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Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Caxambu do Sul - SC
Provas:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Caxambu do Sul - SC - Assistente Social Escolar - Edital nº 1
|
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Caxambu do Sul - SC - Coordenador Pedagógico - Edital nº 1 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Caxambu do Sul - SC - Professor de Arte - Edital nº 1 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Caxambu do Sul - SC - Professor de Educação Especial (AEE) - Edital nº 1 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Caxambu do Sul - SC - Professor de Educação Física - Edital nº 1 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Caxambu do Sul - SC - Professor de Língua Estrangeira – Inglês - Edital nº 1 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Caxambu do Sul - SC - Professor Pedagogo - Edital nº 1 |
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Caxambu do Sul - SC - Psicólogo Escolar - Edital nº 1 |
Q3961611
Português
Texto associado
Texto 1
Leia com atenção o texto abaixo:
Brasil registrou 44 mortes por câncer de próstata por dia em 2021
Durante o Novembro Azul, Sociedade Brasileira de Urologia alerta sobre a importância do cuidado global com a saúde masculina
Medo de descobrir alguma doença e achar que nunca vai adoecer estão entre as principais razões para o homem se esquivar de ir ao médico. E isso se reflete nas estatísticas: em média, eles vivem 7,5 anos a menos que as mulheres. Para mudar esse cenário e incentivar o cuidado com a saúde de uma forma global, a Sociedade Brasileira de Urologia (SBU) realiza mais uma edição da campanha Novembro Azul, que este ano traz a mensagem: “Saúde também é papo de homem”.
Ao longo do mês, o conteúdo das redes sociais do Portal da Urologia será voltado para a saúde masculina e haverá lives com médicos de diversas especialidades.
“Nosso objetivo é conscientizar os homens sobre a necessidade dos cuidados com a própria saúde de forma rotineira, e não somente quando aparece algum problema. Além da divulgação dos hábitos para se ter uma vida saudável, também informamos que muitas doenças, em sua fase inicial, são totalmente assintomáticas, mas que podem ser diagnosticadas e tratadas mais facilmente com exames periódicos de check-up. O câncer da próstata é o melhor exemplo disso”, alerta o presidente da SBU, Dr. Alfredo Félix Canalini.
Dados do Sistema de Informação Ambulatorial do Ministério da Saúde mostram que, somente este ano, foram registrados mais de 1,2 milhão de atendimentos femininos por ginecologistas, contra 200 mil atendimentos de homens pelo urologista.
[…]
Fonte: https://portaldaurologia.org.br/novidades/noticias/ brasil-registrou-44-mortes-por-cancer-de-prostata-por-dia-em-2021
No trecho “Medo de descobrir alguma doença e
achar que nunca vai adoecer estão entre as principais
razões para o homem se esquivar de ir ao médico. E isso
se reflete nas estatísticas” (retirado do Texto 1), o termo
“isso” é corretamente classificado, do ponto de vista
morfológico e sintático, como:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957495
Português
Texto associado
A questão se refere ao texto a seguir.
Leia o excerto a seguir:
"A sala de jantar, vasta e sombria, cheirava a café fresco e a um leve mofo de cortinas
velhas. Dona Constança, com sua calma aristocrática, observava a filha, Sofia, que
distribuía o açúcar com uma precisão cirúrgica, como se o destino da família dependesse
da quantidade de sacarose na xícara. O noivo, um rapaz de boas intenções e pouco
dinheiro, gaguejava sobre o custo de vida, enquanto o pai de Sofia, o conselheiro, fingia
ler o jornal, mas na verdade contava, mentalmente, a fortuna que o genro esperava herdar.
Não havia amor ali, apenas uma transação elegante, disfarçada de casamento por
conveniência. Sofia sorriu, um sorriso vazio, e o conselheiro baixou o jornal para
confirmar com o olhar se a herança estava garantida. Era o retrato da sociedade
fluminense da época: tudo era fachada, tudo era superfície. O noivo agradeceu o café, o
pai assentiu com a cabeça, e a escravidão, ainda latente na casa, era esquecida, escondida
nas costas da mulata que servia a mesa em silêncio. A vida passava, lenta e mentirosa,
sobre aquela mesa, enquanto a fome e a pobreza batiam à porta, ignoradas. Dona
Constança suspirou, o conselheiro tossiu, e a verdade, essa velha senhora, ficou esperando
na sala de espera do tempo, enquanto o casal se amava... de boca para fora."
(Texto gerado por IA em 24 jan. 2026.)
Considere o trecho “A vida passava, lenta e mentirosa, sobre aquela mesa, enquanto
a fome e a pobreza batiam à porta, ignoradas.”, extraído do texto. A conjunção
“enquanto” estabelece, nesse contexto, uma relação de sentido de:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957494
Português
Texto associado
A questão se refere ao texto a seguir.
Leia o excerto a seguir:
"A sala de jantar, vasta e sombria, cheirava a café fresco e a um leve mofo de cortinas
velhas. Dona Constança, com sua calma aristocrática, observava a filha, Sofia, que
distribuía o açúcar com uma precisão cirúrgica, como se o destino da família dependesse
da quantidade de sacarose na xícara. O noivo, um rapaz de boas intenções e pouco
dinheiro, gaguejava sobre o custo de vida, enquanto o pai de Sofia, o conselheiro, fingia
ler o jornal, mas na verdade contava, mentalmente, a fortuna que o genro esperava herdar.
Não havia amor ali, apenas uma transação elegante, disfarçada de casamento por
conveniência. Sofia sorriu, um sorriso vazio, e o conselheiro baixou o jornal para
confirmar com o olhar se a herança estava garantida. Era o retrato da sociedade
fluminense da época: tudo era fachada, tudo era superfície. O noivo agradeceu o café, o
pai assentiu com a cabeça, e a escravidão, ainda latente na casa, era esquecida, escondida
nas costas da mulata que servia a mesa em silêncio. A vida passava, lenta e mentirosa,
sobre aquela mesa, enquanto a fome e a pobreza batiam à porta, ignoradas. Dona
Constança suspirou, o conselheiro tossiu, e a verdade, essa velha senhora, ficou esperando
na sala de espera do tempo, enquanto o casal se amava... de boca para fora."
(Texto gerado por IA em 24 jan. 2026.)
No trecho “Era o retrato da sociedade fluminense da época: tudo era fachada, tudo
era superfície.”, extraído do texto, a repetição da estrutura “tudo era” contribui para a
construção da coerência textual porque:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957493
Português
Texto associado
A questão se refere ao texto a seguir.
Educação no Brasil: 4,2 milhões de alunos em atraso escolar
O Brasil tem avançado nos indicadores de educação, mas ainda convive com um desafio
persistente: 4,2 milhões de estudantes estão dois anos ou mais atrasados em relação à
série ideal para sua idade, segundo análise do Censo Escolar 2024 realizada pelo Fundo
das Nações Unidas para a Infância (UNICEF).
Esse número representa 12,5% das matrículas da educação básica em todo o país. Embora
alto, o índice mostra queda em comparação a 2023, quando a distorção idade-série atingia
13,4%. O dado revela que políticas e ações locais têm surtido efeito, mas também que os
obstáculos para garantir a permanência escolar ainda são significativos.
A pesquisa mostra que o atraso escolar não é homogêneo. Entre estudantes negros, 15,2%
apresentam defasagem, percentual quase duas vezes maior que o dos brancos (8,1%). A
desigualdade também se expressa entre gêneros: 14,6% dos meninos estão atrasados,
frente a 10,3% das meninas.
Essas disparidades revelam que a questão vai além da sala de aula e está enraizada
em fatores sociais e estruturais. O atraso escolar é reflexo de contextos de desigualdade
que afetam principalmente jovens negros, pobres e moradores de regiões mais
vulneráveis.
De acordo com a especialista de educação do Unicef no Brasil, Julia Ribeiro, é preciso
superar a visão de que o atraso escolar é responsabilidade individual do aluno. “Quando
a gente fala em fracasso escolar, muitas vezes a gente responsabiliza o estudante.
Precisamos compreender que existe um conjunto de fatores sociais, econômicos e
institucionais que contribui para esse cenário”, afirma.
Ela acrescenta que os alunos em distorção idade-série tendem a se sentir deslocados e
menos pertencentes à escola, o que pode aumentar o risco de evasão. A percepção de
fracasso impacta a autoestima, o desempenho acadêmico e a motivação para continuar os
estudos.
Outro desafio apontado pelo Unicef é a falta de conexão da escola com a vida dos
estudantes. Uma pesquisa realizada em 2022 em parceria com o Instituto Ipec mostrou
que 33% dos adolescentes acreditam que a escola não sabe nada sobre a sua vida e a de
sua família. Esse distanciamento fragiliza o vínculo escolar.
Em vez de ser um espaço de acolhimento e de construção de pertencimento, a escola pode
se tornar um ambiente de exclusão para aqueles que já enfrentam dificuldades sociais e
educacionais.
O atraso escolar está diretamente ligado ao risco de abandono, com consequências que se
estendem para a vida adulta. Ainda que o país tenha registrado avanços na escolaridade,
com 56% dos brasileiros com 25 anos ou mais concluindo o ensino médio em 2024,
segundo o IBGE, milhões de pessoas ainda ficam para trás.
O nível educacional é determinante para a inserção profissional. De acordo com a OCDE,
possuir ensino superior no Brasil pode mais que dobrar a renda de um trabalhador.
Portanto, combater a defasagem escolar desde a infância e a adolescência é também um
investimento em mobilidade social e em produtividade econômica.
Com o objetivo de enfrentar o problema, o Unicef, em parceria com o Instituto Claro e
com apoio da Fundação Itaú, desenvolveu a estratégia “Trajetórias de Sucesso Escolar”. O programa busca apoiar redes de ensino na criação de políticas e práticas
pedagógicas que combatam a cultura do fracasso escolar.
A proposta é monitorar, acompanhar e implementar ações que garantam a permanência
dos estudantes, respeitando as especificidades de cada território. Mais do que indicadores,
a estratégia defende a escuta ativa dos alunos e de suas famílias, reconhecendo que cada
trajetória é única e exige soluções adaptadas.
O Brasil tem feito progressos no combate ao atraso escolar, mas os números de 2024
mostram que a questão ainda é urgente. Enfrentar a distorção idade-série requer esforços
conjuntos de governos, famílias, escolas, comunidades e sociedade civil, para que todos
os estudantes possam construir trajetórias educacionais plenas e alcançar melhores
oportunidades de vida.
(Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/educacao-no-brasil-42-
milhoes-de-alunos-em-atraso-escolar. Acesso em: 27 jan. 2026)
Com base no texto, analise as proposições:
( ) O atraso escolar apresenta maior incidência entre estudantes negros do que entre estudantes brancos.
( ) A falta de conexão entre a escola e a vida dos estudantes contribui para o enfraquecimento do vínculo escolar.
( ) O texto afirma que a distorção idade-série decorre exclusivamente de falhas individuais dos alunos.
( ) Entre os meninos, a taxa de atraso escolar é superior à observada entre as meninas.
( ) O aumento da escolaridade da população adulta elimina os efeitos do atraso escolar sobre a inserção profissional.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) O atraso escolar apresenta maior incidência entre estudantes negros do que entre estudantes brancos.
( ) A falta de conexão entre a escola e a vida dos estudantes contribui para o enfraquecimento do vínculo escolar.
( ) O texto afirma que a distorção idade-série decorre exclusivamente de falhas individuais dos alunos.
( ) Entre os meninos, a taxa de atraso escolar é superior à observada entre as meninas.
( ) O aumento da escolaridade da população adulta elimina os efeitos do atraso escolar sobre a inserção profissional.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957492
Português
Texto associado
A questão se refere ao texto a seguir.
Educação no Brasil: 4,2 milhões de alunos em atraso escolar
O Brasil tem avançado nos indicadores de educação, mas ainda convive com um desafio
persistente: 4,2 milhões de estudantes estão dois anos ou mais atrasados em relação à
série ideal para sua idade, segundo análise do Censo Escolar 2024 realizada pelo Fundo
das Nações Unidas para a Infância (UNICEF).
Esse número representa 12,5% das matrículas da educação básica em todo o país. Embora
alto, o índice mostra queda em comparação a 2023, quando a distorção idade-série atingia
13,4%. O dado revela que políticas e ações locais têm surtido efeito, mas também que os
obstáculos para garantir a permanência escolar ainda são significativos.
A pesquisa mostra que o atraso escolar não é homogêneo. Entre estudantes negros, 15,2%
apresentam defasagem, percentual quase duas vezes maior que o dos brancos (8,1%). A
desigualdade também se expressa entre gêneros: 14,6% dos meninos estão atrasados,
frente a 10,3% das meninas.
Essas disparidades revelam que a questão vai além da sala de aula e está enraizada
em fatores sociais e estruturais. O atraso escolar é reflexo de contextos de desigualdade
que afetam principalmente jovens negros, pobres e moradores de regiões mais
vulneráveis.
De acordo com a especialista de educação do Unicef no Brasil, Julia Ribeiro, é preciso
superar a visão de que o atraso escolar é responsabilidade individual do aluno. “Quando
a gente fala em fracasso escolar, muitas vezes a gente responsabiliza o estudante.
Precisamos compreender que existe um conjunto de fatores sociais, econômicos e
institucionais que contribui para esse cenário”, afirma.
Ela acrescenta que os alunos em distorção idade-série tendem a se sentir deslocados e
menos pertencentes à escola, o que pode aumentar o risco de evasão. A percepção de
fracasso impacta a autoestima, o desempenho acadêmico e a motivação para continuar os
estudos.
Outro desafio apontado pelo Unicef é a falta de conexão da escola com a vida dos
estudantes. Uma pesquisa realizada em 2022 em parceria com o Instituto Ipec mostrou
que 33% dos adolescentes acreditam que a escola não sabe nada sobre a sua vida e a de
sua família. Esse distanciamento fragiliza o vínculo escolar.
Em vez de ser um espaço de acolhimento e de construção de pertencimento, a escola pode
se tornar um ambiente de exclusão para aqueles que já enfrentam dificuldades sociais e
educacionais.
O atraso escolar está diretamente ligado ao risco de abandono, com consequências que se
estendem para a vida adulta. Ainda que o país tenha registrado avanços na escolaridade,
com 56% dos brasileiros com 25 anos ou mais concluindo o ensino médio em 2024,
segundo o IBGE, milhões de pessoas ainda ficam para trás.
O nível educacional é determinante para a inserção profissional. De acordo com a OCDE,
possuir ensino superior no Brasil pode mais que dobrar a renda de um trabalhador.
Portanto, combater a defasagem escolar desde a infância e a adolescência é também um
investimento em mobilidade social e em produtividade econômica.
Com o objetivo de enfrentar o problema, o Unicef, em parceria com o Instituto Claro e
com apoio da Fundação Itaú, desenvolveu a estratégia “Trajetórias de Sucesso Escolar”. O programa busca apoiar redes de ensino na criação de políticas e práticas
pedagógicas que combatam a cultura do fracasso escolar.
A proposta é monitorar, acompanhar e implementar ações que garantam a permanência
dos estudantes, respeitando as especificidades de cada território. Mais do que indicadores,
a estratégia defende a escuta ativa dos alunos e de suas famílias, reconhecendo que cada
trajetória é única e exige soluções adaptadas.
O Brasil tem feito progressos no combate ao atraso escolar, mas os números de 2024
mostram que a questão ainda é urgente. Enfrentar a distorção idade-série requer esforços
conjuntos de governos, famílias, escolas, comunidades e sociedade civil, para que todos
os estudantes possam construir trajetórias educacionais plenas e alcançar melhores
oportunidades de vida.
(Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/educacao-no-brasil-42-
milhoes-de-alunos-em-atraso-escolar. Acesso em: 27 jan. 2026)
Considerando a organização do texto, o uso de dados estatísticos e a presença de
vozes institucionais (UNICEF, IBGE, OCDE), é CORRETO afirmar que sua função
social predominante é:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957491
Português
Texto associado
A questão se refere ao texto a seguir.
Educação no Brasil: 4,2 milhões de alunos em atraso escolar
O Brasil tem avançado nos indicadores de educação, mas ainda convive com um desafio
persistente: 4,2 milhões de estudantes estão dois anos ou mais atrasados em relação à
série ideal para sua idade, segundo análise do Censo Escolar 2024 realizada pelo Fundo
das Nações Unidas para a Infância (UNICEF).
Esse número representa 12,5% das matrículas da educação básica em todo o país. Embora
alto, o índice mostra queda em comparação a 2023, quando a distorção idade-série atingia
13,4%. O dado revela que políticas e ações locais têm surtido efeito, mas também que os
obstáculos para garantir a permanência escolar ainda são significativos.
A pesquisa mostra que o atraso escolar não é homogêneo. Entre estudantes negros, 15,2%
apresentam defasagem, percentual quase duas vezes maior que o dos brancos (8,1%). A
desigualdade também se expressa entre gêneros: 14,6% dos meninos estão atrasados,
frente a 10,3% das meninas.
Essas disparidades revelam que a questão vai além da sala de aula e está enraizada
em fatores sociais e estruturais. O atraso escolar é reflexo de contextos de desigualdade
que afetam principalmente jovens negros, pobres e moradores de regiões mais
vulneráveis.
De acordo com a especialista de educação do Unicef no Brasil, Julia Ribeiro, é preciso
superar a visão de que o atraso escolar é responsabilidade individual do aluno. “Quando
a gente fala em fracasso escolar, muitas vezes a gente responsabiliza o estudante.
Precisamos compreender que existe um conjunto de fatores sociais, econômicos e
institucionais que contribui para esse cenário”, afirma.
Ela acrescenta que os alunos em distorção idade-série tendem a se sentir deslocados e
menos pertencentes à escola, o que pode aumentar o risco de evasão. A percepção de
fracasso impacta a autoestima, o desempenho acadêmico e a motivação para continuar os
estudos.
Outro desafio apontado pelo Unicef é a falta de conexão da escola com a vida dos
estudantes. Uma pesquisa realizada em 2022 em parceria com o Instituto Ipec mostrou
que 33% dos adolescentes acreditam que a escola não sabe nada sobre a sua vida e a de
sua família. Esse distanciamento fragiliza o vínculo escolar.
Em vez de ser um espaço de acolhimento e de construção de pertencimento, a escola pode
se tornar um ambiente de exclusão para aqueles que já enfrentam dificuldades sociais e
educacionais.
O atraso escolar está diretamente ligado ao risco de abandono, com consequências que se
estendem para a vida adulta. Ainda que o país tenha registrado avanços na escolaridade,
com 56% dos brasileiros com 25 anos ou mais concluindo o ensino médio em 2024,
segundo o IBGE, milhões de pessoas ainda ficam para trás.
O nível educacional é determinante para a inserção profissional. De acordo com a OCDE,
possuir ensino superior no Brasil pode mais que dobrar a renda de um trabalhador.
Portanto, combater a defasagem escolar desde a infância e a adolescência é também um
investimento em mobilidade social e em produtividade econômica.
Com o objetivo de enfrentar o problema, o Unicef, em parceria com o Instituto Claro e
com apoio da Fundação Itaú, desenvolveu a estratégia “Trajetórias de Sucesso Escolar”. O programa busca apoiar redes de ensino na criação de políticas e práticas
pedagógicas que combatam a cultura do fracasso escolar.
A proposta é monitorar, acompanhar e implementar ações que garantam a permanência
dos estudantes, respeitando as especificidades de cada território. Mais do que indicadores,
a estratégia defende a escuta ativa dos alunos e de suas famílias, reconhecendo que cada
trajetória é única e exige soluções adaptadas.
O Brasil tem feito progressos no combate ao atraso escolar, mas os números de 2024
mostram que a questão ainda é urgente. Enfrentar a distorção idade-série requer esforços
conjuntos de governos, famílias, escolas, comunidades e sociedade civil, para que todos
os estudantes possam construir trajetórias educacionais plenas e alcançar melhores
oportunidades de vida.
(Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/educacao-no-brasil-42-
milhoes-de-alunos-em-atraso-escolar. Acesso em: 27 jan. 2026)
Assinale a alternativa em que as palavras retiradas do texto estão corretamente
classificadas quanto à posição da sílaba tônica, como oxítona (O), paroxítona (P) e
proparoxítona (PP):
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957490
Português
Texto associado
A questão se refere ao texto a seguir.
Educação no Brasil: 4,2 milhões de alunos em atraso escolar
O Brasil tem avançado nos indicadores de educação, mas ainda convive com um desafio
persistente: 4,2 milhões de estudantes estão dois anos ou mais atrasados em relação à
série ideal para sua idade, segundo análise do Censo Escolar 2024 realizada pelo Fundo
das Nações Unidas para a Infância (UNICEF).
Esse número representa 12,5% das matrículas da educação básica em todo o país. Embora
alto, o índice mostra queda em comparação a 2023, quando a distorção idade-série atingia
13,4%. O dado revela que políticas e ações locais têm surtido efeito, mas também que os
obstáculos para garantir a permanência escolar ainda são significativos.
A pesquisa mostra que o atraso escolar não é homogêneo. Entre estudantes negros, 15,2%
apresentam defasagem, percentual quase duas vezes maior que o dos brancos (8,1%). A
desigualdade também se expressa entre gêneros: 14,6% dos meninos estão atrasados,
frente a 10,3% das meninas.
Essas disparidades revelam que a questão vai além da sala de aula e está enraizada
em fatores sociais e estruturais. O atraso escolar é reflexo de contextos de desigualdade
que afetam principalmente jovens negros, pobres e moradores de regiões mais
vulneráveis.
De acordo com a especialista de educação do Unicef no Brasil, Julia Ribeiro, é preciso
superar a visão de que o atraso escolar é responsabilidade individual do aluno. “Quando
a gente fala em fracasso escolar, muitas vezes a gente responsabiliza o estudante.
Precisamos compreender que existe um conjunto de fatores sociais, econômicos e
institucionais que contribui para esse cenário”, afirma.
Ela acrescenta que os alunos em distorção idade-série tendem a se sentir deslocados e
menos pertencentes à escola, o que pode aumentar o risco de evasão. A percepção de
fracasso impacta a autoestima, o desempenho acadêmico e a motivação para continuar os
estudos.
Outro desafio apontado pelo Unicef é a falta de conexão da escola com a vida dos
estudantes. Uma pesquisa realizada em 2022 em parceria com o Instituto Ipec mostrou
que 33% dos adolescentes acreditam que a escola não sabe nada sobre a sua vida e a de
sua família. Esse distanciamento fragiliza o vínculo escolar.
Em vez de ser um espaço de acolhimento e de construção de pertencimento, a escola pode
se tornar um ambiente de exclusão para aqueles que já enfrentam dificuldades sociais e
educacionais.
O atraso escolar está diretamente ligado ao risco de abandono, com consequências que se
estendem para a vida adulta. Ainda que o país tenha registrado avanços na escolaridade,
com 56% dos brasileiros com 25 anos ou mais concluindo o ensino médio em 2024,
segundo o IBGE, milhões de pessoas ainda ficam para trás.
O nível educacional é determinante para a inserção profissional. De acordo com a OCDE,
possuir ensino superior no Brasil pode mais que dobrar a renda de um trabalhador.
Portanto, combater a defasagem escolar desde a infância e a adolescência é também um
investimento em mobilidade social e em produtividade econômica.
Com o objetivo de enfrentar o problema, o Unicef, em parceria com o Instituto Claro e
com apoio da Fundação Itaú, desenvolveu a estratégia “Trajetórias de Sucesso Escolar”. O programa busca apoiar redes de ensino na criação de políticas e práticas
pedagógicas que combatam a cultura do fracasso escolar.
A proposta é monitorar, acompanhar e implementar ações que garantam a permanência
dos estudantes, respeitando as especificidades de cada território. Mais do que indicadores,
a estratégia defende a escuta ativa dos alunos e de suas famílias, reconhecendo que cada
trajetória é única e exige soluções adaptadas.
O Brasil tem feito progressos no combate ao atraso escolar, mas os números de 2024
mostram que a questão ainda é urgente. Enfrentar a distorção idade-série requer esforços
conjuntos de governos, famílias, escolas, comunidades e sociedade civil, para que todos
os estudantes possam construir trajetórias educacionais plenas e alcançar melhores
oportunidades de vida.
(Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/educacao-no-brasil-42-
milhoes-de-alunos-em-atraso-escolar. Acesso em: 27 jan. 2026)
Analise as afirmações a seguir, com base no texto:
I. Os dados apresentados indicam que houve redução no percentual de estudantes em distorção idade-série entre 2023 e 2024.
II. O texto defende que o atraso escolar deve ser compreendido apenas como consequência de problemas pedagógicos internos à escola.
III. A estratégia “Trajetórias de Sucesso Escolar” propõe ações que consideram as especificidades dos contextos locais e as trajetórias individuais dos estudantes.
Assinale a alternativa CORRETA:
I. Os dados apresentados indicam que houve redução no percentual de estudantes em distorção idade-série entre 2023 e 2024.
II. O texto defende que o atraso escolar deve ser compreendido apenas como consequência de problemas pedagógicos internos à escola.
III. A estratégia “Trajetórias de Sucesso Escolar” propõe ações que consideram as especificidades dos contextos locais e as trajetórias individuais dos estudantes.
Assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957487
Pedagogia
O Currículo Comum de Ensino Fundamental de Bauru fundamenta-se teoricamente
na articulação entre a Pedagogia Histórico-Crítica e a Psicologia Histórico-Cultural. Na
obra “Periodização histórico-cultural do desenvolvimento psíquico”, os autores também
se pautam na mesma fundamentação teórica. Sobre a concepção de ensino oriunda da
concepção teórica em foco, as sentenças a seguir estão corretas, com EXCEÇÃO de:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957486
Pedagogia
Sobre a brincadeira de papéis sociais como atividade guia da criança em idade escolar,
assinale a alternativa INCORRETA:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957485
Pedagogia
Sobre a comunicação íntima pessoal, atividade guia na adolescência, assinale qual
das sentenças a seguir é CORRETA de acordo com a concepção histórico-cultural do
desenvolvimento, discutida no Currículo Comum do Ensino Fundamental de Bauru:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957484
Pedagogia
A motivação para a atividade de estudo desenvolve-se de maneira natural e espontânea
na criança assim que ela ingressa no Ensino Fundamental.
A atividade de estudo é a atividade guia da criança em idade _____. Sua principal neoformação é o pensamento __________. Os principais elementos da estrutura da atividade de estudo são: compreensão da __________; realização das ações de estudo; realização das ações de controle e de avaliação da aprendizagem feita pelo(a) próprio(a) aluno(a). Uma característica fundamental da atividade de estudo diz respeito à sua configuração como atividade _________, tanto por estar mediada pela atividade do(a) professor(a), como por se desenvolver entre os(as) estudantes.
A alternativa que completa o texto anterior na sequência CORRETA é:
A atividade de estudo é a atividade guia da criança em idade _____. Sua principal neoformação é o pensamento __________. Os principais elementos da estrutura da atividade de estudo são: compreensão da __________; realização das ações de estudo; realização das ações de controle e de avaliação da aprendizagem feita pelo(a) próprio(a) aluno(a). Uma característica fundamental da atividade de estudo diz respeito à sua configuração como atividade _________, tanto por estar mediada pela atividade do(a) professor(a), como por se desenvolver entre os(as) estudantes.
A alternativa que completa o texto anterior na sequência CORRETA é:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957483
Pedagogia
No capítulo "Atividade de estudo como guia do desenvolvimento da criança em idade
escolar", presente no Currículo de Bauru, a autora Asbahr (2016) fundamenta-se na
perspectiva de autores como Elkonin, Davidov e Vigotski para discutir sobre a
organização do ensino. Sobre a formação e estrutura da atividade de estudo, assinale a
alternativa CORRETA:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957482
Pedagogia
Sobre o período de transição da atividade guia de jogo para a atividade de estudo,
típica do 1º ano do ensino fundamental, assinale verdadeiro (V) ou falso (F) para as
afirmações a seguir:
I. Por possibilitar à criança penetrar no universo das atividades sociolaborais dos adultos, a experiência com o jogo protagonizado promove a formação de necessidades de realização de atividade séria, que possua reconhecimento social, permitindo que se produzam motivos de vinculação com a atividade de estudo.
II. O jogo de papéis traz como contribuição decisiva para o desenvolvimento do psiquismo no período pré-escolar a formação das bases da conduta autorregulada necessárias à formação da atividade de estudo.
III. Atividades típicas da educação infantil como desenho, pintura, modelagem, construção, chamadas de atividades produtivas, não contribuem para a formação das capacidades necessárias à formação da atividade de estudo.
IV. Observar, escutar, atentar, memorizar e recordar, compreender as instruções e o significado das tarefas são capacidades da criança que se encontram na zona de desenvolvimento iminente da criança na educação infantil e no início do ensino fundamental e vão depender da mediação pedagógica para se concretizarem como desenvolvimento efetivo.
A sequência CORRETA de cima para baixo é:
I. Por possibilitar à criança penetrar no universo das atividades sociolaborais dos adultos, a experiência com o jogo protagonizado promove a formação de necessidades de realização de atividade séria, que possua reconhecimento social, permitindo que se produzam motivos de vinculação com a atividade de estudo.
II. O jogo de papéis traz como contribuição decisiva para o desenvolvimento do psiquismo no período pré-escolar a formação das bases da conduta autorregulada necessárias à formação da atividade de estudo.
III. Atividades típicas da educação infantil como desenho, pintura, modelagem, construção, chamadas de atividades produtivas, não contribuem para a formação das capacidades necessárias à formação da atividade de estudo.
IV. Observar, escutar, atentar, memorizar e recordar, compreender as instruções e o significado das tarefas são capacidades da criança que se encontram na zona de desenvolvimento iminente da criança na educação infantil e no início do ensino fundamental e vão depender da mediação pedagógica para se concretizarem como desenvolvimento efetivo.
A sequência CORRETA de cima para baixo é:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957481
Pedagogia
Segundo Vigotski (2001), “A questão do desenvolvimento dos conceitos científicos
na idade escolar é, antes de tudo, uma questão prática de enorme importância, que pode
ser primordial do ponto de vista das tarefas que se propõe a escola ao ensinar à criança o
sistema de conhecimentos científicos. Sem dúvida, o que sabemos sobre essa questão
surpreende por sua escassez. Tem, ademais, um significado teórico muito importante,
uma vez que a investigação do desenvolvimento dos conceitos científicos, quer dizer, dos
conceitos autênticos, verdadeiros, pode nos permitir descobrir as regularidades mais
profundas, mais fundamentais de qualquer processo de formação dos conceitos em geral”
(Citação disponível no Currículo Comum do Ensino Fundamental de Bauru). Assinale a
afirmação INCORRETA sobre o papel da escola na formação de conceitos:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957480
Pedagogia
Um dos conceitos centrais para a explicação sobre o desenvolvimento psíquico no
interior da psicologia histórico-cultural é o de funções psicológicas superiores. Assinale
a sentença que explica de forma CORRETA como se constituem estas funções:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957479
Pedagogia
O conceito de zona de desenvolvimento iminente (ou proximal) refere-se:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957478
Pedagogia
Relacione os conceitos da Psicologia Histórico-Cultural que embasam o Currículo
Comum do Ensino Fundamental de Bauru com suas explicações.
Conceitos centrais:
I. Atividade guia (ou dominante)
II. Mediação
III. Objetivação
IV. Signo
Explicações:
( ) são os meios auxiliares para a solução de tarefas psicológicas e, analogamente às ferramentas ou instrumentos técnicos de trabalho, aperfeiçoam o comportamento humano.
( ) é interposição que provoca transformações na instituição da imagem subjetiva da realidade objetiva ao disponibilizar os conteúdos simbólicos que lhe correspondem, enfim, uma condição externa, interpsíquica, que, internalizada, potencializa o ato de trabalho, seja ele prático ou teórico.
( ) é o produto da atividade humana, concreto (por exemplo, um objeto) ou abstrato (por exemplo, uma teoria), que se torna parte instituinte do acervo de produções do gênero humano e disponibilizadas à apropriação por parte de outros indivíduos.
( ) é aquela atividade responsável pelas mudanças mais significativas no psiquismo em um dado período do desenvolvimento.
A sequência CORRETA de cima para baixo é:
Conceitos centrais:
I. Atividade guia (ou dominante)
II. Mediação
III. Objetivação
IV. Signo
Explicações:
( ) são os meios auxiliares para a solução de tarefas psicológicas e, analogamente às ferramentas ou instrumentos técnicos de trabalho, aperfeiçoam o comportamento humano.
( ) é interposição que provoca transformações na instituição da imagem subjetiva da realidade objetiva ao disponibilizar os conteúdos simbólicos que lhe correspondem, enfim, uma condição externa, interpsíquica, que, internalizada, potencializa o ato de trabalho, seja ele prático ou teórico.
( ) é o produto da atividade humana, concreto (por exemplo, um objeto) ou abstrato (por exemplo, uma teoria), que se torna parte instituinte do acervo de produções do gênero humano e disponibilizadas à apropriação por parte de outros indivíduos.
( ) é aquela atividade responsável pelas mudanças mais significativas no psiquismo em um dado período do desenvolvimento.
A sequência CORRETA de cima para baixo é:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957477
Direito Constitucional
A charge a seguir, apresenta uma criança em situação de pobreza alimentar,
acompanhada da afirmação “Um quarto das crianças no mundo vive em pobreza
alimentar”. A imagem provoca reflexão sobre a efetivação dos direitos fundamentais das
crianças no contexto social contemporâneo.
À luz da charge e do que dispõe a Constituição Federal de 1988, analise as afirmativas a seguir:
I. A situação retratada na charge evidencia violação ao direito à alimentação adequada, reconhecido como direito social fundamental, indispensável à dignidade da criança.
II. A Constituição estabelece que é dever exclusivo da família assegurar à criança condições dignas de sobrevivência, cabendo ao Estado apenas atuação subsidiária.
III. A proteção integral da criança, prevista constitucionalmente, compreende o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação e ao desenvolvimento pleno, devendo ser garantida com absoluta prioridade.
IV. A pobreza alimentar infantil impacta diretamente o direito à educação, uma vez que a Constituição assegura não apenas o acesso à escola, mas condições que favoreçam a permanência e o desenvolvimento do educando.
V. A situação apresentada na charge configura problema de natureza assistencial, não possuindo relação direta com os direitos fundamentais previstos na Constituição.
Assinale a alternativa CORRETA:
À luz da charge e do que dispõe a Constituição Federal de 1988, analise as afirmativas a seguir:
I. A situação retratada na charge evidencia violação ao direito à alimentação adequada, reconhecido como direito social fundamental, indispensável à dignidade da criança.
II. A Constituição estabelece que é dever exclusivo da família assegurar à criança condições dignas de sobrevivência, cabendo ao Estado apenas atuação subsidiária.
III. A proteção integral da criança, prevista constitucionalmente, compreende o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação e ao desenvolvimento pleno, devendo ser garantida com absoluta prioridade.
IV. A pobreza alimentar infantil impacta diretamente o direito à educação, uma vez que a Constituição assegura não apenas o acesso à escola, mas condições que favoreçam a permanência e o desenvolvimento do educando.
V. A situação apresentada na charge configura problema de natureza assistencial, não possuindo relação direta com os direitos fundamentais previstos na Constituição.
Assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957476
Pedagogia
No planejamento pedagógico de uma escola municipal comprometida com a
educação inclusiva, a equipe escolar busca compreender corretamente os conceitos
previstos em lei para orientar suas práticas desde a concepção do currículo, dos materiais
e das estratégias de ensino.
De acordo com as definições constantes no Art. 3º, da Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, que Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), assinale a alternativa que corresponde CORRETAMENTE ao conceito de Desenho Universal de Aprendizagem, aplicado ao contexto educacional:
De acordo com as definições constantes no Art. 3º, da Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, que Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), assinale a alternativa que corresponde CORRETAMENTE ao conceito de Desenho Universal de Aprendizagem, aplicado ao contexto educacional:
Ano: 2026
Banca:
Prefeitura de Bauru - SP
Órgão:
Prefeitura de Bauru - SP
Prova:
Prefeitura de Bauru - SP - 2026 - Prefeitura de Bauru - SP - Especialista em Assessoramento Educacional - Coordenador Pedagógico de Ensino Fundamental |
Q3957475
Pedagogia
Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
anos, estabelecidas pela Resolução CNE/CEB nº 7/2010, analise as afirmativas a seguir:
I. As Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental orientam a organização do trabalho pedagógico a partir de princípios éticos, políticos e estéticos, visando à formação integral do estudante.
II. O Ensino Fundamental deve garantir o direito à aprendizagem e ao desenvolvimento, respeitando a diversidade social, cultural, étnico-racial e as diferentes necessidades dos estudantes.
III. A avaliação no Ensino Fundamental deve ter caráter classificatório e seletivo, com foco prioritário no rendimento final do aluno.
IV. O currículo do Ensino Fundamental deve articular conhecimentos científicos, culturais e sociais, promovendo o desenvolvimento da autonomia, da participação e da cidadania.
V. A gestão pedagógica do Ensino Fundamental pressupõe a articulação entre proposta curricular, práticas pedagógicas, avaliação e organização do tempo e do espaço escolar.
Assinale a alternativa CORRETA:
I. As Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental orientam a organização do trabalho pedagógico a partir de princípios éticos, políticos e estéticos, visando à formação integral do estudante.
II. O Ensino Fundamental deve garantir o direito à aprendizagem e ao desenvolvimento, respeitando a diversidade social, cultural, étnico-racial e as diferentes necessidades dos estudantes.
III. A avaliação no Ensino Fundamental deve ter caráter classificatório e seletivo, com foco prioritário no rendimento final do aluno.
IV. O currículo do Ensino Fundamental deve articular conhecimentos científicos, culturais e sociais, promovendo o desenvolvimento da autonomia, da participação e da cidadania.
V. A gestão pedagógica do Ensino Fundamental pressupõe a articulação entre proposta curricular, práticas pedagógicas, avaliação e organização do tempo e do espaço escolar.
Assinale a alternativa CORRETA:
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