Questões de Concurso Comentadas para Professor

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor de História |

Q3661229 História

“A Revolução Francesa – a Grande Revolução de 1789 – foi amplamente sentida pelos contemporâneos como uma autêntica, histórica, regeneração da humanidade [...]. Kant, num opúsculo de 1798, O Conflito das Faculdades, falou (§6) “de um acontecimento de nossa época que prova a tendência moral do gênero humano”. Aurora e limiar, dramático divisor de águas da história do mundo, e não só da França, a revolução assumiu desde o princípio um significado cósmico e escatológico, um simbolismo único, de dilúvio lustral da civilização: e foi pensando na escala inédita dessa ressonância que Jules Michelet (1798-1874), seu maior historiador, referiu-se à “história da França, cuja particularidade é precisamente ser universal”. Entre a queda da Bastilha e o advento de Bonaparte, desenrolou-se um drama que acabou envolvendo, nos seus efeitos e nas suas derivações, a inteira modernidade, na política e no social.”
Fonte: MERQUIOR, José Guiherme. O repensamento da Revolução. IN: FURET, François e OZOUF, Mona. Dicionário crítico da Revolução Francesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989, p.XVII)

Nesse sentido, qual foi o impacto da Revolução Francesa sobre o conceito de revolução?

A

A Revolução Francesa marcou uma nova etapa semântica no conceito de revolução, porque foi a partir dela que ele passou a assumir um sentido epocal, ou seja, de acontecimento historicamente decisivo, iniciador de uma nova era.

B

A Revolução Francesa contribuiu para associar o sentido de “restauração” ao conceito de Revolução, consagrando uma perspectiva conservadora herdeira da tradição política girondina.

C

A Revolução Francesa contribuiu para saturar o conceito de Revolução no vocabulário iluminista, na medida em que foram associados ao mesmo diversos significados, dependendo do grupo político que assumia o poder durante o processo revolucionário.

D

Foi somente com Napoleão que o conceito de Revolução assumiu um sentido de ruptura histórica, já que anteriormente ele se associava a um sentido derivado da astronomia, onde revolução designava o movimento regular dos corpos celestes, prevalecendo uma conotação cíclica.

E

Com a Revolução Francesa, o sentido associado ao conceito de Revolução tornou-se alvo de reducionismo, passando a definir apenas inovações e/ou desordens.

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Q3661228

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor de História |

Q3661228 História

“Trazer o iluminismo britânico ao palco da história- isto é, ao centro do palco - , é redefinir a própria ideia de iluminismo. Na litania de traços associados ao iluminismo – razão, direitos, natureza, liberdade, igualdade, tolerância, ciência, progresso -, “razão” invariavelmente encabeça a lista. O que é conspicuamente ausente é “virtude”. Mas foi “virtude”, mais do que razão, que teve primazia no iluminismo britânico.”

Fonte: HIMMELFARB, Gertrude. Os caminhos para a modernidade: os iluminismos britânico, francês e americano. São Paulo: É Realizações, p. 16

A respeito do iluminismo britânico, é possível dizer:

A

predominou o que pode ser definido como uma “ideologia da razão”, com uma preocupação fundamental: a defesa de um novo projeto de homem.

B

os iluministas ingleses, particularmente John Locke, eram partidários de uma ideia radical: criar “do zero” noções de direitos sem considerar a natureza humana e suas contradições.

C

defendiam noções de liberdade, de igualdade e de tolerância abstratas, sem considerarem os limites necessários ao convívio do ser humano.

D

eram, os iluministas ingleses, homens práticos que assumiam funções de Estado. Propunham uma separação entre o “mundo das ideias” e o “mundo da ação.”

E

pretendia identificar as condições de possibilidade que uma sociedade tem para gerar afetos morais positivos, como as virtudes, ou, seu contrário, os vícios.

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Q3661227

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor de História |

Q3661227 História

“Quando os “aritméticos políticos” do final do século XVII apontaram a adversário; quando os escritores franceses do século XVII prestaram realizações comerciais e financeiras inglesas – estavam dando vazão à Holanda como exemplo e atenção e deploraram as sua inveja, esperanças e descontentamento numa era de construção do estado e de intensa rivalidade nacional. Era essa a natureza da Europa, muito diferente da ecumênica China ou dos anárquicos Islã e índia. A Europa consistia em estados grandes e pequenos, cada um orientado pelo orgulho e interesse do governante, mas cada vez mais por um nacionalismo autoconsciente.”

Fonte: LANDES, DAVID S. A riqueza e a pobreza das nações: porque algumas são tão ricas e outras são tão pobres. Rio de Janeiro: Campus, 1998, p.497.

O contexto retratado pelo autor, no fragmento acima, foi marcado:

A

pela cooperação política e militar entre os diversos estados europeus, com a finalidade de suplantar o avanço da influência do império chinês sobre o comércio ocidental.

B

pela ocorrência da Revolução Industrial, que alçou a Inglaterra à posição de liderança incontestável no mundo capitalista.

C

pelo processo de descolonização da América, fato que acirrou as rivalidades preexistentes entre as principais nações coloniais europeias.

D

pela hegemonia, no campo econômico, das ideias e práticas mercantilistas, as quais fortaleceram os estados nacionais europeus.

E

pelo predomínio da filosofia do laissez-faire, a qual acentuou a competição econômica entre as principais potências industriais europeias.

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Q3661226

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor de História |

Q3661226 História

“É sabido que o plantio da cana veio a substituir, nos primórdios da colonização da América Portuguesa, a simples extração de recursos naturais. O açúcar, então considerado uma especiaria, alcançava altos preços e dispunha de um mercado em expansão, possibilitando amarrar a Colônia às linhas de comércio metropolitano”.
Fonte: DEL PRIORE, Mary. Deus ou o diabo nas terras do açúcar: o senhor de engenho na América Portuguesa. In. DEL PRIORE, Mary. Revisão do Paraíso: os brasileiros e o Estado em 500 anos de História. Rio de Janeiro: Campus, 2000, p.17

A dinâmica da economia açucareira, no Brasil colonial, caracterizava-se:

A

pelo foco na produção para o abastecimento do mercado interno, haja vista a intensa concentração demográfica na região mineradora.

B

pela persistência de um modelo de relações de produção que privilegiava a mão de obra local, em detrimento da mão de obra de origem africana.

C

por um sistema de plantation, combinação entre latifúndio, trabalho escravo, monocultura e produção para o mercado externo.

D

pela inserção da colônia no modelo mercantilista e sua participação no chamado “périplo colonial”, a produção do açúcar no Brasil tinha como destino principal a África, onde o produto era trocado por mão de obra escrava.

E

apesar de fundamentada na mão de obra escrava, no que diz respeito à atividade fim que era a produção da cana-de-açúcar, as atividades complementares exigiam um exército de mão de obra livre que era quantitativamente superior ao número de escravos negros.

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Q3661225

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor de História |

Q3661225 História

“Para Erasmo, como para todos os reformadores, a Bíblica constituía, então, o centro da compreensão cristã, quando apresentada sob sua forma autêntica. E rejeitava, em uníssono com eles, o cristianismo mecânico praticado em sua totalidade: indulgências, peregrinações, privilégios especiais, missas para os mortos, todo o negócio de conquistar a salvação por um “mérito” adquirido de modo artificial, em geral com dinheiro [...]. Onde, então, encontrava-se a estrada para a salvação? Erasmo concordava com os reformadores que a Bíblia tinha de ser estudada. Concordava com a prática da devoção privada, sobretudo da oração. O homem se salvava por meio do conhecimento de Deus, não por intervenção de uma instituição”.

Fonte: JOHNSON, Paul. História do cristianismo. Rio de Janeiro: Imago Edit., 2001, p.334

Avalie as seguintes afirmações:
I. Erasmo de Roterdã concordava com Lutero e, mais tarde, com Calvino, em atacar o ponto de vista clerical e sua defesa da necessidade de uma resposta autorizada para todas as indagações teológicas concebíveis.

II. Como Lutero, Erasmo de Roterdã alegava que a Igreja precisava de uma teologia reduzida à mínima influência sobre os fiéis.

III. Erasmo de Roterdã, ao contrário de Lutero, opunha-se à aproximação entre o movimento reformista e o poder principesco.

IV. Diferente de Lutero, Erasmo de Roterdã não defendia uma visão determinista da salvação, pois rejeitou qualquer ideia de predestinação.

Assinale a alternativa que apresenta APENAS as afirmações corretas.

A

I e II.

B

I e III.

C

II e III.

D

II e IV

E

III e IV.

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Q3661224

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor de História |

Q3661224 História

“Os humanistas começam definindo o conceito de liberdade de um modo tradicional e já bem formado. Habitualmente, eles empregam esse termo para indicar ao mesmo a tempo a independência e o autogoverno”.
Fonte: SKINNER, Quentin. As fundações do pensamento político moderno. São Paulo: Companhia das Letras: 1996, p. 98

O fragmento acima faz referência ao conceito de liberdade, tal como elaborado pela primeira geração do Renascimento. Sobre o referido conceito, é possível concluir que:

A

havia uma preocupação, em primeiro lugar, de conservar a integridade das cidades-repúblicas italianas.

B

por “independência”, entende-se a liberdade de tomar parte ativa no governo da República.

C

por autogoverno, definia-se a liberdade da República em relação a interferências externas.

D

o sentido de liberdade é relativo, já que os renascentistas do período em destaque defendiam a subordinação das cidades-repúblicas a um poder central (Estado).

E

na defesa do conceito de liberdade como “independência”, os humanistas dos primeiros tempos do Renascimento excluíam a possibilidade de recurso à guerra.

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Q3661223

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor de História |

Q3661223 História

“A história do mundo muçulmano no segundo milênio cristão apresenta um aspecto muito menos coerente do que na época de ouro, mas a tradicional visão dualista de emergência seguida de decadência é simplificadora demais para defini-la; É verdade que uma série de invasões externas e calamidades internas produziram imenso impacto negativo no Oriente Médio, levando a um declínio aparentemente inexorável de seu centro – o mundo árabe. Em outras partes, porém, o islã viveu uma nova onda de expansão, a exemplo do subcontinente indiano, do sudoeste asiático e da África.”

Fonte: DEMANT, Peter. O mundo muçulmano. São Paulo: Contexto, 2008, pp.52-53 O texto faz referência ao período conhecido como “Idade Média Árabe-muçulmana”.

Sobre o período, podemos afirmar que

A

o século X e os seguintes foram marcados pela estagnação econômica, com poucas mudanças políticas e sociais, principalmente na região da Ásia Central.

B

no século XI, ocorreram migrações de beduínos árabes para a África do Norte. Tais movimentações demográficas foram marcadas principalmente pelo seu caráter destrutivo.

C

os turcos, tendo se convertido ao islamismo de origem árabe, imbuíram-se de seu caráter guerreiro para promover a conquista do Império Bizantino no século XIII

D

o século XIV, foi marcado pelo intenso progresso político e econômico da civilização muçulmana. No plano político, ocorreu a unificação sob a égide do pan-islamismo, enquanto no plano econômico verificou-se expansão das fronteiras comerciais.

E

apesar do surgimento do Império turco no século XV, o mundo muçulmano não conseguiu reerguer-se após a grande crise econômica e política do século XIV .

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Q3661222

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor de História |

Q3661222 História

“Como bem ressalta Reyna Pastor, ao separar a história da mulher da história do homem, se termina por impossibilitar a compreensão do verdadeiro grande tema, que é a sociedade, ou o corpo social. Talvez seja este o momento de redirecionar o enfoque que se vem dando aos estudos feministas. Mais do que se preocupar em fazer História da Mulher, pensamos que seria mais produtivo e enriquecedor estudar o papel da mulher na História.”

Fonte: NASCIMENTO, Maria Filomena Dias. Ser mulher na Idade Média. 1997, p.84. Disponível em file:///D:/Downloads/admin,+5%20(1).pdf, acesso em 20.09.2024

Sobre o papel da mulher, a historiografia tem mostrado que:

A

no mundo romano, à família da mãe competia a identidade dos filhos e os vínculos de herança, assim como nome, culto e residência.

B

na democracia ateniense, as mulheres integravam o espaço das decisões políticas, além de exercitar-se na vida pública através das festas religiosas e peças teatrais.

C

parte da produção acadêmica moderna sobre Esparta afirma que as mulheres se dedicavam à prática de exercícios físicos ao lado dos homens, estimulando, por intermédio de diálogos, a coragem masculina, mas eram proibidas de debater a vida política da cidade.

D

a Igreja Medieval foi profundamente influenciada pela imagem negativa que a tradição judaico-cristã associou à figura de Eva, acreditando que, através dela, o pecado teria ingressado no mundo, trazendo consigo toda a desordem observada na criação.

E

embora trabalhando ao lado dos homens nos campos e nas guildas, em geral, as mulheres medievais da classe mais baixa tinham menor liberdade de expressão do que as da nobreza.

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Q3661221

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor de História |

Q3661221 História

“Quais eram as características comuns a todas cidades-Estados clássicas? Talvez possamos distinguir as seguintes como sendo as mais importantes: 1) do ponto de vista formal, a tripartição do governo em uma ou mais assembleias (sic), um ou mais conselhos, e certo número de magistrados escolhidos – quase sempre anualmente – entre os homens elegíveis; 2) a participação direta dos cidadãos no processo político: a noção de cidade-Estado implica a existência de decisões coletivas, votadas depois de discussão (nos conselhos e/ou nas assembleias), que eram obrigatórias para todas a comunidades, o que quer dizer que os cidadãos com plenos direitos eram soberanos; 3) a inexistência de uma separação absoluta entre órgãos de governo e de justiça, e o fato de que a religião e os sacerdócios integravam o aparelho de Estado”.

Fonte: CARDOSO, Ciro Flamarion S. A cidade-Estado antiga. São Paulo: Ática,1987, p.7

Entre as afirmativas abaixo, qual complementa CORRETAMENTE o fragmento de texto acima?

A

A tripartição do governo em assembleias, conselhos e magistraturas apresentava-se de forma idêntica, e sua constituição influenciou diretamente a tripartição de poderes nas democracias modernas.

B

Considerando tempo e espaço, em diferentes cidades-estados gregas, as assembleias e conselhos não apresentavam grande diversidade em relação aos nomes, número, formato, composição, poderes e métodos de escolha dos integrantes.

C

A soberania dos cidadãos dotados de plenos direitos era imprescindível para a existência das cidades-estados, e a proporção desses cidadãos em relação à população total dos homens livres poderia variar muito de acordo com sua composição.

D

A cidadania, quase de maneira geral – com exceção de Atenas – era acessível a estrangeiros, estando excluídos mulheres e escravos.

E

Nas cidades-estados, as funções administrativas, legislativas e judiciais encontravam-se bem distribuídas, o que pode ser constatado na existência dos tribunais, dos conselhos e das assembleias.

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Q3661220

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor de História |

Q3661220 História

“A aprendizagem histórica pode se explicar como um processo de mudança estrutural na consciência histórica. A aprendizagem histórica implica mais que um simples adquirir de conhecimento do passado e da expansão do mesmo. Vista como um processo pelo qual as competências são adquiridas progressivamente, emerge como um processo de mudança de formas estruturais pelas quais tratamos e utilizamos a experiência e o conhecimento da realidade passada, passando de formas tradicionais de pensamento aos modos genéticos”.

Fontes: RÜSEN, Jorn. El desarrollo de la competência narrativa enelaprendiaje histórico. Una hipótesis ontogenética relativa alaconciencia moral. Revista Propuesta Educativa, Buenos Aires, Ano 4, n.7, p.27-36. oct. 1992,p. 24, Revisão da tradução: Maria Auxiliadora Schmidt.

As discussões relacionadas ao ensino de História, desde a segunda metade do século XX, vêm se orientando para as práticas pedagógicas, com especial atenção às metodologias de ensino que possibilitem ao aluno a construção de uma consciência histórica voltada para a justiça social, possível em modelos educacionais que:

A

ativem a recordação das vivências ao longo do tempo, ampliando a compreensão de uma totalidade temporal e oferecendo uma perspectiva, tanto interna quanto externa em relação à experiência prática da vida.

B

valorizem a criação de narrativas históricas que, ao revisitar o passado, sublinhem o desenvolvimento contínuo e comum das sociedades modernas, em um avanço inevitável ao progresso social e tecnológico.

C

focalizem a construção de identidades universais por meio da educação digital, buscando transformar o capital humano em um recurso estratégico tão valioso quanto o capital financeiro nas dinâmicas da economia mundial.

D

partam de uma aprendizagem histórica que pode ser compreendida como uma consciência histórica, envolvendo formas tradicionais e excludentes de pensamento nas interpretações das experiências humanas.

E

apoiem-se na organização dos conteúdos, estruturados em uma cronologia dos eventos que apresentam, em sua maioria, fatos que se sucedem no tempo de forma sequencial e coerente.

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Q3661141

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor para o Curso Técnico em Guia de Turismo |

Q3661141 Turismo

O mercado turístico é formado pela relação entre a oferta e a demanda. Com base nessa relação, analise as afirmações abaixo.

I. Quanto maior a oferta no mercado maior o preço do produto.
II. Quando um destino já tem uma demanda consolidada, não há necessidade de rejuvenescimento dos atrativos.
III. A existência da oferta depende da existência da demanda.
IV. O consumo turístico faz parte da relação entre a oferta e a demanda.

Assinale a alternativa que apresenta APENAS as afirmações CORRETAS.

A

I e II.

B

II e III.

C

III e IV.

D

I e III.

E

II e IV.

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Q3661140

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor para o Curso Técnico em Guia de Turismo |

Q3661140 Turismo

Texto associado

Quando se trata de turismo cultural, Beni (2008, p.473) define-o como “a afluência de turistas a núcleos receptores que oferecem como produto essencial o legado histórico do homem em distintas épocas, representado a partir do patrimônio e do acervo cultural, encontrado nas ru nas, nos monumentos, nos museus e nas obras de arte.”

Sobre o texto acima é CORRETO afirmar que:

A

O texto fala somente do patrimônio material representado pelos museus e obras de arte.

B

Dentro das representações do turismo cultural encontram-se as danças típicas e o turismo religioso.

C

O público-alvo do turismo cultural é aquele em que a motivação principal é a história e o lazer das comunidades autóctones.

D

Os núcleos receptores trabalham o turismo cultural a partir das áreas naturais e dos eventos de qualquer natureza realizados pela localidade.

E

O turismo religioso não faz parte do turismo cultural, pois o mesmo já se caracteriza como sendo uma outra segmentação da atividade turística.

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Q3661139

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor para o Curso Técnico em Guia de Turismo |

Q3661139 Turismo

Qual o órgão responsável pela manutenção e preservação do patrimônio cultural em território brasileiro?

A

IPHAN.

B

UNESCO.

C

ONU.

D

Ministério da Cultura.

E

Ministério do Turismo.

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Q3661138

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor para o Curso Técnico em Guia de Turismo |

Q3661138 Turismo

Texto associado

A noção de patrimônio cultural é importante para a proteção e manutenção da história e da cultura dos diferentes povos que habitam e habitaram o mundo.

Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/patrimonio-cultural.htm> Acesso em: 22 set. 2024.

Considerando o conceito de Patrimônio, assinale a alternativa CORRETA.
No Piauí, é considerado atrativo turístico que tem como principal produto o patrimônio cultural,

A

Barra Grande, em Cajueiro da Praia.

B

Delta do Parnaíba, em Parnaíba.

C

Pedro II.

D

Teresina.

E

Serra da Capivara, em São Raimundo Nonato.

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Q3661137

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor para o Curso Técnico em Guia de Turismo |

Q3661137 Turismo

Dentre as atribuições dos guia de turismo, está o suporte na entrada dos grupos nos meios de hospedagem. Dentre as alternativas abaixo, qual delas não faz parte do processo de hospedagem do turista?

A

Check-in.

B

FNRH.

C

Welcome Drink.

D

Boarding Pass.

E

Romming List.

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Q3661136

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor para o Curso Técnico em Guia de Turismo |

Q3661136 Turismo

Sobre a legislação patrimonial, analise as alternativas abaixo.

I. É função do Estado e um dever deste proteger o patrimônio histórico cultural, sem a participação da sociedade, pois se trata da preservação da identidade de um povo.
II. É considerado Patrimônio Histórico Cultural brasileiro bens da natureza, que venham a ter algum significado para algum grupo dentro da sociedade brasileira.
III. Dentre as competências dos entes políticos, a União, Estados, Distrito Federal e Municípios está a proteção dos sítios arqueológicos.
IV. O objetivo da legislação patrimonial é demonstrar que a preservação do patrimônio histórico e cultural faz com que as marcas de sua história se perpetuem no tempo, assegurando sua diversidade cultural e o planejamento de construções dinâmicas que enriqueçam ainda mais aquela região.

Assinale a alternativa que contenha APENAS as afirmações corretas

A

I e II.

B

II e III.

C

III e IV.

D

I e III.

E

II e IV.

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Q3661134

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor para o Curso Técnico em Guia de Turismo |

Q3661134 Turismo

Texto associado

Os gastos turísticos, segundo a organização Mundial do Turismo, são aqueles que “são efetuados por um visitante ou por conta de um visitante, durante seu deslocamento e sua estada no lugar de destino.” (OMT, 1996).

São exemplos de gastos turístico primários:

A

Alojamento, transporte e tratamento de saúde.

B

Meios de hospedagem, souvenir e aquisição de roupas de mergulho.

C

Farmácia, aula de surf e souvenir

D

Alojamento, transporte e alimentação.

E

Xampu, sabonete e protetor solar.

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Q3661133

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor para o Curso Técnico em Guia de Turismo |

Q3661133 Turismo

Texto associado

“O turismo é uma atividade humana intencional que serve como meio de comunicação e como elo de interação entre povos, tanto dentro como fora de um país. Envolve o deslocamento temporário de pessoas para outras regiões ou países visando à satisfação de outras necessidades que não a de atividades remuneradas.”

Wahab citado por Trigo em sua obra: TRIGO, Luís Gonzaga Godói. Turismo Básico, 5. ed. São Paulo: Editora SEANAC, 1998.

Analise os itens abaixo e assinale a alternativa que contenha APENAS as afirmações corretas:

I. O entendimento do que seja a prática do turismo pelo viajante está totalmente relacionado ao exercício de atividades remuneradas.
II. A interação entre os povos é uma das caraterísticas da relação entre os turistas e os residentes.
III. O turismo é uma ferramenta social, pois, à medida que novos lugares e culturas são conhecidos, há maior possibilidade de respeito e aceitação destes.
IV. Para que haja o turismo, é necessário o deslocamento permanente de pessoas.

A

I e II.

B

II e III.

C

III e IV.

D

I e III.

E

II e IV.

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Q3661132

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor para o Curso Técnico em Guia de Turismo |

Q3661132 Turismo

Um dos segmentos em que a prática do lazer é observada na atividade turística, são os hotéis “Resorts” onde o público-alvo em sua maioria são famílias com crianças e possuem um setor destinado à prática do lazer.
Sobre esse tipo de lazer é CORRETO afirmar que:

A

O departamento responsável pelas atividades de lazer são a recepção, pois a mesma dispõe de toda a programação do hotel.

B

Nos resorts que possuem o departamento de recreação, o mesmo fica responsável pela programação infantil enquanto o setor de eventos cuida da recreação para adultos e melhor idade.

C

Os setores de recreação, eventos e alimentos e bebidas trabalham juntos na prática das atividades de lazer, considerando que os três possuem participação no entretenimento dos hóspedes.

D

As atividades de lazer são realizadas para um único público (infantil), ficando os adultos somente com o uso da piscina e áreas comuns,

E

O setor de recreação não possui relação com o setor de alimentos e bebidas.

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Q3661131

Ano: 2025 Banca: NUCEPE Órgão: SEDUC-PI Prova: NUCEPE - 2025 - SEDUC-PI - Professor para o Curso Técnico em Guia de Turismo |

Q3661131 Turismo

Texto associado

“A interpretação do patrimônio torna-se uma ferramenta importante e necessária para valorizar a história que o lugar possui, auxiliando na identificação do significado dos pequenos detalhes existentes, que costumam passar desapercebidos diante dos olhares de seus visitantes.”

(Felicidade, et. al., 2019, p. 760)

Em se tratando de ações que contribuem para a educação patrimonial, qual a alternativa CORRETA?

A

Palestras sobre os monumentos e atrativos para os estudantes do ensino médio, pois o ensino infantil ainda é muito imaturo para aprender sobre o assunto.

B

Criar ações culturais que permitam o conhecimento da comunidade local sobre os atrativos existentes na localidade

C

Limitar os tipos de visitantes, fazendo com que somente aqueles que valorizam o patrimônio tenham acesso ao mesmo.

D

Mostrar aos autóctones que o atrativo é voltado para os turistas e não para eles, e que assim, precisam conservá-los.

E

Mostrar a comunidade autóctone que o patrimônio precisa ser controlado, e somente algumas segmentações possam ter acesso a ele.

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