estabelecem como a escola entende o conhecimento e como irá trabalha-lo, como o visualiza e de que forma irá adquiri-lo, definindo a concepção pedagógica que servirá de base para suas ações.

esclarecem as opções adotadas pela escola quanto a valores éticos, políticos, religiosos e outros, visando o atingimento de seus objetivos para a formação do aluno.

demonstram como a escola entende o papel do aluno, do professor e de outros segmentos que compõem a comunidade escolar e como serão sustentadas as ações didático-pedagógicas.

As alternativas “A”, “B” e “C” estão corretas.

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O projeto político pedagógico (PPP) é um documento que demonstra a intencionalidade e as estratégias da escola, os princípios que devem nortear a prática educativa, pois, embora existam normas gerais para a educação, as unidades escolares se diferenciam entre si, pois atendem a comunidades diferentes, tendo públicos distintos, estruturas diferenciadas e uma concepção curricular própria.

Por se tratar de um projeto, o PPP tem um prazo definido (em regra de 1 ano), mas que deve ser revisto mensalmente, podendo ser revisado no decorrer do ano letivo, caso ocorra alguma mudança significativa no contexto escolar ou, se por algum outro motivo houver necessidade.

O PPP é um documento no qual são registradas as ações e projetos que uma comunidade escolar busca para seu ano letivo, com a ajuda política e pedagógica de professores, da coordenação escolar, de alunos e familiares.

Cada escola deve ter o seu projeto político pedagógico com identidade própria, adequado a sua realidade.

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orientação para o trabalho.

consideração das condições de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.

promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas exclusivamente formais.

a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à ordem democrática.

Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.

A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no País e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.

Os conteúdos referentes à história e cultura afrobrasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.

No currículo do ensino fundamental, a partir do quinto ano, será ofertada a língua inglesa.

3 (três) anos de idade.

2 (dois) anos de idade.

4 (quatro) anos de idade.

5 (cinco) anos de idade.

I, II, III e IV

I e IV

II, III e IV

I, II e III

gestão democrática do ensino público, na forma desta lei e da legislação dos sistemas de ensino.

monismo de ideias e de concepções pedagógicas.

liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

valorização do profissional da educação escolar.

Para esta autora, as crianças chegam à escola vazias, sem saber nada sobre a língua e cabe ao professor o papel de informar, pois só ele dispõe de um conhecimento único e verdadeiro.

Uma das principais recomendações de Emília Ferreiro para os alfabetizadores é que eles desprezem a bagagem de conhecimentos sobre a escrita que a maioria das crianças leva para a escola.

Para esta autora, as crianças chegam à escola sabendo várias coisas sobre a língua. É preciso avaliá-las para determinar estratégias para sua alfabetização.

Esta autora sugere o uso exclusivo da cartilha para ensinar a ler e a escrever.

Que ele se familiarize com a diversidade de textos existentes na sociedade, reconhecendo os diferentes suportes materiais onde a escrita pode aparecer.

Que o professor utilize exclusivamente o livro didático em sala de aula para que o aluno exercite sua escrita reproduzindo partes do texto que achou mais interessante.

Que ele exercite a transcrição mecânica das unidades sonoras para a grafia, para poder dominar o conhecimento do sistema de escrita alfabético ortográfico e adquirir a tecnologia da escrita.

Que o professor proporcione ao aluno o contato com o caderno de caligrafia para que ele possa desenvolver bons traços.

Onde os principais recursos utilizados sejam o livro e o caderno, para que o aluno possa praticar exercícios para desenvolver sua escrita.

Onde o aluno desenvolva a sua capacidade de argumentar para defender seus pontos de vista, aprendendo a respeitar opiniões diferentes.

Onde se valorize a gramática normativa e suas regras.

Onde o silêncio e a atenção prevaleçam.

Os Temas Transversais são disciplinas autônomas que privilegiam o ensino conteudista em detrimento de uma formação disciplinar do educando.

Os Temas Transversais propõem uma prática pedagógica onde é fundamental o trabalho dos conteúdos de forma descontextualizada.

Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversalizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.

Os Temas Transversais, com suas especificidades, valorizam os preceitos morais e definem os papéis sociais, como forma de enquadrar o educando ao modelo padrão de sociedade.

Através da atividade lúdica, a criança representa simbolicamente a realidade, interpretando-a ou conferindo-lhe novos significados.

Por meio das brincadeiras, a criança desenvolve sua iniciativa, descobre a forma de como as coisas funcionam, constrói relações matemáticas, aprende a representar, utiliza a linguagem para se comunicar.

Entre todos os benefícios da atividade lúdica, talvez o que melhor atenda às necessidades da criança seja a organização do tempo de forma rígida onde a ação do professor deve se orientar no sentido de ensinar comportamentos relativos à ordem e à obediência.

Brincar para a criança é um meio de expressão que simboliza suas experiências, o conhecimento de mundo, seus desejos, suas frustrações, seus sonhos e fantasias.

A tendência progressiva tradicional foi a primeira a ser instituída no Brasil por motivos históricos. Nesta tendência o professor é a figura central e o aluno é um receptor passivo dos conhecimentos considerados como verdades absolutas.

As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e filosóficos. São classificadas em liberais e progressistas.

Tendências liberais partem de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação e é uma tendência que não condiz com as ideias implantadas pelo capitalismo.

Tendências progressistas não tem a ver com algo aberto ou democrático, mas com uma instigação da sociedade capitalista ou sociedade de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para papéis sociais de acordo com as suas aptidões, aprendendo a viver em harmonia com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura individual.

É uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a definir suas prioridades estratégicas, a converter as prioridades em metas educacionais e outras concretas, a decidir o que fazer para alcançar as metas de aprendizagem, a medir se os resultados foram atingidos e a avaliar o próprio desempenho.

É um conjunto orientador de princípios e de normas que auxiliam as crianças na aprendizagem e previnem a repetição de ano pedagógico.

É uma ferramenta administrativa que não auxilia a escola a definir suas prioridades estratégicas, nem ajuda a decidir o que fazer para alcançar as metas de aprendizagem.

Intervir na decisão do que se pode evitar e prevenir nas metas de aprendizagem, a medir se os resultados não foram atingidos e a avaliar o desempenho das crianças.

Deve-se não observar a proposta pedagógica da instituição, muito menos definir quais atividades irão compreender a rotina da educação infantil.

Primeiramente deve-se observar a proposta pedagógica da instituição, definir quais atividades irão compreender a rotina da educação infantil e consequentemente quais conteúdos.

A rotina pode ser organizada exclusivamente de uma maneira, sem a obrigatoriedade de vir ao encontro dos objetivos, do tempo, espaço e concepções educativas da escola e de seus profissionais.

A coordenação e professores devem observar apenas parte da totalidade da proposta educativa, algumas características das crianças e as especificidades do trabalho organizado em uma rotina.

A intenção é fazer com que aos seis anos de idade a criança esteja no primeiro ano do ensino fundamental.

Também objetiva que a criança termine esta etapa de escolarização aos 14 anos.

Assegurar a todas as crianças um tempo mais longo no convívio escolar, mais oportunidades de aprender e um ensino de qualidade. Essa é a proposta do MEC com a implantação do ensino fundamental de nove anos.

Assegurar a todas as crianças um tempo mais curto no convívio escolar, com menos oportunidades de aprender e um ensino de qualidade.

Proposta Curricular parte da concepção de que este é um patrimônio coletivo, e por isso deve ser socializado. Entre as instituições que compõe a sociedade, a escola é a que está melhor preparada para fazer esta socialização, uma vez que os profissionais que a compõe são habilitados para esta função.

Divisão do grupo de produção por área do conhecimento não é considerada uma espécie de metodologia para a proposta curricular.

O conhecimento socializado pela escola é aquele que já passou pelo crivo das ciências e foi considerado como elemento dispensável para a formação integral do sujeito.

Web conferência não deve ser considerada um procedimento para as reuniões da proposta curricular.