q4108234 Educação Artística

A música folclórica do Rio Grande do Sul resulta da confluência de matrizes indígenas, africanas e europeias, enriquecida por trocas culturais com países da região platina, como Argentina, Uruguai e Paraguai. Essa diversidade desenha uma paisagem sonora própria, em que gêneros tradicionais articulam tradição, memória e identidade regional. Assinale a alternativa que apresenta uma informação INCORRETA a respeito dos gêneros tradicionalmente associados a esse repertório.

A

O chamamé, influenciado por elementos guarani e hispano-platinos, é cultivado em áreas fronteiriças, com melodias sentimentais e uso frequente de acordeão e violão.

B

A milonga, no contexto gaúcho, possui caráter poético e introspectivo, associando-se a temas como solidão, tempo e vida no campo.

C

O vanerão apresenta andamento rápido em compasso binário e é comum em bailes e festas do interior.

D

O bailero, de origem luso-brasileira, é um gênero central do folclore gaúcho e figura com frequência em invernadas artísticas e contextos rurais de rodeios.

E

O bugio é típico das regiões serranas e missioneiras, com marcações rítmicas próprias e vínculo com tradições orais e coreográficas locais.

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Q4108230

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Artes |

Q4108230 Artes Cênicas

Na Grécia Antiga, o teatro se consolidou como uma prática cultural de grande relevância social e política, fortemente associada aos festivais religiosos em honra a Dioniso. Considerando as funções e características das máscaras no teatro grego, assinale a alternativa correta.

A

As máscaras gregas eram confeccionadas em madeira pesada e utilizadas principalmente pelos membros do coro, funcionando como elementos cerimoniais de identificação coletiva.

B

As máscaras eram utilizadas apenas em contextos religiosos e rituais, sendo retiradas quando os atores assumiam cenas de caráter mais íntimo ou psicológico.

C

Em peças cômicas e trágicas, as máscaras seguiam padrões semelhantes, sem distinção formal de traços ou materiais, já que sua principal função era cobrir a face do ator.

D

O uso das máscaras no teatro grego era facultativo e restrito a encenações ao ar livre, servindo mais como adereço visual do que como recurso técnico.

E

As máscaras gregas eram confeccionadas com materiais leves como linho, couro ou madeira fina, cobrindo toda a cabeça e auxiliando na amplificação vocal, além de representarem a idade, o gênero e o caráter dos personagens.

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Q4108229

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Artes |

Q4108229 Artes Visuais

Durante um ciclo formativo interdisciplinar no ensino médio, professores de arte, geografia e língua portuguesa propõem um projeto para articular paisagem, identidade e pertencimento por meio da criação de vídeos experimentais. Os estudantes devem expressar suas relações com o espaço onde vivem e as narrativas visuais que constroem suas experiências subjetivas. Para isso, serão apresentados artistas cujas produções dialogam com a videoarte e exploram questões sociais, urbanas e afetivas, cruzando realidade e ficção, documento e performance, imagem e memória. Nesse caso, qual dos seguintes grupos de artistas melhor fundamenta as referências para esse projeto?

A

Bill Viola, Letícia Parente, Sonia Andrade.

B

Mônica Nador, Paulo Pasta, Claudio Tozzi.

C

Lygia Pape, Ernesto Neto, Luiz Zerbini.

D

Francisco Brennand, Daniel Senise, Leda Catunda.

E

José Damasceno, Sérgio Sister, Ana Elisa Egreja.

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Q4108226

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Artes |

Q4108226 Educação Artística

Técnica artística tridimensional que consiste na reunião e organização de objetos e materiais heterogêneos, frequentemente oriundos do cotidiano ou reaproveitados, integrados em composições que preservam parte de suas características originais, mas adquirem novos significados no contexto da obra. Historicamente utilizada e reelaborada por diferentes movimentos artísticos do século XX, como cubismo, dadaísmo e surrealismo, foi sistematizada e amplamente difundida como conceito a partir da década de 1950, aproximando os procedimentos de colagem à tridimensionalidade e rompendo fronteiras entre pintura e escultura.

O enunciado refere-se à técnica denominada

A

instalação.

B

assemblagem.

C

ready-made.

D

escultopintura.

E

montagem.

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Q4108225

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Artes |

Q4108225 Educação Artística

Em uma escola pública, um projeto interdisciplinar entre arte e história propõe explorar a arte naïf como meio de valorizar narrativas populares, modos de vida e expressões simbólicas do cotidiano, sendo que o objetivo é desenvolver um percurso criativo que reconheça identidades locais, estimule a autoria e questione os cânones tradicionais da arte. Nesse sentido, qual das seguintes ações é coerente com os princípios da arte naïf e com a valorização das identidades populares no contexto escolar?

A

Trabalhar com Anita Malfatti, analisando composições que exploram distorções expressivas e o uso intuitivo da cor, com ênfase na representação gestual pictórica.

B

Apresentar Heitor dos Prazeres, enfatizando composições que retratam o convívio social, estruturadas por cromatismo intenso e construção espacial não regida por princípios de perspectiva linear acadêmica.

C

Selecionar Fayga Ostrower, observando estruturas compositivas que priorizam relações formais e espaciais obtidas a partir de pesquisa visual contínua.

D

Introduzir Candido Portinari, abordando obras figurativas que articulam observação social e organização plástica cuidadosamente planejada.

E

Utilizar Alfredo Volpi, considerando sua abordagem cromática e estrutural em formas recorrentes associadas a referências arquitetônicas e culturais.

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Q4108224

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Artes |

Q4108224 Artes Visuais

Iberê Camargo (1914-1994) integrou a geração de artistas brasileiros cuja produção, ao longo do século XX, transitou por diferentes fases e procedimentos técnicos, resultando em um conjunto pictórico de relevância para a compreensão da arte moderna e contemporânea no Brasil. Sua obra estabelece diálogos com tendências internacionais e referências nacionais, articulando aspectos formais e poéticos em múltiplos momentos de sua trajetória. Considerando os elementos recorrentes e documentados na produção artística de Iberê Camargo, assinale a alternativa que apresenta características presentes em sua obra.

A

Pinturas hiper-realistas com cenas urbanas minuciosas e precisão fotográfica, voltadas à crítica social direta, utilizando perspectiva e detalhamento óptico.

B

Paisagens idealizadas no estilo acadêmico realista, com luz equilibrada, composição simétrica e ausência de gestualidade expressiva.

C

Pinturas concretas e geométricas, com formas regulares, cores chapadas e rigor construtivista na composição.

D

Pinturas de caráter expressionista, com gestualidade marcada, uso de massas cromáticas densas e tensão entre figuração e abstração, explorando conteúdos de dimensão simbólica e existencial.

E

Naturezas-mortas realistas, de observação direta, com foco na reprodução minuciosa de objetos e tratamento ilusionista da luz e sombra.

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