O termo “que” introduz uma oração subordinada substantiva objetiva direta.

O período é composto por: oração principal seguida de subordinada adjetiva.

As duas orações reduzidas de infinitivo restringem o sentido da expressão anterior “bolha social”.

O pronome relativo “que” inicia a oração subordinada adjetiva que expressa a continuidade da lógica iniciada na oração principal.

A socialização do saber é apenas uma perspectiva hipotética, ou seja, sem possibilidade de concretização real.

O emprego da expressão “pode e deve” reflete a obrigatoriedade da atitude a que se refere para que haja o sucesso esperado.

As possibilidades que a realização da sugestão apresentada pode oferecer são, de certa forma, não visualizadas pelo segmento que mais necessita delas.

As soluções para questões sociais dependem exclusivamente do saber acadêmico que, limitado e dominado por um grupo restrito, não apresenta o envolvimento necessário.

Apresenta um resultado prático diante da ação proposta no trecho que o antecede.

Estabelece uma relação com o trecho anterior, promovendo a progressão do raciocínio já iniciado.

Defende a ideia de que a troca de saberes, acadêmico e popular, deve ser bem definida e previamente estabelecida.

Introduz a tese de que o confronto entre os saberes especificados promoverá o estabelecimento de um conhecimento que trará soluções para questões sociais.

Discriminação.

Pré-concepção.

Diferença.

Racismo.

Estereótipo.

a equipe escolar

o professor

o aluno

a família

a comunidade

O ser humano não é só um produto de seu contexto social, mas um agente ativo na criação desse contexto.

Não se valoriza o papel dos fatores biológicos no desenvolvimento humano, somente os aspectos do meio social.

Há um determinismo de fatores ambientais no indivíduo que gera impotência nos professores diante de seus alunos.

A cultura somente se torna parte da natureza humana quando o contexto social e a base hereditária do indivíduo possibilitam.

As características humanas estão determinadas a priori, desde o nascimento, e seu desenvolvimento se dará via processo maturacional, a posteriori.

A prática da humanização é uma temática abordada na formação profissional que se evidencia superada pelos pedagogos.

A postura ética dos profissionais da saúde pode envolver a descrição limitada dos quadros de enfermidade do aluno tanto para a família como para os professores.

Cabe à educação resgate a importância dos aspectos humanos e à saúde a promoção dos cuidados embasados em conhecimentos técnico-científicos.

Mediante à angústia provocada pelos históricos e doenças de alunos em situação de internação cabe ao professor realizar acompanhamento psicológico obrigatório oferecido no próprio hospital.

Devem atuar com o intuito de garantir o desenvolvimento integral da pessoa em tratamento de saúde, visando aos seus direitos e à sua qualidade de vida.

Aprendizagem – Comunicacional.

Urbanística – Pedagógica.

Arquitetônica – Tecnológica.

Atitudinal – Arquitetônica.

Comunicacional – Urbanística.

A escola vinculada à classe hospitalar precisa dar autonomia ao professor para o desenvolvimento de seu trabalho pedagógico, assumindo o improviso como parte do não planejamento das atividades.

As escolas precisam reconhecer o direito ao atendimento educacional em domicílio, hospitais e demais instituições congêneres, bem como sua responsabilidade na formação integral do aluno enfermo.

O currículo trabalhado com alunos enfermos deve ser flexível e construído a partir das práticas do professor, sendo de fundamental importância aplicar atividades que não promovam o erro do aluno, bem como sua frustração.

O planejamento e acompanhamento pedagógico do aluno enfermo em situação de internação deve ser feito por equipe pedagógica da rede pública de educação e por equipe de saúde do próprio hospital.

A avaliação do aluno que está afastado da escola, seja na internação ou na permanência em domicílio, deverá ser realizada periodicamente por equipe de supervisores da rede pública.

é uma temática superada pela perspectiva de uma educação inclusiva.

a visão do educador acerca da origem das características individuais interfere na sua atuação prática e na compreensão da relação ensino-aprendizagem.

tem sido enfatizada na formação continuada dos professores o que acaba por reverberar na responsabilidade do professor no sucesso ou fracasso do aluno.

a escola em seu projeto político pedagógico deve ter clareza da concepção de ser humano e promover o desenvolvimento de acordo com a capacidades de cada aluno.

não há tanta relevância esse tipo de discussão na educação regular, uma vez que é um campo de conhecimento da educação especial.

a colaboração deve ser voluntária e envolver profissionais disponíveis para estabelecer parcerias em benefício dos alunos com necessidades educativas especiais.

os objetivos esperados podem ser estabelecidos em parceria pelos professores, exigindo clareza da distinção de estratégias didáticas que cada um utilizará.

o professor da sala comum deverá passar maior parte do tempo escolar com o aluno, garantindo o acesso ao conhecimento, enquanto o professor da educação especial se voltará para aspectos da convivência social.

a parceria somente é possível se os profissionais desenvolverem planejamentos e processos avaliativos específicos de suas áreas favorecendo o desenvolvimento do aluno.

existe uma hierarquização dos saberes que naturalmente se alterna diante das situações práticas do cotidiano escolar inclusivo.

Motivam o aprendiz a buscar informações relevantes, considerando a generalidade de cada problema e formas aceitáveis para solucioná-los.

Possibilita que a formação continuada do professor seja centrada nos conteúdos, classificações e perfil “ideal” de aluno que se deseja formar.

Requerem uma mudança na postura firme do docente mediante ao inesperado em sala de aula, de forma que garanta a disciplina e o acesso ao conteúdo.

Colocam o conteúdo como protagonista do processo de ensino e aprendizagem, assim como o professor.

Trazem novas formas de produção e organização do conhecimento e colocam o aprendiz no centro do processo educativo.

Adaptação ao ambiente escolar, anamnese e atividades pedagógicas.

Solicitação de laudo médico, entrevista pedagógica com família e mediação social com o aluno com autismo.

Observação do aluno, avaliação do comportamento e mediação pedagógica.

Entrevista com o aluno, apresentação da escola e socialização com os outros alunos.

Análise do relatório diagnóstico, verificação da justificativa de atendimento especializado e atividades educacionais e sociais.

ao compromisso do professor.

à educação inclusiva.

à ética.

ao coensino.

à ciência.

Os recursos favorecem a independência funcional da pessoa na atividade de seu interesse.

Os serviços favorecem a comunicação e adequação do mobiliário em sala de aula de alunos com deficiência.

Recursos e serviços devem ser previstos, sem necessariamente se conhecer o aluno com deficiência que será beneficiado.

Os recursos avaliam as condições da pessoa com deficiência para o uso da Tecnologia Assistiva.

Recursos e serviços Tecnologia Assistiva enfocam e priorizam alunos com deficiência física.

Socio-Interacionista.

Ambientalista.

Interacionista.

Inatista.

Biossocial.

à legislação e normas vigentes.

à escola.

aos especialistas em Educação Inclusiva.

à Secretaria Municipal de Educação ou Diretoria de Ensino.

aos professores.

Os professores da Educação Especial devem ser bem formados em cada tipo de deficiência, pois devem ofertar treinamento de habilidades sócias aos alunos como pré-requisito de acesso ao saber escolar.

A condição mínima para que uma escola seja considerada inclusiva é um programa de acolhimento elaborado pela equipe pedagógica aos alunos com necessidades educacionais especiais, respeitando sempre as possibilidades da própria escola.

A igualdade de oportunidades que a escola inclusiva deve priorizar envolve o acesso ao currículo e ao conhecimento, voltando sua preocupação para cada pessoa em seu amplo papel como ser humano.

A interferência na funcionalidade das pessoas com necessidades educacionais especiais deve considerar fatores contextuais e a disponibilidade interna dos alunos, a fim de garantir a participação no processo educativo.

O preparo dos alunos com necessidades educacionais especiais para as atividades escolares envolve o processo de avaliação de suas habilidades e competências por parte da equipe pedagógica da escola e de especialistas.

A política em educação especial no Brasil manteve por muito tempo sua ênfase no atendimento segregado nas instituições especializadas particulares em detrimento do atendimento educacional nas escolas públicas.

A partir da década de 70, inspirado por modelos de outros países da Europa, Estados Unidos e Canadá, houve no Brasil um crescimento de instituições públicas e privadas para atendimento educacional de pessoas com deficiência, com ênfase na deficiência auditiva.

A partir dos anos 2000 verifica-se um crescimento de pesquisas científicas em Educação Especial e do investimento das instâncias governamentais em ampliar a oferta de serviços de AEE na rede pública de ensino, aos alunos com necessidades educacionais especiais, o que tem esgotado dúvidas e dificuldades de práticas cotidianas dos professores.

A trajetória da Educação Especial no Brasil se desenvolveu em dois momentos importantes, sendo o primeiro marcado por inciativas oficiais de âmbito nacional e o segundo por iniciativas particulares e isoladas quanto á educação da pessoa com deficiência.

Nos anos 40 foram criados os primeiros órgãos normativos federais e estaduais, bem como as primeiras legislações, de atendimento em educação e saúde voltados para pessoas com deficiência.

Os professores comuns e os da Educação Especial precisam diferenciar e trabalhar seus objetivos específicos de ensino, ainda que a frente de trabalho com os alunos especiais seja comum, ou seja, áreas do conhecimento e recursos específicos.

A formação de professores consiste em um dos objetivos do Projeto Político Pedagógico, sem que abarque a formação dos professores de Educação Especial, uma vez que é necessária a autoridade de especialistas na área.

Nos cursos de formação continuada, de aperfeiçoamento ou de especialização, os professores devem atualizar e ampliar seus conhecimentos em conteúdos específicos do AEE, para melhor atender a seus alunos.

O planejamento do professor da Educação Especial deve ser apresentado à direção da escola, que o submeterá à análise e aprovação da equipe de especialistas da rede para então ser utilizado no AEE.

Os professores para atuarem no AEE precisam de formação específica em Educação e Psicologia, de forma que atenda os objetivos da educação especial na perspectiva da educação inclusiva.