Cesar Coll formula uma concepção ampliada do conteúdo a ser ensinado, considerando três dimensões independentes e complementares. São elas: 

No ensino de Física, a perspectiva de Paulo Freire refere-se à 

É importante que professores conheçam estudos de história e filosofia das ciências voltados para o ensino principalmente porque

Modelos são importantes constructos para o ensino de Física porque se referem 

A resolução de problemas foi um tema de pesquisa muito prolífico nos anos 1990. Os resultados dessas pesquisas introduziram para o ensino de Física 

Aprendizagem significativa é um conceito proposto por Ausubel e adaptado para o ensino de Física. Marco Antonio Moreira o apresenta da seguinte forma:

“A aprendizagem significativa é aquela em que o significado do novo conhecimento é adquirido, atribuído, construído, por meio da interação com algum conhecimento prévio, especificamente relevante, existente na estrutura cognitiva do aprendiz. Interação é a palavra-chave: interação entre conhecimentos novos e conhecimentos prévios. Se não há essa interação, não há aprendizagem”

MOREIRA, M.A. (1985). Ensino e aprendizagem: enfoques teóricos. São Paulo: Editora Moraes, p.3. 

Considerando esse trecho, a interação se refere ao processo pelo qual 

Obstáculo epistemológico é um conceito proposto por Gaston Bachelard para interpretar os processos de avanço e ruptura na produção do conhecimento científico. Segundo ele:

“Quando se procuram as condições psicológicas do progresso da Ciência, logo se chega à convicção de que é em termos de obstáculos que o problema do conhecimento científico deve ser colocado. E não se trata de considerar obstáculos externos, como a complexidade e a fugacidade dos fenômenos, nem de incriminar a fragilidade dos sentidos e do espírito humano: é no âmago do próprio ato de conhecer que aparecem, por uma espécie de imperativo funcional, lentidões e conflitos. É aí que mostraremos causas de estagnação e até de regressão, detectaremos causas de inércia às quais daremos o nome de obstáculos epistemológicos”.

BACHELARD, G. (1996) A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise do conhecimento. Rio de Janeiro: Contraponto, p.18.  

Essa ideia é importante para interpretar o processo de produção do conhecimento científico em sala de aula, pois se refere 

As estratégias de contextualização no ensino de Física são importantes por possibilitarem

Por um certo período, as pesquisas em ensino de Física focalizaram fortemente o estudo das concepções alternativas. Os resultados dessas pesquisas foram importantes para o ensino da disciplina pois evidenciaram 

A atualização dos currículos de Física na educação básica acontece de tempos em tempos e tem como principal motivação a 

As tecnologias digitais de informação e comunicação (TICs) revolucionaram modos de comunicação entre pessoas e de acesso a informações. No contexto escolar, as TICs podem contribuir para o ensino e a aprendizagem da Física. Nesse sentido, são ferramentas didático-pedagógicas especialmente importantes, pois, entre outros fatores, permitem 

Em uma atividade de estágio supervisionado, o papel do professor tutor da escola, ou seja, aquele que acompanha o estagiário, é o de 

Leia o trecho a seguir:

“O ensino por investigação, desse ponto de vista, não é uma estratégia de ensino, mas uma abordagem didática, pois pode congregar diversas estratégias, das mais inovadoras às mais tradicionais, desde que seja um ensino em que a participação dos estudantes não se restrinja a ouvir e copiar o que o professor propõe.”

SASSERON, L.H., O Ensino por investigação: pressupostos e práticas. In: Licenciatura em Ciências, p.121. Disponível em: https://midia.atp.usp.br/. 

Na perspectiva apresentada, o ensino por investigação se contrapõe a uma educação 

Segundo Yves Chevalard, o contrato didático estabelece relações de direitos e deveres dentro de um sistema didático, o qual é composto pelos seguintes elementos:

“Defenderei que os programas de formação têm de desenvolver três ‘famílias de competências’ – saber relacionar e saber relacionar-se, saber organizar e saber organizar-se, saber analisar e saber analisar-se – que são essenciais para que os professores se situem no novo espaço público da educação. Na sua definição, utilizo as formas transitivas e pronominais dos verbos, para sublinhar que os professores são, ao mesmo tempo, objectos e sujeitos da formação”.

NÓVOA, António. A formação de professores e o trabalho pedagógico. Lisboa: Educa, 2002, p.22 

Qual é o papel dos programas de formação de professores na construção do novo espaço público da educação? 

“O objetivo geral dos cursos de Licenciatura da USP está em consonância com o objetivo geral da formação em nível de Graduação na Universidade de São Paulo. Assim, os cursos de licenciatura se orientam pelo objetivo de formar docentes como sujeitos críticos e responsáveis, agentes de transformação da realidade brasileira, comprometidas/os com a busca de respostas aos desafios e problemas existentes no cenário educacional nacional.”

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO. Programa de Formação de Professoras e Professores. São Paulo: USP/PRG, 2023 

Tendo em vista o objetivo geral do Programa de Formação de Professoras e Professores da Universidade de São Paulo, qual alternativa expressa corretamente dois dos objetivos específicos em torno dos quais se articulam os projetos político-pedagógicos das licenciaturas na universidade? 

O gráfico a seguir mostra o movimento de um braço robótico que executa um movimento linear de translação, de modo que a sua velocidade v(t) varia no tempo t no intervalo temporal em que ocorre. Nos sistemas mecânicos industriais, é necessário evitar mudanças extremas e abruptas, tanto de velocidade quanto de aceleração, e o movimento deve ser o mais suave possível para que as peças não sejam danificadas. Esse aspecto aparece no gráfico hipotético mostrado pela presença de arestas proeminentes ("cantos vivos"), que, em um sistema físico realista, não devem ocorrer e a função deve apresentar, de fato, um comportamento suave, com cantos arredondados.

De acordo com o gráfico da velocidade em função do tempo, assinale a alternativa correta que mostra como deve ser o comportamento da aceleração em função do tempo para o robô nessas condições: 

Quando observamos uma vela colocada em frente a um espelho esférico concavo, de tal maneira que ela esteja posicionada relativamente ao espelho no eixo principal além do centro de curvatura C do espelho, quais devem ser as características da imagem? Assuma que a reflexão no espelho esférico obedece a condição de nitidez de Gauss. 



Assinale a alternativa que corretamente que define as propriedades da imagem formada: 

No circuito mostrado a seguir, ao conectar a bateria de tensão V a uma malha infinita de resistores, sendo todos de mesmo valor R, qual será a leitura de corrente total I no amperímetro do circuito? 

Sejam quatro corpos muito pequenos eletrizados posicionados relativamente entre si, formando um losango de lado a, como é mostrado na figura a seguir. Ao considerar os corpos carregados como cargas aproximadamente puntiformes, temos que a interação entre estas será por meio da força eletrostática coulombiana. Todas as cargas apresentam o mesmo módulo q, mas possuem sinais diferentes, sendo duas delas positivas e as outras duas, negativas. Nessas condições, para o arranjo geométrico mostrado, assinale a alternativa correta que especifica o módulo da força eletrostática total F que atua na carga posicionada no vértice superior P do losango devido à atração e repulsão que sofre das demais cargas. Considere na solução do problema que a constante eletrostática é representada pela letra k: