Questões de Concurso Comentadas para Professor - Letras

Q3047683

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Libras |

Q3047683 Português

Leia o excerto retirado de Fiorin (2008, p. 128):

“A hiperonímia e a hiponímia são fenômenos derivados das disposições hierárquicas de classificação próprias do sistema lexical. Há significados que, pelo seu domínio semântico, englobam outros significados menos abrangentes. Na taxionomia animal, por exemplo, mamífero engloba felino, canídeo, roedor, primata etc. O semema da palavra animal tem um domínio semântico muito abrangente. A palavra animal opõe-se às palavras vegetal e mineral no critério de classificação das “coisas” do mundo. Animal e vegetal opõem-se a mineral pela presença do sema /vivo/, e opõem-se entre si porque animal tem o sema /capaz de locomoção/ e vegetal, não”

Após a leitura do excerto, marque a alternativa correta considerando o conceito explicitado:

A

Acontecimento é hiperônimo de reunião, uma vez que apresenta um sentido abrangente.

B

Escola é hiperônimo de docente, visto que remete à noção de um item ou uma parte de um todo.

C

Fruta é hiperônimo de mamão, em razão de simbolizar traço específico de uma subclasse.

D

Universo é hiperônimo de planeta, já que admite a ligação a uma classe superior mais abrangente.

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Q3047681

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Libras |

Q3047681 Português

Texto associado

Leia os documentos a seguir:

Documento 1

ATENÇÃO MELHOR PERDER UM CELULAR DO QUE A SUA LIBERDADE. O aplicativo que o Governo Federal, mais precisamente o Ministério da Justiça, lançou no dia de ontem é, na verdade, uma armadilha para todos nós brasileiros de bem. O aplicativo passa a controlar todo o seu celular, inclusive todas as mensagens trocadas em redes sociais que você utiliza. Ele abre uma porta, inclusive, para que o governo sequestre suas redes sociais, sua lista de contatos e tudo mais que você faz, de maneira privada, no seu celular. O aplicativo fica com acesso ao seu microfone, sua câmera e seu número na operadora. Uma vez instalado, você passa totalmente para as mãos do Ministério da Justiça e fica totalmente exposto para qualquer ação que possa ser direcionada para você. Essa foi a maneira CRIMINOSA que eles encontraram, no apagar das luzes de 2023 com a saída do Dino, para controlar as redes sociais, como o próprio havia prometido. As redes sociais não iriam colaborar da forma que eles queriam para expor a privacidade dos seus usuários. NÃO INSTALE O APLICATIVO NO SEU CELULAR. MELHOR PERDER O CELULAR DO QUE A SUA LIBERDADE.

Encaminhe essa mensagem para seus familiares e amigos e compartilhe com outros grupos

Fonte: https://www.aosfatos.org/noticias/falso-app-celular-

seguro-permite-governo-acessar-conteudo/.

Acesso em: 18 ago. 2024. Transcrição.

Documento 2

É falso que app Celular Seguro permite ao governo acessar conteúdo de aparelho

Por Gisele Lobato

Não é verdade que o aplicativo Celular Seguro, que facilita o bloqueio do aparelho em caso de furto ou roubo, vai permitir ao Governo Federal acessar câmera, microfone, lista de contatos ou as redes sociais de quem aderir ao programa, como alega corrente que circula no WhatsApp e vídeos nas redes. Além de não exigir nenhuma permissão de acesso a esses recursos para funcionar, o programa é regido pela LGPD (Lei Geral de Proteção de Dados), cuja fiscalização é feita por um órgão que possui autonomia em relação ao governo.

Vídeos com a informação falsa acumulam pelo menos 3,9 mil compartilhamentos no Facebook, centenas de curtidas no Instagram e 11,5 mil visualizações no TikTok. A publicação também circula no WhatsApp, plataforma na qual não é possível estimar o alcance dos conteúdos. [...]

LOBATO, Gisele. É falso que app Celular Seguro permite

ao governo acessar conteúdo de aparelho. Aos fatos.

26.12.2023. Disponível em: https://www.aosfatos.org/

noticias/falso-app-celular-seguro-permite-governo-acessar-

conteudo/. Acesso em: 18 ago. 2024. Fragmento.

O documento 1, que teve ampla circulação nas redes sociais, foi refutado pelo documento 2. Entretanto, não se pode ignorar o impacto do alcance da (des)informação que pode ser gerada pelas tecnologias digitais de comunicação, uma vez que, segundo o documento 2, “vídeos com a informação falsa acumulam pelo menos 3,9 mil compartilhamentos no Facebook, centenas de curtidas no Instagram e 11,5 mil visualizações no TikTok”. Como estratégias de construção textual, os estudos de Vanoye (2003) apontam que há mensagens em que o destinador manifesta claramente as suas opiniões ou reações relativamente ao conteúdo de que trata, acrescentando às informações brutas uma carga suplementar constituída de seus sentimentos, seus juízos, sua maneira de ver e de descrever o acontecimento; há mensagens em que a expressão pessoal intervém de maneira dissimulada; e ainda há aquelas em que não se percebe a presença do destinador, ainda que, de fato, tenham sido produzidas por um indivíduo ou uma instituição, porque são produtos de um projeto cujo processo de construção busca a neutralização intencional do “eu”.

Isso considerado, pode-se afirmar que os mecanismos empregados no documento 1, no que diz respeito à construção discursiva do destinador da mensagem, são:

A

Delineia um juízo sobre o aplicativo do Governo Federal ao articular de maneira explícita e detalhada os sentimentos e reações relativos ao tema, utilizando uma gama de expressões valorativas que, por meio de ênfase contínua e incisiva, intensificam e consolidam a perspectiva crítica e o posicionamento pessoal manifestados.

B

Revela traços notáveis de apagamento da subjetividade ao não manifestar de forma direta e explícita uma postura pessoal em relação ao tema. Isso ocorre por meio da utilização de estratégias discursivas que buscam moderar a expressão direta do “eu”, resultando em uma abordagem que minimiza a evidência de uma opinião individual clara.

C

Manifesta poucos indícios de postura subjetiva quanto a seus destinatários, dado que a elaboração do texto se fundamenta exclusivamente em construções linguísticas impessoais. Esses recursos discursivos, ao adotar uma abordagem que se pretende neutra, resultam em um apagamento substancial da presença do destinatário, obscurecendo significativamente sua identidade e envolvimento no discurso.

D

Denota frequentemente os seus juízos por meio de mecanismos que revelam a presença do “eu”, evidenciando certa postura pessoal em suas opiniões; no entanto, adota uma estratégia discursiva deliberada de preservação da despersonalização em relação ao tema, o que visa não somente a mitigar a possibilidade de desqualificação dos argumentos com base na identidade do autor, como também a assegurar a credibilidade, a recepção e a aceitação dos argumentos.

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Q3047679

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Libras |

Q3047679 Português

Leia o excerto adaptado de Marcuschi (2000) a seguir:

Considerada a ideia de que a língua é muito mais um conjunto de práticas discursivas do que apenas uma série de regras ou um sistema de formas simbólicas, podemos pensá-la como prática social, que se manifesta e funciona em dois modos fundamentais: como atividade oral e como atividade escrita. Com a expressão “fala”, designamos as formas orais do ponto de vista do material linguístico e de sua realização textual-discursiva. O mesmo acontece com a expressão “escrita”, usada para designar o material linguístico da escrita, ou seja, as formas de textualização na escrita. Em última instância, são dois modos de representação da mesma língua, embora cada um dos dois modos tenha uma história própria.

Analisando o excerto acima e sua formação no curso de licenciatura, em disciplinas da área de língua e de linguística, é correto afirmar, na relação entre variedades, usos, língua oral e língua escrita, que:

A

“Recado” é um gênero textual que atende ao domínio discursivo interpessoal na modalidade oral.

B

“Advertência” é um gênero textual que atende ao domínio discursivo jurídico na modalidade oral.

C

“Convite” é um gênero textual que atende ao domínio discursivo jornalístico na modalidade oral.

D

“Comentários” é um gênero textual que atende ao domínio discursivo instrucional na modalidade oral.

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Q3047678

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Libras |

Q3047678 Português

Said Ali (2001), ao estudar aspectos da sintaxe da Língua Portuguesa, examina, entre outras diversas categorias do verbo, as funções que os tempos – presente, passado e futuro – assumem na construção dos sentidos dos enunciados, o que intervém diretamente nos processos de compreensão e de produção dos textos. Ao tratar do presente, no indicativo, o autor observa que o seu uso remete a uma ação que se passa durante o tempo – breve ou longo – em que se discorre sobre um assunto, mas não limitado ao instante fugaz da realização do enunciado. Noutros termos: “não haveria enunciado sem a cognição e portanto sem a preexistência do fato; e, por outra parte, terminado o enunciado verbal, para o qual bastou um só segundo, o fato nem por isso deixará de perdurar ainda algum tempo” (SAID ALI, 2001, p. 310). Diante dessa observação, o linguista examina os complexos fatos da língua portuguesa, procurando descrever as muitas expressões verbais que se servem desse tempo e, então, classificá-las segundo o sentido que estabelecem.

Quanto às propostas de Said Ali, relativas às funções do uso do tempo presente no modo indicativo, que opção expõe, corretamente, em conjunto (descrição, classificação e exemplificação), as ideias do autor?

A

Ainda que atos pertencentes ao domínio do passado devam ter, como forma de expressão, o verbo no pretérito, é possível enunciá-los, às vezes, por meio do tempo presente, do presente-durativo, a fim de produzir, no espírito do ouvinte, o efeito de impressão mais viva daquelas imagens temporalmente remotas e apagadas, que estão com menos presença na consciência em relação às atuais, como em: “A terra em si é mui estéril, sem água, e toda a que se ali bebe, se traz em camelos [...]” (João de Barros, Da Ásia, déc. 2, 1628, f. 189).

B

Sempre que se empregar a forma do presente para denotar ações que ainda hão de ser realizadas – o que tem a vantagem de ser uma forma mais simples em relação às do futuro e de ser recurso expressivo de linguagem para produção de impressão mais viva ao expor os sucessos vindouros como se já fossem realidade, sugerindo, assim, ao ouvinte, a certeza do cumprimento das ações sem as incertezas do futuro, teremos o presente-futuro, como em: “— Não venha, não; amanhã falaremos” (Machado de Assis, Dom Casmurro, 1998, p. 94).

C

Se se entender que a forma do presente do indicativo implica ação executada numa série de atos intermitentes de mesma espécie, que se repetem costumeiramente em intervalos mais ou menos longos, sem, entretanto, abranger necessariamente o agora, teremos o presente frequentativo, como em: “[...] Senhor, como empregais e despendeis tantas vezes o preço infinito de vossas palavras [...] com esse infeliz homem?” (Vieira, Sermão da Primeira Dominga de Quaresma, VII, 86).

D

Quando se souber ou se imaginar que o ato ora em via de execução, expresso pelo presente do indicativo, data de longo tempo e promete continuar por espaço igualmente longo ou indeterminado, sem solução de continuidade, ocorrerá a expressão verbal em função de presente-histórico, como em: “O sertão é do tamanho do mundo” (Guimarães Rosa, Grande sertão veredas, 1994, p. 96).

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Q3047677

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Libras |

Q3047677 Português

Leia o excerto adaptado de Preti (1994): As variedades diastráticas ocorrem em um plano vertical, isto é, dentro da linguagem de uma comunidade específica, seja urbana, seja rural.

Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

AB – eixo horizontal das variantes geográficas. ab, cd, ef, gh, ij – eixos verticais das variantes socioculturais.
Nesse cenário, as variações socioculturais podem ser influenciadas por fatores ligados diretamente ao falante (ou ao grupo a que pertence) ou à situação ou a ambos simultaneamente.

Após a leitura do excerto, marque a resposta que associa corretamente o conceito e sua indicação com exemplo dado:

A

Idade (variação diatópica) – ligada a vocabulário, como em “tipo assim”, falado por um jovem adolescente em uma situação coloquial.

B

Grau de escolaridade (variação diamésica) – atinente ao domínio da norma culta, como em “a gente vamos”, dito por alguém com ensino médio completo a um amigo.

C

Posição social (variação diacrônica) – relativa a níveis de linguagem, como em “faz-me um obséquio”, proferido por uma pessoa de classe alta a um subordinado.

D

Sexo (variação diafásica) – relacionada a tabus linguísticos, como em “olha a boca, meu filho”, usado por uma mulher para repreender um palavrão dito por ele.

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Q3047651

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047651 Inglês

Read the following text to answer the question bellow:

The role of technology in language and literacy education

As Dourish and Bell (2011) have pointed out, “The technologically mediated world does not stand apart from the physical one within which it is embedded; rather, it provides a new set of ways for that physical world to be understood and appropriated” (p. 132). But those new ways of understanding and appropriating are not likely to be developed automatically. A favorable disposition of mind is a prerequisite. And that disposition is probably best fostered in educational settings. Young people today learn digitally mediated modes of expression largely outside of school, and those out of school uses of digital technologies are often more varied and more sophisticated than those they encounter at school (Jenkins, Purushotma, Weigel, Clinton, & Robison, 2009; Lundby, 2008). This raises the question of what the function of schools should be with respect to digital technologies and literacy. If literacy is the know-how needed to deal with the technology of writing in a given culture, and if globalization and its attendant social and technological changes have simultaneously increased individuals’ control of and control by technologies of communication, then I would suggest that the answer to the question above is that schools need to foster literacy that includes a dimension of critical semiotic awareness.
KERN, Richard. Language, literacy, and technology. Cambridge University Press, 2019.

According to the text, the technologically mediated world influences the understanding and appropriation of the physical world, therefore what role should educational settings play in this context to improve students’ awareness?

A

The technologically mediated world functions separately from the physical realm, suggesting that schools should prioritize conventional reading and writing skills.

B

The technologically mediated world offers fresh perspectives on the physical realm, implying that schools should incorporate these technologies without emphasizing critical literacy.

C

The technologically mediated world is deeply interconnected with the physical realm, indicating that schools should cultivate critical semiotic awareness for students.

D

The technologically mediated world reduces the relevance of the physical realm, leading to the conclusion that schools should exclusively focus on digital literacy.

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Q3047650

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047650 Inglês

Scholars from various theoretical backgrounds have continuously defined and redefined genre from different perspectives. Chouliaraki and Fairclough (1999, p. 21, apud Meuer, 2013, p. 151) investigate the concept of language use within society, emphasizing that the relationship between language and society is not unilateral but dialectical. From this perspective, the analysis of social practices offers the advantage of providing a nexus between abstract structures and their operative mechanisms, thus reconciling the divide between “society” and the lived experiences of individuals.

Genres, according to what is being appointed above, are defined according to their

A

linguistic features, such as typical language, syntax, morphology, discourse patterns in texts and their contextual usage.

B

prescriptively approach, which means they are seen as rigid classifications that determine how works should be composed.

C

specific way of categorizing types of literature, used to group or organize literary works into recognizable styles, conventions, settings and themes.

D

forms of social action, specifically the discoursal aspect of ways of acting and interacting in the course of social events.

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Q3047649

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047649 Inglês

“The main difference between classroom assessment and large-scale educational assessment is the context of the classroom. The learners are there as learners, and the teacher is there to engage with the learners in the learning process. This is true irrespective of whether the teacher is viewed as a facilitator, an imparter of knowledge, an expert interlocutor, or whatever other model one may choose to use.” (Fulcher; Davidson, 2007, p. 24).

In Language Testing and Assessment: An advanced resource book, Fulcher and Davidson (2007) state that there are important differences between largescale testing and classroom assessment, although the latter usually benefits from concepts presented in studies related to the former. Based on such divergence, it is correct to say that:

A

there is no relevant relation between context and construct in classroom assessment, which means that contextual factors do not play an important role in learners’ scores.

B

the context is part of the construct in classroom assessment, which means that learners’ scores are mainly influenced by their ability to express their knowledge of the construct.

C

the teacher plays a fundamental role in controlling contextual factors in classroom assessment, which means that assessment shall be carried in the most neutral way possible.

D

the primary purpose in classroom assessment is to inform better teaching and more efficient learning, which means the teacher is deeply involved in the assessment process.

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Q3047648

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047648 Inglês

There are two statements below an assertion (A) and a reason (R) about English for Specific Purposes. Mark the correct answer about them.

Assertion (A)

When designing an English for Specific Purposes (ESP) course, the first stage is to carry out a rigorous needs analysis of the target situation and only after that the organizational patterns in specific texts should be identified to specify the linguistics means by which they are signaled. After adding such patterns to specific register and lexical components, the course design is ready. Thus, there are just these three stages in ESP for Hutchinson and Waters (1987).

Reason (R)

Using the analogy of a tree, Hutchinson and Waters (1987) defined ESP as a language product whose root is English Language Teaching (ELT) and branches are English for Academic Purposes (EAP) and English for Occupational Purposes (EOP). Thus, the main point of ESP is to teach specialized vocabulary.

A

Both A and R statements are correct and R is the correct explanation of A.

B

Both A and R statements are correct but R is not the correct explanation of A.

C

Statement A is true but R statement is false.

D

Both A and R statements are false.

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Q3047647

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047647 Inglês

In The Postmethod Condition: (E)merging Strategies for Second/Foreign Language Teaching, Kumaravadivelu (1994) states that a widespread dissatisfaction with the conventional concept of method has produced what the author calls the “postmethod condition”, a reformulation that can potentially reshape the character and content of L2 (second language) teaching, teacher education, and classroom research. In this context, fostering language awareness consists in one out of ten macro strategies proposed by the author in a strategic framework for L2 teaching in the postmethod era. Regarding the concept of language awareness proposed by the author, it is correct to say that:

A

language awareness comprises explicit language teaching and, therefore, its strategies emphasize the use of memorization techniques.

B

language awareness differs from traditional grammar teaching since the former treats grammar as a network of systems to be interacted with.

C

language awareness, as a deliberate attempt to draw learners’ attention to formal properties of language, comprises a body of structures to be mastered.

D

language awareness-based teaching is learner oriented and, therefore, treats grammar as an end in second language development.

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Q3047646

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047646 Inglês

Brazilian learners often base their pronunciation on spelling. This tendency is understandable, given that Portuguese pronunciation closely aligns with its orthography, making it easier to transfer these habits to the acquisition of a second language. Nonetheless, it is crucial to recognize pronunciation as a vital component of effective communication, demanding clarity and comprehensibility. In order to foment that habit, educators may use the International Phonetic Alphabet (IPA), which provides symbols that accurately represent the standard sounds produced during speech. Integrating the IPA to various pedagogical approaches can significantly enhance students’ pronunciation skills. According to IPA transcriptions quoted by Swan (2005, p.xxx), the words house, occasion, cheap, with, think are pronounced as follows:

A

house /haʊz /; occasion /əˈkeɪzᵊn/; cheap /ʃɪp /; with /wɪð/; think /θɪŋk/

B

house /haʊs/; occasion /əˈkeɪʒᵊn/; cheap / ʧiːp/; with /wɪð/; think /θɪŋk/

C

house /haʊse/; occasion /əˈkeɪʒᵊn/; cheap / ʧiːp /; with /wɪð /; think /θɪŋk/

D

house /haʊs/; occasion /əˈkeɪʒᵊn/; cheap /ʧiːp /; with /wɪθ /; think /ðɪŋk

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Q3047645

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047645 Inglês

Language teaching has been characterized by several methods and approaches which were popular at some point and declined over the years. There are many elements when it comes to teaching a foreign language from theory of language to roles of materials. Which of the following describes a language teaching based mainly on grammar teaching and courses segmented into separate language skills with preoccupation with rules as described in Brown (2007)?

A

Content-Based Instruction.

B

Learner-Centered Instruction.

C

Pre-Communicative Language Teaching.

D

Task-based Language Teaching.

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Q3047644

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047644 Inglês

Read the following text to answer the question bellow:

Literacy involves having the wherewithal to base one’s interpretive and creative decisions on one’s personal purposes, one’s understanding of the medium one is working with, and the conditions of possibility of reception, acceptance, or rejection by others. The importance of the medium translates into a number of pedagogical goals for language and literacy education:

• To develop learners’ ability to reflect on relationships between language forms and their material contexts.
• To make learners aware of how those relationships change over time and through different mediums and different cultures of reading (i.e., to make learners aware of the historical precedents that have helped shape the communication technologies they use).
• To develop learners’ ability to analyze mediums to identify their ideological (or commercial) underpinnings, and to be aware of how mediums can be used to manipulate consumers and citizens, and to resist such manipulation. To accomplish these goals, teachers should engage learners with questions about how the new media born of the digital age relate to ‘old’ media, and perhaps even ancient media, to allow them to discover what aspects of literacy have remained relatively constant, which have changed, and what the significance of those changes might be.
KERN, Richard. Language, literacy, and technology. Cambridge University Press, 2019.

Based on the text, which of the following best describes the pedagogical goals for language and literacy education in the context of media?

A

To focus on developing technical skills in new digital media, neglecting the influence of historical and cultural contexts.

B

To ensure learners can identify and resist control by understanding the monetary or ideological grounds of various media.

C

To teach learners that the principles of literacy have remained constant across different mediums and these changes are insignificant.

D

To emphasize that the study of new media should replace any analysis of older forms of media, given the rapid technological advancements.

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Q3047643

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047643 Inglês

KUMARAVADIVELU, B. (1994, p.28-29) points out three important categories of language teaching method: language-centered, learnercentered and learning-centered. Although, from the practitioner’s point of view, none of these methods can be realized in their purest form in the actual classroom, the sample below can be classified as follow:

Introductory classroom Young EFL learners in an English language school. Teacher starts the class asking a strong learner, ‘Enzo, how are you?’ The learner responds, ‘Fine, how are you?’. The teacher continues, asking different learners, who respond in turn: Teacher: Sophia, how are you? Student: Fine, how are you? Teacher: Francisco, how are you? Student: Fine, how are you? Teacher: Valentina, how are you? Student: Fine, how are you? If a learner struggles to produce the response, the teacher demonstrates the correct utterance by first mouthing the syllables and then saying them aloud if necessary. The teacher corrects pronunciation, particularly emphasizing the /h/ sound in ‘how’ by breathing on her/his hand as if using a mirror, and drills the prompts with the students. The activity continues until every learner has been asked and has provided the correct response.

A

learner-centered methods (e.g., communicative methods) that seek to provide opportunities for learners to practice preselected, presequenced linguistic structures and communicative notions through function-focused activities, assuming that a preoccupation with form and function will ultimately lead to L2 mastery.

B

learning-centered methods (e.g., “the natural approach”) that seek to provide opportunities for learners to participate in open-ended meaningful interaction through language learning tasks, assuming that a preoccupation with meaning making will ultimately lead to L2 mastery

C

language-centered methods (e.g., audiolingualism) that seek to provide opportunities for learners to practice preselected, presequenced linguistic structures through form-focused exercises, assuming that a preoccupation with form will ultimately lead to L2 mastery.

D

learner-centered methods (e.g., audiolingualism) that seek to provide opportunities for learners to practice preselected, presequenced linguistic structures and communicative notions through function-focused activities, assuming that a preoccupation with form and function will ultimately lead to L2 mastery.

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Q3047642

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047642 Inglês

“Em termos práticos, a acepção convencional de conhecimento e sujeito, fundamentada na lógica da concentração, do individualismo e da normatização, remonta ao modelo liberal-positivista de educação que “transmite” uma verdade universal e acabada a um sujeito que a recebe de maneira diretiva e que a devolve a contento de modelos previamente determinados pela instituição escolar. Ao passo que a acepção pós-moderna de conhecimento e de sujeito tenta romper com a ideia de transmissão ao compreender o conhecimento como construção sociocultural. Nessa perspectiva, a produção de sentidos passa a ser compreendida sob o viés da colaboração, cujas significações devem ser mediadas pela escola.” (Duboc, 2015, p. 668)
In Avaliação da aprendizagem de línguas e os multiletramentos, Duboc (2015) states that the emergence of new literacies in the post-typographical society is closely related to a new understanding of subject, language and meaning making processes. Regarding knowledge construction in both moments discussed by the author, it is correct to say that:

A

the conventional literacy was marked by individual authorship and concentration as opposed to sharing and collaboration.

B

knowledge mediation is a characteristic of the typographical society as opposed to experimentation in the post-typographical society.

C

sharing and collaboration are strategies of knowledge transmission widely spread in schools of the post-typographical society.

D

schools of the typographical society are characterized by the transmission of universal truths socioculturally constructed.

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Q3047640

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047640 Inglês

Fonte: Disponível em: https://www.cartoonstock.com/ cartoon?searchID=CS249584. Acesso em: 2 ago. 2024.

The comic cartoons, frequently, highlight an interesting linguistic construction often censured by grammarians: the use of double negatives to articulate a single negation. The critique of double negatives is based on the notion that negation is an absolute concept; something is either present or absent, and adding a second negative into a sentence does not make it more negative than it was before. However, Swan (2005, p. 364) reminds us that “multiple negatives are sometimes used instead of simple positive structures for special stylistic effects. This is rather literary; in spoken English, it can seem unnatural or old-fashioned”. In which of the alternatives bellow there is a purposeful use of a double negative structure for stylistic gains?

A

I’m not at peace with dying alone But I’m not at war either No, I am planted on the shore knowing The ashen tide may or may not rise – (Neither/Nor - Moses Sumney)

B

No, It is not her sin God took her for granted Love was everywhere, they said But love is losing game, she said (True Lover -Baek Yerin)

C

We ain’t gotta tell Tell ‘em nothing, no, tell ‘em, tell ‘em, no (tell ‘em) Tell ‘em nothing, no, we tell ‘em, tell ‘em nothing (tell ‘em) We ain’t gotta tell ‘em, tell (tell ‘em) (Got to tell them, babe, got to tell them, babe) Tell ‘Em -Sabrina Carpenter

D

(…) Secret of your mind. You don’t make us blind. Pandora. Make the old things better. How? It doesn’t matter. Now it doesn’t matter. Nothing doesn’t matter. (Digital Signal Processor - 1 Lyrics - Void Vision - The Album by Cyber People)

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Q3047639

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047639 Inglês

Read the following text to answer the question bellow:

The use of the word ‘America’ in the singular and without an adjective may shock the reader. In the expressions ‘God bless America’ or ‘Make America great again’, the part is taken for the whole. In Latin America, people speak more accurately of the Americas - Las Americas. ‘America’ was the baptismal name given in I507 by the German cartographer Martin Waldseemüller in Saint-Diédes-Vosges, based on the voyage of the Italian Amerigo Vespucci to only the southern half of the Western hemisphere. The symbolic cornering of its two continents by English-speaking and Protestant America, ignoring the Romance languages and Catholic traditions in the rest of the New World, has since expressed the relationship of forces between them. In what follows, the word designates less a state and a territory than a certain form of civilization.
DEBRAY, Regis. Civilization. How we all became American. Verso: London, 2019.

According to the text, what does the use of the term ‘America’ without an adjective signify in the context of English-speaking and Protestant America?

A

It suggests an overarching inclusivity, encompassing the entire Western hemisphere and recognizing the diverse cultural and linguistic landscapes that characterize the Americas.

B

It emphasizes the foundational impact of Amerigo Vespucci’s explorations, bringing attention to the historical origins on the southern regions of the Western hemisphere.

C

It conveys the cultural supremacy of Englishspeaking Protestant America, highlighting its prevailing influence over the Romance languages and Catholic traditions across the New World.

D

It provides a comprehensive and precise representation of the Americas’ cultural plurality, acknowledging the rich tapestry of languages and historical narratives across both continents.

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Q3047638

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047638 Inglês

Read the following text to answer the question bellow:

According to Dudley-Evans and St John (1998, 10-11), there are several widely-believed essential advantages of ESP courses: they are more motivating than EGP courses as they focus on the learner’s needs, more cost-effective, and the aims are widely accepted by learners. However, the level of motivation depends on the individual learner especially in ESP as learners seek variety from the commonly addressed topics. The problem here is that it is, naturally, easier to do specific work with highly motivated students whereas with less motivated students teachers tend to stick with more general work and topics. In ESP, it is crucial to present any teaching activity in a context regardless of the aim. Dudley-Evans and St John distinguish in this respect “carrier content” and “real content” (1998, 11): carrier content describes an authentic topic to teach the real content which is the language of process.
KOPPITSCH, Gerlinde. Teaching English for Specific Purposes. An action research project. Master Thesis. Alpen-Adria-Universität Klagenfurt, Klagenfurt, 2019.

According to the text, what is a crucial aspect of teaching English for Specific Purposes (ESP) courses?

A

Presenting teaching activities in context, using legitimate content.

B

Focusing solely on general topics to maintain student engagement.

C

Ignoring the individual learner’s motivation to ensure unity in teaching.

D

Avoiding authentic topics to simplify the learning process for all students.

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Q3047637

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047637 Inglês

It is believed students should develop their communicative competence since the main aim of learning a foreign language is to communicate in an effective way. In order to do so, teachers play a pivotal role when planning and delivering their lessons which are expected to develop students’ competences in the language.

What are the four main elements of the communicative competence framework presented by Canale and Swain (1980) which is the foundation of many studies on English language teaching like Almeida Filho (2005)?

A

Speaking competence, listening competence, reading competence and writing competence.

B

Grammatical competence, sociolinguistic competence, discourse competence and strategic competence.

C

Affective competence, soft and hard skills, speech competence and social skills.

D

Grammatical and lexical knowledge, social competence, speech competence and affective competence.

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Q3047635

Ano: 2024 Banca: IF-SP Órgão: IF-SP Prova: IF-SP - 2024 - IF-SP - Professor EBTT - Letras: Português/Inglês |

Q3047635 Português

De acordo com a teoria dos gêneros discursivos, apresentada por Bakhtin (1997), todo texto é produzido em um contexto específico, o que implica a necessidade de considerar uma série de fatores para garantir a sua adequação e eficácia comunicativa. Esses fatores incluem o público-alvo, o veículo de circulação, o contexto sócio-histórico, as regularidades do gênero textual e a variedade linguística adequada.
BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

Considerando essas premissas, imagine que você é responsável por escrever um artigo de opinião para um jornal de grande circulação. O tema é “O impacto das redes sociais na formação da identidade dos jovens”. O público-alvo são leitores de faixa etária variada, com diferentes níveis de escolaridade e acesso à informação.

Qual alternativa apresenta a melhor abordagem para garantir a adequação e eficácia do texto ao contexto de produção e ao público-alvo?

A

Escrever de maneira altamente técnica e utilizar jargões acadêmicos, pois o público de um jornal de grande circulação espera uma abordagem sofisticada e especializada, já que os leitores possuem diferentes níveis de escolaridade.

B

Utilizar uma linguagem informal e coloquial, com gírias e referências culturais específicas de grupos jovens, para criar identificação imediata com o público jovem e atender a um público variado e amplo, próprios de um jornal de grande circulação.

C

Adotar uma linguagem clara e acessível, utilizando exemplos práticos que se conectem ao cotidiano do leitor, garantindo que o texto seja compreensível por pessoas de diferentes idades e níveis de escolaridade.

D

Escrever o texto com frases curtas e chamativas, priorizando a persuasão emocional sobre a argumentação lógica para captar a atenção do leitor em um contexto de grande competição por atenção.

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