Transmissão e memorização do conteúdo historicamente construído pela humanidade.

Ensino centrado no aluno onde a aprendizagem acontece por descoberta.

Ênfase na aprendizagem informal e valorização dos espaços extraescolares.

Usa a técnica e o treino para atingir os objetivos instrucionais.

Construção de habilidades e raciocínio científico, como modo de formar a consciência crítica para transformação social.

II e III

I apenas

I, II, IV

I e II

Todas

O exercício do pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.

A constituição de relações que estimulem diferentes manifestações culturais e diferentes óticas.

Abrir espaços para a diversidade, para a diferença e para o cruzamento de culturas.

Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e 56 divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

Um projeto que priorize a uniformidade e a padronização, de modo a tratar todos como iguais.

Na possibilidade de corrigir o fluxo de aprendizagem independente se essa correção é por promoção automática.

Compreender que no processo avaliativo a interrupção se configura numa consequência natural daquele que não aprende.

Atender as demandas de repetência e evasão de forma prática e aligeirada.

Transferir para o estudante a responsabilidade por sua aprendizagem.

Compreender que o conhecimento é um processo de construção, sendo o estudante sujeito da ação que está em constante formação.

Controle, hierarquia, disciplina.

Construtivo, permanente, ordem.

Cooperativo, objetivo, científico.

Democrático, abrangente, controle.

Hierarquia, planejamento, avaliativo.

Continua vinculado a perspectiva do controle e da avaliação não só dos professores como também dos alunos.

Está vinculada mais a aspectos burocráticos do cotidiano escolar.

Volta-se para o planejamento e execução do processo educativo.

Assume a função de inspecionar não só professores e alunos, de modo a controlar a indisciplina.

Atua junto ao gestor de forma hierárquica cuidando da questão administrativa e pedagógica.

A conciliação das diferenças.

A construção de responsabilidade compartilhada.

A democrática ordenação pedagógica das relações escolares.

A constituição da lógica burocrática inerente a qualquer instituição.

A construção de orientações normativas.

Uma forma de controle do trabalho docente por parte do supervisor ou orientador de ensino.

Um instrumento pedagógico tradicional que se torna dispensável frente às tecnologias.

Instrumento orientador das ações docentes, uma vez que favorece a reflexão e o redirecionamento da prática.

Algo que dispensa o estudo ou conhecimento prévio do aluno, questões que podem interferir na criatividade do aluno.

Instrumento de manutenção da disciplina em sala de aula.

I, III, II, IV

II, III, I, IV

III, I, II, IV

IV, I, II, III

Nenhuma das alternativas.

Priorizar nos anos iniciais apenas o ensino da leitura e escrita para que a competência linguística seja solidificada.

Distanciar-se e romper com os objetivos da educação infantil, uma vez que nessa fase se prioriza a autonomia do estudante.

Intensificar a prática da memorização, tendo em vista que nessa fase a criança abstrai tudo.

Prolongar nos anos iniciais os objetivos definidos para a Educação Infantil, nos aspectos físico, afetivo, psicológico, intelectual e social.

Partir de práticas homogeneizadoras e promotoras de seres autônomos.

I, II, III

IV

I, III

II, III, IV

Todas

Compreende que a interação e o diálogo são ações que colaboram no processo de ensino aprendizagem e que cabe ao supervisor mediar essas ações.

Parte do princípio de que cabe ao supervisor elaborar os projetos pedagógicos da instituição e aplicá-los independente da opinião dos demais sujeitos.

Não compreende a dinâmica da escola de que os conflitos são comuns e importantes para o desenvolvimento dos estudantes e por isso não se pode intervir.

Considera que estudantes e docentes não sabem mediar os conflitos e que ele será o responsável por resolver todas as questões.

Está distante de sua função supervisora que é exclusivamente acompanhar a aprendizagem.

Fiscalizar os professores em seu fazer pedagógico no intuito de contribuir na mudança necessária.

Manter cada componente da escola na sua função e espaço de modo que a comunicação não atrapalhe a produtividade.

Atuar na interlocução entre direção escolar, educandos, educadores e todos os demais indivíduos.

Apontar as fragilidades dos estudantes e encaminhar para que os órgãos responsáveis tomem as providências necessárias.

Determinar o que será de responsabilidade de cada um na execução da proposta pedagógica da escola.

I, II,III

II, III, IV

I, III, V

III, IV, V

TODAS

Erradicação do analfabetismo.

Universalização do atendimento escolar.

Promoção do princípio da gestão democrática da educação pública e da educação privada

Superação das desigualdades educacionais.

Formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade.

Acontecerá exclusivamente nas salas de aula regulares.

Acontecerá sempre que possível em salas especializadas de acordo com as condições das escolas.

Será feito em classes comuns desde que a família faça essa opção.

Será feito em escolas especializadas e centros de atendimento escolar especializado, visando o pleno desenvolvimento do estudante.

Será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.