Questões de Concurso Comentadas para Professor - Educação Especial

Q3526887

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526887 Pedagogia

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), quando se fala que o aluno com deficiência intelectual possui necessidades educativas especiais, a principal questão alude à necessidade do professor de ofertar uma proposta educacional

A

descritiva de sua condição.

B

de terminalidade específica.

C

diagnóstica e prognóstica.

D

estratégica e prática.

E

definitiva.

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Q3526886

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526886 Pedagogia

Nunes e Sobrinho (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) pontuam que, no presente século, o conceito de acessibilidade extrapola as barreiras concretas da sociedade, passando a enfatizar

A

a identificação de pessoas com deficiências intelectuais e demais deficiências ocultas.

B

a eliminação plena e definitiva das barreiras físicas, estruturais e arquitetônicas.

C

o direito de ingresso, permanência e utilização de todos os bens e serviços sociais por toda a população.

D

a eliminação de barreiras de forma customizada para atender cada modalidade de deficiência.

E

a necessária diferenciação de necessidades entre pessoas com limitações motoras e pessoas com outras deficiências.

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Q3526885

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526885 Pedagogia

Uma professora do ensino médio tem se esforçado para conhecer seu aluno com deficiência intelectual, procurando saber de seus interesses pessoais, disciplinas escolares favoritas e quais emoções as atividades escolares despertam nele. Para Rodrigues (2020), essas ações da professora favorecem

A

a criação de dependência emocional entre professor e aluno.

B

a exclusão por meio de diferenciação de atividades

C

a educação no paradigma integrativo.

D

os comportamentos infantilizados do aluno

E

o estabelecimento de vínculo e empatia.

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Q3526884

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526884 Pedagogia

Ao abordar os conceitos de Bernstein, Miranda (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) afirma que as atividades desenvolvidas pelos professores terão um ou outro efeito educativo em função

A

do nível de desenvolvimento intelectual do aluno.

B

dos recursos tecnológicos utilizados como suporte.

C

das relações diretivas relacionadas ao nível estrutural da escola.

D

das características específicas das relações que possibilitam.

E

do desempenho escolar da turma e do aluno com deficiência.

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Q3526883

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526883 Pedagogia

Para Chtena (2016, citado por Zerbato e Mendes, 2018) um bom ponto de partida para a criação de um ambiente verdadeiramente inclusivo envolve a

A

elaboração de um currículo que atenda às necessidades, capacidades e interesses de todos.

B

disposição da equipe pedagógica para realização de ajustes curriculares, considerando que cada aluno é único.

C

realização de adaptações curriculares de pequeno, médio e grande porte, com o fim de viabilizar a aprendizagem.

D

necessidade de formação de grupos homogêneos dentro de classes heterogêneas para a vinculação com seus pares.

E

compreensão do professor como única e essencial figura escolar responsável pelo aprendizado de todos.

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Q3526882

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526882 Pedagogia

Em conversa, uma coordenadora do PEB II afirma que alunos com deficiência intelectual devem estudar na escola regular apenas se apresentarem alguns pré-requisitos pedagógicos que os façam conseguir acompanhar o ritmo e as atividades desenvolvidas pelos outros alunos. De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), essa fala representa

A

o cerne da inclusão escolar.

B

a adaptação do meio ao aluno.

C

o problema centrado no ambiente.

D

a perspectiva da institucionalização.

E

a filosofia da normalização.

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Q3526881

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526881 Pedagogia

Zerbato e Mendes (2018) apontam que a aprendizagem dos alunos

A

condiciona a memória ao desenvolvimento neuropsicomotor.

B

envolve a necessidade de experiências significativas.

C

diz respeito aos aspectos fisiológicos dos comportamentos.

D

é aprimorada com ameaças e desafios.

E

refere-se à maturação das funções psicológicas primárias.

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Q3526880

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526880 Pedagogia

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), um dos fatores de êxito da inclusão escolar ocorre quando essa temática é

A

planejada de forma análoga em todas as realidades.

B

encabeçada por professores líderes.

C

abordada de maneira global e impessoal.

D

assumida por toda a comunidade educacional.

E

compulsória a todo o corpo escolar.

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Q3526879

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526879 Pedagogia

Considerando a inclusão escolar, os autores Coll, Marchesi e Palacios (2004) apontam que é uma característica relevante de um bom docente

A

o domínio de múltiplos modelos de ensino, pois a sala de aula demanda abordagens diversas.

B

um afastamento emocional necessário dos alunos, com o fim de não se perder o papel da autoridade docente.

C

o fomento de condutas que gerem coparticipação e dependência dos alunos, pois é no social que se aprende.

D

a preferência por atividades improvisadas, desde que articuladas aos interesses dos alunos.

E

uma comunicação formal e firme, integradora e apta a atender os interesses de todos os alunos.

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Q3526878

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526878 Pedagogia

Ana, professora do 9° ano, muitas vezes nota que o desafio que a inclusão escolar impõe ao professor do ensino comum é muito grande. Nesse sentido, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que esse desafio

A

merece atenção e encaminhamento de demandas ao Ministério Público.

B

pode ser superado por meio da realização do atendimento educacional especializado em escolas especiais.

C

demanda apoio de outros profissionais da área de Educação Especial para a construção de práticas inclusivas em sala de aula.

D

impõe aumento de frequência e horas semanais dos alunos com deficiência em sala de recursos.

E

requer revisões e mudanças nas próprias políticas de educação inclusiva e especial.

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Q3526877

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526877 Pedagogia

Segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), quando o professor de sala comum e o professor de ensino especial atuam em igualdade quanto à liderança e às responsabilidades educacionais dos alunos, tem-se uma relação de colaboração denominada

A

equipe de ensino.

B

auxiliar de educação especial.

C

ajudantes de aprendizagem.

D

estação de ensino.

E

mediação colaborativa.

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Q3526876

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526876 Pedagogia

Joana, professora da sala comum, e Márcia, professora de educação especial, trabalham no modelo de Ensino Colaborativo. Contudo, por vezes, uma tenta impor sua forma de atuação para a outra. Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), essa situação pode prejudicar a proposta do modelo adotado ao

A

instigar uma parceria forçada em prol dos alunos.

B

centralizar a responsabilidade pelo aluno na professora da sala comum.

C

demonstrar a impossibilidade de adoção do modelo colaborativo.

D

nivelar os saberes das professoras de sala comum e educação especial.

E

retirar a autonomia do parceiro, afetando o aspecto de paridade.

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Q3526875

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526875 Pedagogia

Com análise da literatura da área em relação ao Atendimento Educacional Especializado, Borges (2020) assinala que um apontamento constante nas pesquisas é a necessidade de

A

compreender o improviso, enquanto fator positivo e almejado no fortalecimento da ação pedagógica.

B

atuação do professor de educação especial de forma desmembrada do professor da sala comum.

C

incorporar decretos e normativas da integração escolar no projeto político pedagógico.

D

compreensão do que seja o complementar no atendimento educacional especializado.

E

assumir um currículo único e estratégias individualizadas para alunos com deficiência.

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Q3526874

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526874 Pedagogia

Borges (2020) atenta para o fato de que não se deve reduzir a relevância do atendimento educacional especializado, concebendo-o apenas como um espaço físico, mas que pensemos a ação pedagógica do atendimento como

A

solução rápida para os problemas pedagógicos e comportamentais enfrentados em sala comum.

B

um instrumento da escola inclusiva e espaço de socialização escolar.

C

algo que efetiva a inclusão escolar por meio do ensino especial a alunos com problemas de aprendizagem.

D

uma das possibilidades de viabilizar a apropriação de conhecimento em contexto escolar

E

um acolhimento para realização de reforço escolar e suplementação curricular.

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Q3526873

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526873 Pedagogia

Pletsch (2014) ressalta que defesas unilaterais que universalizam somente uma possibilidade de educação para pessoas com deficiência intelectual

A

consideram a homogeneidade dos alunos com deficiência intelectual como principal premissa de propostas escolares.

B

acabam excluindo uma parte dos educandos do direito ao acesso a intervenções diferenciadas daquelas oferecidas pelas políticas públicas.

C

promovem o debate de quais alunos podem se beneficiar com propostas de institucionalização.

D

permitem analisar qualitativa e longitudinalmente o impacto das políticas de inclusão na vida dessas pessoas.

E

reforçam a necessidade de modelos de escolas integracionistas com características radicais.

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Q3526872

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526872 Pedagogia

De acordo com Rodrigues (2020), nos casos em que o assunto se mostra muito complicado para o aluno com deficiência intelectual, o professor deve adotar a estratégia de

A

rever a real importância do assunto no currículo daquele aluno.

B

eliminar o assunto da grade curricular de toda a sala.

C

dividir o assunto complicado em passos menores, mais fáceis de fazer.

D

infantilizar o conteúdo de acordo com a idade mental do aluno.

E

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Q3526871

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526871 Pedagogia

Ana, professora da sala comum, pensando em criar novas possibilidades de comunicação eficaz, tanto para seus alunos com deficiência intelectual como para os demais, tem-se utilizado de adaptações de atividades. Nesse sentido, Rodrigues (2020) assinala que o professor deve ter cuidado em

A

ofertar dicas sutis, por meio de elementos gráficos, que o aluno deve encontrar em textos.

B

buscar repetir sempre as mesmas formas de comunicação com fins de criar uma rotina.

C

procurar apresentar vocabulário correto e rebuscado como forma de incentivar a linguagem.

D

evitar o uso de estratégias de comunicação alternativa e aumentativa para evitar a segregação dos alunos.

E

ser criativo, pensando no que faz sentido para o aluno, dentro de sua realidade.

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Q3526870

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526870 Pedagogia

Para Rodrigues (2020), ao adaptar atividades para qualquer aluno, o primeiro passo fundamental na sequência de ações do professor, para facilitar seu trabalho e a vida do aluno, envolve

A

motivar o aluno para a aprendizagem em classe especial.

B

ultrapassar barreiras impostas sobre a escolarização do aluno.

C

ter empatia pelos sentimentos dos pares desse aluno.

D

a análise de todas as características do aluno.

E

organizar métodos e estratégias de ensino diferenciadas.

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Q3526869

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526869 Psicologia

Para Smith (2008), o uso de testes padronizados de inteligência (QI) merecem atenção, uma vez que

A

carecem de confiabilidade na previsão de habilidades do indivíduo quando utilizados de maneira isolada.

B

evitam a discriminação de alunos com diversidade cultural e linguística, ao passo que os professores conhecem suas habilidades.

C

são complexos de aplicar e apresentam uma resposta provisória, ao mesmo tempo que impõe ao professor atenção especial ao aluno.

D

fornecem pontuação que pode ser utilizada na proposta de atividades educacionais e adaptações curriculares de médio porte.

E

são superiores a outras formas de avaliação centradas no currículo e desempenho e colaboram para um olhar mais aprofundado sobre os alunos.

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Q3526868

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526868 Pedagogia

Guilherme, aluno com deficiência intelectual, vem apresentando dificuldades acentuadas para compreender os componentes curriculares relacionados à Matéria e Energia, principalmente em Física e Química. Nesse caso, considerando o documento Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio (2020), os conteúdos devem ser

A

limitados de acordo com os níveis de aprendizagem do aluno.

B

adaptados, considerando as especificidades do aluno.

C

abordados por meio de estratégias igualitárias de ensino.

D

imutáveis, pois o que se adapta são as estratégias de ensino.

E

universalizados para todos de sua sala de aula.

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Questões de Concurso Comentadas para professor - educação especial

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